导读:本文包含了高中文言诗文论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:文言诗文,高中语文,议论文
高中文言诗文论文文献综述
陆珺洁[1]（2019）在《基于文言诗文的高中议论文写作教学探究》一文中研究指出在"核心素养"理念的指导下,用文言诗文辅助高中议论文写作教学具有非常重要的意义和作用。文言诗文辅助高中议论文写作教学,具有丰富作文素材、优化作文语言、指导建构作文逻辑、弘扬中华民族优秀传统文化的作用。将文言诗文应用于高中议论文写作教学时,首先要注意文言诗文的选材原则,其次要关注文言诗文积累的方式,最后课堂教学是学习文言诗文应用于高中议论文写作的主要途径,需要教师创新教学方法以达到更好的教学效果。(本文来源于《汉字文化》期刊2019年12期）
余志新[2]（2016）在《人教版高中语文必修模块文言诗文注释商榷》一文中研究指出人教版高中语文必修模块文言诗文有些注释不够严谨,不利于教师的教学和学生的学习。本文从语音、通假和语义方面做了匡正,以期有补于教材的解读。(本文来源于《学语文》期刊2016年05期）
富晓旭[3]（2016）在《大陆与台湾高中教材中文言诗文比较研究》一文中研究指出母语教育向来都是各个国家传承民族文化的首选方式。今世中国社会给予了更多关注目光在传统文化的传承和生长上。但由于扫除文盲、“文革”等历史原因,大陆教材趋于简单,对文言诗文的选择和编写仍不尽完美。出于拾遗的目的,民办“国学班”在近十年间层出不穷。教材的作用被弱化,学生获得传统知识的途径由语文教材转为个人编写的材料。个人编写的材料缺少推敲和印证,不仅系统性得不到保证,甚至知识点的准确度也有待商榷,知识成碎片化分布,学生在头脑中无法形成完整的知识体系。语文教材才是语文教学的首要载体,也是传承中国文化的媒介。在这一点上,与大陆同宗同源的台湾则做得更完美。始于历史遗留原因,政治经济制度的差异,体现在教材编写的原则和内容上就表现为为增进涵泳传统文化的能力,细致要求文言诗文的比重和核心选文数量及品类。这恰恰是大陆语文课本编撰中应该借鉴的。在两岸都经历了新一轮的课程改革的背景下,彼此间借鉴和比较以求得共同发展、完善则是本文研究的主要目的。本文力求经由对大陆和台湾高中语文(国文)课本中文言诗文的对比分析,促进两岸教科书编撰体系共同进步。本论文选取了人民教育出版社出版的高中语文必修教材中文言诗文部分和台湾翰林出版社出版的普通高中国文教材中文言诗文部分作为研究对象。除绪论与结语本文共分五部分进行论述。第一章大陆与台湾语文(国文)教材整体对比研究。这一章将从两岸教材编写体例和课程文件两方面对两岸语文教材进行整体对比。为后文叁大体系比较铺设背景。第二章大陆与台湾文言诗文选文体系对比研究。这一章将从文言诗文选文数量及所占比例、文言诗文选文类别及年代分布、文言诗文选文编排模式、文言诗文选文内容四个方面对两岸选文体系做全面比较。第叁章大陆与台湾文言诗文助读体系对比研究。这一章将选取典型课文为例证,从课前导语、注释和插图叁方面比较两岸助读系统的异同。第四章大陆与台湾文言诗文作业体系对比研究。这一章将选取《劝学》一课为实例,重点侧重从两岸作业类型方面进行比较,并探究作业体系设置所体现的两岸语文教育的思维导向。第五章台湾文言诗文教材编撰对大陆方面的启迪。这一章将以前几个部分的比较分析为基础,探讨通过两岸教材的比较研究对大陆语文教材编写的叁方面启示。(本文来源于《辽宁师范大学》期刊2016-05-01）
缪苗[4]（2015）在《四星级高中理科语文学困生文言诗文教学研究》一文中研究指出四星级高中理科语文学困生的产生是必然的,不可无视他们文言文学习的困难。本研究通过文献研究法和实证研究法,在诠释理科生学困生概念的基础上,首先分析了理科语文学困生文言诗文学习中对古代文化文学常识不感兴趣、解释词句望文生义、对朗读背诵敷衍了事、学习兴趣缺失的几大现状。接着,从社会传统重理轻文、高考语文试卷区分度低、教材文本难度颇高、初中基础薄弱以及教学方法不当等维度作了原因分析;并提出了解决问题的几条因材施教的途径:调换文本、深文浅教、联系初中。最后,以增补浅易的与理科相关的文言文本教学设计为例,提出了记叙类文本的教学实施方法;以深文浅教教学案例分析为例,探讨了议论类文本的教学实施方法;以与初中挂钩的教学案例分析为例,探讨了诗词曲文本的教学实施方法。(本文来源于《苏州大学》期刊2015-10-01）
姚晓燕[5]（2014）在《高中文言诗文有效阅读方法初探》一文中研究指出文言诗文阅读是目前高中语文教师探究的主要问题之一。教师可以采取以下方法进行教学:"温故(义)知新(义)",养成积累的习惯,逐步扩大词汇量;利用工具书,了解词语的各种含义及其关系;以形释词法、"解字溯源",增强学生文言诗文学习的兴趣;古今贯通,消减文言诗文在学生心目中的距离感。(本文来源于《教育观察(中下旬刊)》期刊2014年22期）
姚萍,赵艳霞[6]（2014）在《关于苏教版初、高中文言诗文教学衔接的几点思考》一文中研究指出初、高中新课程标准对语文学习的基本素养要求不尽相同,特别是因初中学生自身特点而淡化、弱化某些语文能力,使学生无法适应高中的学习,这些都凸显了初、高中教学衔接研讨的重要性和紧迫性。分析并研究该问题,对完善教育教学的系统性和连续性,更好地体现新课程"自主、合作、体验、发展"的模式有着积极的作用和影响。(本文来源于《课外语文》期刊2014年16期）
孙丽燕[7]（2014）在《浅谈高中文言诗文的感悟教学》一文中研究指出文言诗文的教学是语文教学的重要组成部分。它对于学生古典文化知识的积累丰富、学生思维领域的开拓扩展、中华民族优秀传统文化的继承发展、深厚文化底蕴的创新型人才的造就选拔,具有不可替代的作用。然而,高中文言诗文的教学改革却是一个死角,长期处于被忽视、冷落的地位。教育部颁布的《语文课程标准(实验稿)》指出：语文学习具有重情感体验和感悟的特点。感悟教学的应运而生,不仅体现新课标的精神内涵,更为高中文言诗文的教学改革提供了契机。本研究旨在从教学实际出发,理清感悟、感悟教学等相关概念,结合课堂教学案例对高中文言诗文中实施感悟教学的可能性与实际操作进行阐释,为高中文言诗文的教学注入活力,使文言课堂焕发生机。全文共分为四个部分。第一部分研究感悟与感悟教学。本部分主要对感悟、感悟教学进行历史梳理并阐释其基本内涵,揭示文言诗文中进行感悟教学的前提条件。第二部分研究高中文言诗文中实施感悟教学的依据和价值意义。本部分理论联系实际阐明实施感悟教学的可能性和必要性,指明高中文言诗文教学中存在教师垄断课堂、教学目标功利、教学方法单一的现实,以中国传统思维方式、高中生的思维发展、语文学科本身特点、建构主义学习理论为高中文言诗文中感悟教学的提出建立理论支撑。第叁部分研究高中文言诗文感悟教学的实施策略。本部分尝试将感悟教学作为一种教学策略提出,对感悟教学的实施从教学观念、教学方法、教学过程、教学评价分别进行诠释说明：一要树立“学生自悟”和“教师启悟”的教学观念,以真正实现学生的“自悟自得”；二要采取灵活多样的教学方法,使学生内心中隐性的感悟显现化；叁要实现以“感悟”贯穿的教学过程；四要实施“关注生命”的教学评价,以学生的发展为教学归宿；为高中文言诗文的感悟教学提供实施的总体方案。第四部分研究高中文言诗文感悟教学中常见的问题及解决方法。本部分作为论文的补充性说明,对其常见问题提供解决方案。(本文来源于《湖南师范大学》期刊2014-05-01）
安丛丛[8]（2012）在《鲁人版高中语文（必修）文言诗文练习系统研究》一文中研究指出鲁人版高中语文（必修）是在新课程改革的背景下产生的。该教材以活动性学习为突出特点，是一版颇具特色的高中语文教科书。文言诗文蕴含着中华民族的伟大精神，承载着中华民族的传统文化，是高中语文教科书必选的阅读文本类型之一。练习系统又是构成语文教科书的四大系统之一，它不仅具有检测学生学习效果、揭示课文重难点和提高语文素养的功能，也同时承载着语文课程改革的基本理念。对它们进行研究，既有助于促进教材的改革和完善，又有助于一线教师对教材的有效使用，从而提高学生的学习效果和教师的教学效果。因此，本文选择对鲁人版高中语文（必修）文言诗文练习系统进行文本的粗浅研究。本文采用文献研究法、比较法、分析归纳法等，在认真解读鲁人版高中语文（必修）文言诗文练习系统的基础上，综合学界有关研究成果，主要从特点与优势、缺憾与不足、使用策略等叁个方面对鲁人版高中语文（必修）文言诗文练习系统进行了总结和分析。首先，在与苏教版和人教版高中语文实验教科书（必修）文言诗文练习系统相比较的基础上，得出鲁人版高中语文（必修）文言诗文练习系统的叁大特点和优势，即尊重学生的主体地位、阅读与听说写结合密切和文言基础知识练习突出。其后，总结了鲁人版高中语文（必修）文言诗文练习系统的缺憾和不足：第一，个别练习内容设计略显驳杂，教学重点和难点不够突出；第二，写作练习序列化不够；第叁，指导性不够强。针对其优势和不足，以扬长避短为原则，本文提出了一些粗浅的使用策略：第一，根据其特点和优势，按照教学过程的需要，合理安排“学习活动”中的练习；第二，突出教学重点和难点；第叁，构建高中作文序列训练体系，以增强作文的序列化训练；第四，借鉴其他版本语文教科书的资源和编制学案，以突出指导性。(本文来源于《内蒙古师范大学》期刊2012-05-08）
黄腊梅[9]（2011）在《高中文言诗文整体性教学策略研究》一文中研究指出文言诗文是我国祖先为我们留下的宝贵遗产,是中华文化不可或缺的一部分,作为中学语文教学的重要内容,具有不容忽视的教学价值。目前高中文言诗文教学仍普遍采用传统的重字词轻篇章,重语言轻情感,重工具轻人文,重讲授轻领悟的串讲法,造成了学生学习兴趣寡淡,教学效率低下,教学质量不高的窘况。针对文言诗文自身的特质和新课程理念的要求,以及新教材编制的变化,笔者提出了整体性教学策略,提倡立足全文,整体感知,沟通情感,抒发心灵的共鸣和独特的体悟,进而激发学生的主体意识和学习兴趣,使其主动地参与到学习中来,从而打开文言诗文的学习壁垒。本文主要分为叁个部分,第一部分是序言,主要包括研究背景和研究内容、国内相关研究情况以及研究的思路、方法和意义。第二部分是论文的主体,笔者主要从叁个方面进行讨论:第一,从文言诗文教学的重要性和文言诗文教学存在的现实问题两方面,讨论了文言诗文实施整体性教学的必要性;第二,从理论基础、文言诗文自身特质、新课程新要求、新教材新变化四个方面,论证了高中文言诗文实施整体性教学的可行性;第叁,从教学观念、教学内容、教学方法、教学过程、教学评价五个层面,讨论了文言诗文整体性教学的实施策略。论文的最后一部分是结语,对前文的讨论给予总结,同时提出了该研究应该注意的问题以及可以扩展的研究空间。(本文来源于《东北师范大学》期刊2011-05-01）
吴继琼[10]（2011）在《高中文言诗文教学中的生命教育探索实践》一文中研究指出中国的文言诗文不仅是中国文化中的瑰宝也是中学语文教学中的珍品。文言诗文的学习可以完整学生对于母语的认识。学生能从文言诗文学习中受到中国传统文化的熏陶,促进高中学生对于祖国文字,文化的热爱和自豪。百年树人,百年育人。学校教育对于“成就人”有很大作用,特别是在学生身心渐趋成熟的高中阶段。作为教师,如何在有限的时间和限定的课本范围内,利用好手头有的材料,除了担当好一个知识火炬的传递者角色,还要帮助学生树立健康,积极的人生态度。本课题致力于高中文言诗文教学中的生命教育研究,结合从2000年至今十年有限的教育经历,做了些探索。首先在任教的学校中进行了一个文言诗文学习的问卷,分析所得数据,接着分析了文言诗文教学面临的现状。然后对生命教育进行理论探索。着重关注的是人对于生命的认识,生命的体验,生命价值观等。生命教育在欧美发展得比较早,相对也比较成熟,但在我们国家是一个方兴未艾的课题,所以进行生命教育研究有很高的价值。通过学生个别访谈的方式,了解学生对于生命的认识。在课堂中将生命教育的意识融于文言诗文教学中。在教学实践研究中,发现可以丰富教学方式激发学生文言诗文学习兴趣,利用文言诗文教材特点进行生命教育,比如文言诗文作家生平的熏陶作用、游记类文言诗文的感染力量、传记类文言诗文的激励作用、在识记文言诗文字、词基本用法、句型特点过程中的意志品质的培养,还可以丰富学生课外文言诗文阅读材料,进行多渠道阅读,编写拓展课程的文言诗文阅读素材、建立与其它学科的联系,形成“大语文”意识。最好的教育可能是春风化雨式的教育,如何将生命教育的意识随着语文阅读文本一起滋润学生的心灵,这是笔者努力探索的。现将这个研究过程中的认识,实践,体验编辑成文。倾尽力量地做了一些归纳小结：认为可以从教材本身的特点,教学方式,课外阅读等途径实现生命教育和古诗文教育的双赢。(本文来源于《上海师范大学》期刊2011-03-01）
高中文言诗文论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
人教版高中语文必修模块文言诗文有些注释不够严谨,不利于教师的教学和学生的学习。本文从语音、通假和语义方面做了匡正,以期有补于教材的解读。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
高中文言诗文论文参考文献
[1].陆珺洁.基于文言诗文的高中议论文写作教学探究[J].汉字文化.2019
[2].余志新.人教版高中语文必修模块文言诗文注释商榷[J].学语文.2016
[3].富晓旭.大陆与台湾高中教材中文言诗文比较研究[D].辽宁师范大学.2016
[4].缪苗.四星级高中理科语文学困生文言诗文教学研究[D].苏州大学.2015
[5].姚晓燕.高中文言诗文有效阅读方法初探[J].教育观察(中下旬刊).2014
[6].姚萍,赵艳霞.关于苏教版初、高中文言诗文教学衔接的几点思考[J].课外语文.2014
[7].孙丽燕.浅谈高中文言诗文的感悟教学[D].湖南师范大学.2014
[8].安丛丛.鲁人版高中语文（必修）文言诗文练习系统研究[D].内蒙古师范大学.2012
[9].黄腊梅.高中文言诗文整体性教学策略研究[D].东北师范大学.2011
[10].吴继琼.高中文言诗文教学中的生命教育探索实践[D].上海师范大学.2011