燕翠琴甘肃省定西市安定区大城小学744300
摘要：造成“学困生”学困的原因有多种，如先天性弱智或存在生理缺陷，家庭环境、社会环境的影响、教学方法不妥，以及受年龄、知识、性格的影响等。有调查表明，造成学困生心理问题最根本的原因是教师、家人和同学对其不理解、不尊重、不宽容与不接纳。
关键词：兴趣学习方法习惯转化策略
有教育者说过：转化一名学困生，不亚于培养一名优生。陶行知也曾告诫：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”因此，关注学困生，带领他们走出困境，是每一位教师应尽的职责。下面我想就我多年的教育教学经验，谈谈如何赏识学困生、转化学困生。
一、关爱学困生，给学困生前进的勇气
每个学困生的“困”都有着各不相同的因素，了解学困生，正如医生诊断病人病情前所作的调查一样，只有搞清楚原因才能“对症下药”，“做到药到病除”。因此要深入实际，调查掌握学困生“困”之所在，然后给予关心帮助。比如我班的包睿同学，因为父母离异，在生活上缺乏母爱，使他变得孤僻、厌学，学习成绩大幅度下降。针对这一情况，我在学习上给予关心，课上我安排他担任收作业的“小组长”，他学习的主动性更强了，他知道，小组长的作业首先要带头保质保量并按时完成。从此以后，他的作业书写得比以前工整了许多，与同学的关系也融洽了，他含着眼泪表示要努力学习，不辜负老师和同学们的期望。从此，包睿同学重新振作起来，到了期末，他的成绩明显提高了。由此可见，“关心”不仅体现了老师无私的爱，而且更重要的是给了学困生前进的勇气。
二、善于赏识学困生身上的闪光点，激励其进步
闪光点也就是优点，人人都有优点，学困生也不例外。“赞扬学生极其微小的进步，比嘲笑其显著的劣迹高明。”因此教师要善于发现学生的闪光点，发展他们的积极因素。从这一点入手，可以激起学生学习的斗志，鼓足学生前进的勇气，从而达到转化学困生的目的。我班的王一飞同学，他由于学习差，心理上产生了自卑感，疏远老师和同学，封闭自我，如果这样长期下去，他的学习会更差。因此我主动与王一飞同学接触交谈，发现王一飞同学哪个地方进步了，我就抓住这一“闪光点”，在同学中大力表扬、鼓励，这样树立了他在同学中的威信，也树立了他的进取心和自信心，虽然成绩不高,但他已逐步走出了学困生的队列。可见，从学生闪光点出发去转化学困生是一种行之有效的方法。
三、指导学困生学法，使其养成习惯
古人讲：“授之以鱼，不如授之以渔。”在教学中，如果我们只教会学生知识，而不是教会他们掌握知识的技能和方法，那么，学生就很难真正地学好。也正因为部分教师在教学过程中不重视方法指导，使学困生越学越难学、越学越不想学。所以，要转化学困生，教师可以根据本学科特点以及学生的个性特点指导学生科学的学习方法，包括如何帮助学生记忆单词、如何把语法要点变成琅琅上口的歌谣、如何在习题讲解时向学生教授解题方法和技巧等等。
四、善于用赏识性评语，增强学困生的自信
评语是对学生进行评价的重要一环，也是实现师生情感交流的重要方式之一。传统的操行评定忽视了教育民主，忽视了学生的个性，教师无形中将学生分为“好”与“差”，无形中使好学生更好、差生更差。为此，我在工作中尝试将传统的操行评定改为正面引导的赏识性评语，从而使每一个学生都感到自信、受到激励。写评语的时间不必局限于期末，也不必拘泥于“学生手册”，可以灵活掌握。如在批改学生作业时，有意在批改完之后加上一两句饱含感情的评语：“你真棒！”“加油！”“你进步了！”“老师赞赏你的好学精神！”“你是好样的！”……这样做，不仅是对学生完成作业的肯定，而且也是对他们的鼓励和促进。特别是学困生，他们会为此而兴奋的，从而增强了他们的自信，提高了他们学习的勇气。
五、教师要做到优化课堂，分层评价学生
小学教师应该在课堂上灵活运用一些课堂教学方法吸引学生的注意力，做到师生、生生互动，突出有效。但施教的对象又是不一致的，为了调动学困生学习的兴趣和积极性，让学困生在学习过程中不断体验成功与进步，在征得学生意见的基础上，可帮助学困生设定不同的学习目标，同时对学生进行分层评价，并根据学困生学习情况的变化及时调整学习目标。实践证明：帮助学困生制定合适的学习目标，并通过分层评价的方式，充分调动学生学习的积极性和主动性，能最大限度地发展学生的学习潜能，使学困生在原有的基础上有所提高。
总之，学困生的转变非一朝一夕之事，今天认识的东西，明天又会忘记；刚刚得到表扬，转身又做错事。我们要能正视这一点，不怕麻烦地耐心疏导，做到不急不躁，研究学生，探究方法，并时常更新方法。要允许学生多次反复，事情的发展往往会有曲折，相信，九曲十八弯之后终会柳暗花明。