导读:本文包含了场依存性论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献，主要关键词:依存性,认知,独立性,风格,方式,路径,背景色。
场依存性论文文献综述写法
陈星星,邓铸[1]（2017）在《场依存性认知方式与背景色对路径搜索影响的研究》一文中研究指出视觉搜索包括点搜索和路径搜索。为了探究颜色对路径搜索的影响,以及这种影响是否会受到主体认知方式的制约,从南京市某高校抽取了83名大学生参加实验研究,除完成设定的路径搜索任务外,均完成《镶嵌图形测验》。研究中还考察了刺激图形的复杂度和被试性别的影响。实验采用5(背景色:红、黄、蓝、绿、白)×2(图形复杂度:简单、复杂)×3(认知方式:偏场独立型者、中间型者、偏场依存型者)×2(性别:男、女)的混合设计,其中背景色和图形复杂度为组内设计,认知方式和性别为组间设计,因变量为路径搜索任务的正确率和反应时。结果显示:(1)背景颜色在路径搜索过程中与性别产生交互作用,男生在蓝色和白色背景下的搜索速度显着快于女生;(2)背景颜色在路径搜索任务中与图形复杂度产生交互作用,并且存在显着的性别差异,即简单任务中,男女生在蓝色背景下差异大;复杂任务中,男女生在白色背景下差异大;(3)认知方式在路径搜索任务上的主效应显着,偏场独立型被试的搜索绩效显着快于中间型和偏场依存型;在复杂刺激材料下场独立型被试的反应时间明显少于其他两组被试,差异显着。研究结论:(1)不同背景色下,男女生的搜索速度存在差异,并且在蓝色背景下差异显着;(2)偏场独立型被试在路径搜索任务中的优势显着。(3)在路径搜索中,刺激的颜色特征,复杂程度以及主体性因素相互作用,构成较为复杂的感知-运动信息加工过程。(本文来源于《第二十届全国心理学学术会议--心理学与国民心理健康摘要集》期刊2017-11-03）
周欢[2]（2017）在《基于场依存性认知风格的支架式教学探究》一文中研究指出支架式教学是从建构主义理论中衍生出的一种成熟有效的教学方法,在幼儿教育中的使用较为广泛。认知风格的种类有多种,其本身并无好坏之分。场依存性认知风格的幼儿在整体幼儿中占多数。结合其学习特点:对图形图像的认知程度较高;受外在动机支配;善于学习系统化、条理化的知识;喜欢协作学习等,教师借助支架式教学,从教学组织形式、教学工具、教学方法、教学评价四方面展开教学,帮助偏于场依存性幼儿的认知风格过渡到场依存性与场独立性两种认知风格之间。(本文来源于《知识经济》期刊2017年17期）
陈星星[3]（2017）在《场依存性认知方式与背景色对路径搜索影响的研究》一文中研究指出视觉搜索包括点搜索和路径搜索。为了探究颜色对路径搜索的影响,以及这种影响是否会受到主体认知方式的制约,从南京市某高校抽取了 83名大学生参加实验研究,除完成设定的路径搜索任务外,均完成《镶嵌图形测验》。研究中还考察了刺激图形的复杂度和被试性别的影响。实验采用5 (背景色:红、黄、蓝、绿、白)×2 (图形复杂度:简单、复杂)×3 (认知方式:偏场独立型者、中间型者、偏场依存型者)×2 (性别:男、女)的混合设计,其中背景色和图形复杂度为组内设计,认知方式和性别为组间设计,因变量为路径搜索任务的正确率和反应时。结果显示:(1)背景颜色在路径搜索过程中与性别产生交互作用,男生在蓝色和白色背景下的搜索速度显着快于女生;(2)背景颜色在路径搜索任务中与图形复杂度产生交互作用,并且存在显着的性别差异,即简单任务中,男女生在蓝色背景下差异大;复杂任务中,男女生在白色背景下差异大;(3)认知方式在路径搜索任务上的主效应显着,偏场独立型被试的搜索绩效显着快于中间型和偏场依存型;在复杂刺激材料下场独立型被试的反应时间明显少于其他两组被试,差异显着。研究结论:(1)不同背景色下,男女生的搜索速度存在差异,并且在蓝色背景下差异显着;(2)偏场独立型被试在路径搜索任务中的优势显着。(3)在路径搜索中,刺激的颜色特征,复杂程度以及主体性因素相互作用,构成较为复杂的感知-运动信息加工过程。(本文来源于《南京师范大学》期刊2017-03-20）
康慧[4]（2014）在《场独立和场依存性的认知风格对外语教学的意义及局限性》一文中研究指出从认知风格的核心场独立和场依存的含义入手,结合国内外学者就场依存和场独立对外语关系的研究,提出场依存和场独立对外语教学策略的意义,并指出这两种教学风格对外语教学的局限性,以期为外语教学提供一定的参考和借鉴。(本文来源于《牡丹江教育学院学报》期刊2014年05期）
周密[5]（2014）在《场依存性和独立性的认知风格对船舶类高职学生英语教学的影响》一文中研究指出尊重学生的场的定向,采用分层教学,进行因材施教,对场独立性与场依存性学生可采取不同的教学方法。对场独立性学生提供无结构的材料,使用较多结构不严密的教学方法。相反,由于场依存性学生喜欢有严密结构的教学,他们需要教师提供外来结构,所以教师需要对他们做出明确指导与讲解。对外语学习中学生的各种认知风格进行全面和深入的研究,并将研究成果应用于船舶类高职学生的英语教学中,引导和培养学生正确的认知风格,促进外语学习成为广大外语教师探讨的新课题。(本文来源于《职业》期刊2014年12期）
刘增泳[6]（2014）在《场依存性认知方式对边缘知觉影响的实验研究》一文中研究指出本研究运用维也纳交通心理测评系统Vienna Test System (VTS),采用2(认知方式：场独立；场依存)×2(性别：男；女)×2(有无驾驶经验：有；无)×2(边缘性刺激区域：区域1；区域2)的实验设计,探讨了不同认知方式的驾驶人员与非驾驶人员边缘视知觉的差异。结果显示：(1)在对边缘性刺激的反应上,有驾驶经验的被试正确率显着高于没有驾驶经验的被试(F=45.917,p=0.000),两者在反应时上的差异不显着(F=1.020,p=0.317)；(2)在对边缘性刺激的反应上,场独立型被试的反应时显着低于场依存型被试(F=6.405,p=0.014),场独立型被试的正确率显着高于场依存型被试(F=121.050,p=0.000)；(3)在对不同刺激区域边缘性刺激的反应上,被试在刺激区域1上的反应时显着低于在刺激区域2上的反应时(F=57.383,p=0.000),被试在刺激区域1上的正确率显着高于在刺激位置2上的正确率(F=194.244,p=0.000)；(4)认知方式、驾驶经验、刺激位置叁者在正确率上的交互作用极其显着(F=7.731,p=0.007)。在刺激区域1上,有驾驶经验的场独立型和场依存型被试的反应正确率均显着高于没有驾驶经验的被试；在刺激位置2上,有驾驶经验的场独立型被试的反应正确率显着高于没有驾驶经验的场独立型被试,有驾驶经验的场依存型被试与没有驾驶经验的场依存型被试的反应正确率差异不显着。研究结论：(1)男性的边缘视知觉能力好于女性；(2)场独立型人群边缘视知觉能力好于场依存型人群,并且随着边缘性刺激角度的变大,驾驶经验对场独立型人群边缘视知觉能力的提升更明显；(3)有驾驶经验的群体边缘视知觉能力好于没有驾驶经验的群体,并且随着边缘性刺激角度的变大,场独立型被试的边缘视知觉能力优势越发明显。(本文来源于《南京师范大学》期刊2014-03-30）
庞翠菊[7]（2013）在《场依存性认知方式理论及其应用研究》一文中研究指出在明确认知方式相关概念的基础上,开展认知方式的理论研究,提出场依存性认知方式与学校教育、个体心理健康、家庭教育之间的关系,及其在学校、家庭和个体心理健康的叁个方面的应用。(本文来源于《学理论》期刊2013年17期）
郭冬会[8]（2012）在《场独立性、场依存性认知风格和二语习得》一文中研究指出认知风格的差异与第二语言学习的过程关系密切。该文从场独立性和依存性认知风格入手,通过分析不同认知风格的特点,讨论了场独立、场依存这两种认知方式在第二语言学习中的应用。(本文来源于《海外英语》期刊2012年05期）
雷晓玲,范秀珍[9]（2011）在《本科护生场依存性-场独立性认知风格与社交焦虑的相关性》一文中研究指出目的了解本科护生场依存性-场独立性(FDI)认知风格与社交焦虑现状,揭示认知风格的差异是否影响护生的社交焦虑水平。方法对91名本科护生采用大学生镶嵌图形测验和社交焦虑量表进行调查,并对结果进行分析。结果 1)FDI认知风格得分与大学生常模的差异不具统计学意义(P>0.05),护生社交焦虑得分低于大学生常模(P<0.05)。2)认知风格与社交焦虑不存在相关性(P>0.05)。结论认知风格的差异不会影响护生的社交焦虑水平,护生的社交技能发展比一般大学生更为完善。(本文来源于《齐齐哈尔医学院学报》期刊2011年17期）
毛为慧[10]（2011）在《利用场独立性与场依存性制定大学英语教学策略》一文中研究指出随着社会的高速发展,传统的英语教学策略已不能适应人才培养的需求,日益引起教育者的关注。本文对认知风格进行分析,着重对场独立型和场依存型这一维度进行教学策略的探讨,制订以学生为主体的大学英语教学策略。(本文来源于《考试周刊》期刊2011年55期）
场依存性论文开题报告范文
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
支架式教学是从建构主义理论中衍生出的一种成熟有效的教学方法,在幼儿教育中的使用较为广泛。认知风格的种类有多种,其本身并无好坏之分。场依存性认知风格的幼儿在整体幼儿中占多数。结合其学习特点:对图形图像的认知程度较高;受外在动机支配;善于学习系统化、条理化的知识;喜欢协作学习等,教师借助支架式教学,从教学组织形式、教学工具、教学方法、教学评价四方面展开教学,帮助偏于场依存性幼儿的认知风格过渡到场依存性与场独立性两种认知风格之间。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
场依存性论文参考文献
[1].陈星星,邓铸.场依存性认知方式与背景色对路径搜索影响的研究[C].第二十届全国心理学学术会议--心理学与国民心理健康摘要集.2017
[2].周欢.基于场依存性认知风格的支架式教学探究[J].知识经济.2017
[3].陈星星.场依存性认知方式与背景色对路径搜索影响的研究[D].南京师范大学.2017
[4].康慧.场独立和场依存性的认知风格对外语教学的意义及局限性[J].牡丹江教育学院学报.2014
[5].周密.场依存性和独立性的认知风格对船舶类高职学生英语教学的影响[J].职业.2014
[6].刘增泳.场依存性认知方式对边缘知觉影响的实验研究[D].南京师范大学.2014
[7].庞翠菊.场依存性认知方式理论及其应用研究[J].学理论.2013
[8].郭冬会.场独立性、场依存性认知风格和二语习得[J].海外英语.2012
[9].雷晓玲,范秀珍.本科护生场依存性-场独立性认知风格与社交焦虑的相关性[J].齐齐哈尔医学院学报.2011
[10].毛为慧.利用场独立性与场依存性制定大学英语教学策略[J].考试周刊.2011