导读:本文包含了基础教育评价论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:基础教育,评价,教育质量,质量,基础,政府,乡村。
基础教育评价论文文献综述
董奇[1]（2019）在《加快制定基础教育质量评价标准》一文中研究指出党的十九大指出，中国特色社会主义进入新时代，我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。这一主要矛盾在教育领域具体体现为人民群众日益增长的对高质量教育的需要和高质量教育不平衡不充分的发展之间的矛盾。所以，加快教育现(本文来源于《学习时报》期刊2019-10-18）
曾召霞,刘道华,王蒙恩,崔艺婧[2]（2019）在《大数据时代的基础教育质量动态模糊综合评价体系建设研究》一文中研究指出教育质量综合评价是基础教育中的一项重要任务,文章借助大数据在分析教育质量综合评价现状和现有教育评价体系的基础上,提出动态模糊理论来对基础教育质量进行综合指标评价。(本文来源于《无线互联科技》期刊2019年19期）
林筱妙[3]（2019）在《台州打造基础教育质量监测与评价改革样板》一文中研究指出前不久，在北京举行的国家义务教育质量监测结果应用暨教育评价改革高峰论坛上，台州市教育局党委书记、局长戴冠福介绍了我市基础教育质量监测与评价改革经验。多年来，我市始终牵住教育评价改革“牛鼻子”，探索构建“监测、行政、督导”叁位一体的工作格局，走出具(本文来源于《台州日报》期刊2019-09-01）
张学波,宋金平,戴俊骋,于伟,赵林[4]（2019）在《职住错位视角下北京基础教育资源的空间匹配性评价》一文中研究指出基于职住空间错位的研究视角,结合使用就业-居住偏离度指数和熵值评价法,剖析了北京街乡尺度基础教育设施服务能力职住匹配情况。结果表明:1)北京就业功能高度集中于中心城区,近郊远郊结合部地区居住功能突出。2)学校服务能力及街乡基础教育设施服务能力均表现为中心城区高、外围地区低的特征;高质量的基础教育资源主要分布在中心城区,中心城区、近郊区和远郊区的教育服务能力梯度差距显着。3)职住空间错位情况下,街乡之间以及中心城区与外围地区之间的教育设施服务能力差距进一步拉大,以居住为主要功能的近远郊结合部地区教育服务能力有待加强。(本文来源于《干旱区资源与环境》期刊2019年11期）
尤铮,王璐[5]（2019）在《英格兰基础教育增值评价的实施与效用探究》一文中研究指出在学校效能理论演进、执政党教育政策转向、统计技术发展等因素的推动下,本世纪初英格兰开始在中小学阶段实施增值评价,评价的内容从单次成绩转向进步程度、评价的常模从全体学生转向水平相近的学生。十余年来,尽管评价采用的统计方法不断变革,甚至简化,但评价内容和评价常模这两个根本性的转向,以及完善的信息公开制度、督导制度的行政保障,使得英格兰基础教育增值评价表现出促进教育公平、提升教育质量、支撑教育主体发展等效用。(本文来源于《外国教育研究》期刊2019年07期）
戴军,苑惠丽,马颖忆[6]（2019）在《西部乡村基础教育设施“场势效应”评价与空间优化——以海东市蒲台乡为例》一文中研究指出乡村基础教育设施作为乡村地区基础保障性公共服务设施,其评价与布局优化对于实现乡村基础教育服务的共享性与公平性具有重要研究意义。基于场势理论,以青海省海东市乐都区浦台乡为研究区,建立了基础教育设施势能、地域和门槛3个分量指标评价体系,采用最小阻力模型和场势模型等方法,进行各分量指标的多空间阻力分析和"场势效应"的综合评价,探讨乡村基础教育设施布局的优化模式。结果表明,浦台乡村基础教育设施沿中部南北向县道两侧区域阻力较低,西北部和南部区域阻力较高。教育场势中势能分量差异最为明显,呈现出由中心村向四周腹地远郊村落逐步递减的趋势,中心村落势能分量与门槛分量空间分布特征基本一致,而近郊型乡村聚落地域分量和门槛分量则明显高于远郊型村落。通过对以上研究结果的整合,设计出保留完善型、迁移优化型和撤并取消型叁类乡村基础教育设施空间布局优化模式,为西部乡村基础教育设施配套与空间优化实践提供技术支撑与方法指导。(本文来源于《农业现代化研究》期刊2019年04期）
殷赵云,王斌[7]（2019）在《供给侧改革视阈下乡村基础教育论析与教师政策后设评价研究》一文中研究指出乡村基础教育是国民教育的薄弱一环。在供给侧改革视阈下,乡村基础教育基本目标要聚焦在解决城乡教育供给差异的问题上,关键任务是抓好乡村教师队伍建设。而后设评价作为一种新颖的政策评估思路,要紧扣乡村教师政策评估,通过科学系统的后设评价指标体系建构,以"倒逼"式的实践手段促进乡村教师水平的提高,继而推动乡村基础教育整体质量的提升。(本文来源于《六盘水师范学院学报》期刊2019年03期）
张青青[8]（2019）在《当前公众对基础教育的认知与评价调查报告》一文中研究指出样本构成:从性别来看,男性受访者占55.7%,女性受访者占44.3%;从年龄来看,27岁及以下受访者占9.9%,28—37岁受访者占57.5%,38—47岁受访者占28.0%,48岁及以上受访者占4.6%;从学历来看,高中及以下学历受访者占40.8%,大专学历受访者占25.8%,大学本科学历受访者占29.1%,研究生及以上学历受访者占4.3%;(本文来源于《国家治理》期刊2019年23期）
谢良洲[9]（2019）在《地市级政府基础教育履职绩效评价实证研究》一文中研究指出地方政府履行教育职责为法定责任,也是优化教育资源配置、促进教育协调发展的制度保障。地市级政府承上启下,在基础教育发展中扮演重要角色,具有特殊地位,也是实现教育现代化的薄弱环节。基于“以评促建”激励原理,依据政府(部门)绩效评价的理论方法,遵循投入—过程—产出—效果及经济性、效率性、效果性和公平性的逻辑框架和标准,兼顾过程控制与结果导向,政府履行基础教育职责评价旨在提升政府绩效,驱动政府教育职能实现,办好人民满意的教育。指标体系决定评价的科学性。依据政府绩效评价的理论方法,以“4E原则”为导向,设计地市级政府基础教育履职绩效评价指标体系。一级指标分别是依法治教、教育经费投入、教师队伍建设、基础教育办学条件、教育教学工作和社会满意度;根据6项一级指标内涵分解,结合指标可操作性、数据可得性,遴选31项终端指标的评价体系。同时,采用专家座谈会和专家咨询调查法相结合等方法确定每一层级指标权重。构建评价指标体系的意义在于实证。针对具有典型代表性和前瞻性的G省进行实证研究发现:G省21个市级政府基础教育履职绩效评价综合评分为62.34(百分制),经济发展与政府教育履职绩效表现关联性较强,社会满意度指标得分优于客观指标得分。进一步分析发现,6项一级指标中“依法治教”表现较优,“教育经费投入”表现较差。此外,社会满意度调查中,户籍、收入等对满意度有一定影响。评价进一步发现:G省市级政府基础教育履职存在绩效总体结果偏低、区域间不平衡、教育经费投入不足、基础教育办学条件有待改善和教师队伍建设仍需加强的问题。探究原因主要有:区域经济发展不平衡,人口基数庞大,教育经费“僧多粥少”,教育资源配置不均以及农村人口迁移加速教育资源不平衡等。为此,一是优化教育财政投入方式,二是加快教育信息化建设,叁是促进民办教育发展,四是加强教师队伍建设,五是提高学校办学管理水平。本文研究首次以地市级政府为对象,针对基础教育履职开展绩效评价。评价指标体系构建及其实证发现具有原创性,对丰富政府绩效评价理论方法和实证案例有所贡献。(本文来源于《华南理工大学》期刊2019-05-26）
李健,于泽元,谢媔媔,赵秋红,辛涛[10]（2019）在《基础教育质量监测本土化与现代化——第四届中国基础教育质量监测与评价学术年会述评》一文中研究指出教育质量监测作为一项系统工程,对教育质量的提升起着导向作用,基础教育的监测与评价是促进基础教育优质发展的重要动力。第四届中国基础教育质量监测与评价学术年会围绕地方教育监测与本土化、监测技术与教育现代化、监测与教育政策、学科监测4个核心议题进行探讨,旨在为促进基础教育进一步发展提供有力保障。(本文来源于《中国考试》期刊2019年05期）
基础教育评价论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
教育质量综合评价是基础教育中的一项重要任务,文章借助大数据在分析教育质量综合评价现状和现有教育评价体系的基础上,提出动态模糊理论来对基础教育质量进行综合指标评价。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
基础教育评价论文参考文献
[1].董奇.加快制定基础教育质量评价标准[N].学习时报.2019
[2].曾召霞,刘道华,王蒙恩,崔艺婧.大数据时代的基础教育质量动态模糊综合评价体系建设研究[J].无线互联科技.2019
[3].林筱妙.台州打造基础教育质量监测与评价改革样板[N].台州日报.2019
[4].张学波,宋金平,戴俊骋,于伟,赵林.职住错位视角下北京基础教育资源的空间匹配性评价[J].干旱区资源与环境.2019
[5].尤铮,王璐.英格兰基础教育增值评价的实施与效用探究[J].外国教育研究.2019
[6].戴军,苑惠丽,马颖忆.西部乡村基础教育设施“场势效应”评价与空间优化——以海东市蒲台乡为例[J].农业现代化研究.2019
[7].殷赵云,王斌.供给侧改革视阈下乡村基础教育论析与教师政策后设评价研究[J].六盘水师范学院学报.2019
[8].张青青.当前公众对基础教育的认知与评价调查报告[J].国家治理.2019
[9].谢良洲.地市级政府基础教育履职绩效评价实证研究[D].华南理工大学.2019
[10].李健,于泽元,谢媔媔,赵秋红,辛涛.基础教育质量监测本土化与现代化——第四届中国基础教育质量监测与评价学术年会述评[J].中国考试.2019
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