白丽洁（七台河职业学院黑龙江七台河154600）
【摘要】反思性教学这种教学理论近年来倍受关注的。随着高职高专院校的不断发展壮大，及根据高职高专学生英语学习现状的特殊性，本文通过对学生英语学习现状的分析以及对于反思性教学的理解,探讨了反思性教学在高职英语教学中的运用。
【关键词】反思性教学；高职学院；英语教学
"黑板+粉笔+录音机"，目前很多高职院校的英语课堂还是以这种单一的课堂教学模式为教学手段,即"满堂灌".2002年国家教育部明确规定高职英语教学的目标:经过180学时～220学时的教学,使学生掌握一定的英语基础知识和技能,具有一定的听说读写译的能力,从而借助词典阅读和翻译有关英语的业务资料.这就要求高职院校的学生对英语的掌握程度以够用为主,主要是培养学生的实践能力.
一．高职英语教学现状
目前高职高专院校的英语课堂师资力量不足,授课任务重,对科研重视不够，各高职院校面对扩招的同时,也面临了师生比失调的问题,既学生人数大量增加,但老师的人数没有及时相应的增加,也出现了教师授课任务重,教学资源紧缺不足的情况，教师们体力乏惫,不但没有时间科研提高教学,也大大降低了教学的质量。
面对当前的形势,作为高职教师其教学方法也要随着教学对象的改变而改变,传统的讲授法往往忽略了学生在教学活动中的主导地位,不能最大限度的激发学生学习英语的积极性,所以英语老师也要根据不同的学生,不同的情况灵活的采用不同的教学方法,不再是教师讲,学生听的模式。
二．反思性教学的含义及运用于高职英语教学的必要性
所谓反思性教学，主张在教学完成过程中，培植教师“反思”的意识，使其不断反思自己教育教学理念行为，不断自我调整，自我建构，从而获得持续的专业成长。传统的技术型教师观把教师视为技术人员，是用别人设计好的课程达到别人设计好的目标的知识传授者。而通过反思性教育模式培养出的教师则是研究者，他们不仅具有课堂教学所要求的知识、技能与技巧，而且还具有对自己的教学方法、教育内容进行反思、研究、改进的能力，以及对教育的理论基础、教育的社会价值和个人价值等问题进行探究和处理的能力。
传统的英语教学在很大程度上依靠老师单一的授课,教师教育模式以胜任为本,教师被称为"教书匠",很多青年教师都热衷于对老教师和优秀教师的模仿,在这种死板的早期的工匠式教育下,学生无法将所学知识灵活应用,缺乏独立思考和创新意识,其危害是很大的,因此将反思性教学引进高职英语课堂,这是改变传统的教学模式的需要,也是目前以学生为中心的教学模式的内在需要.
三．反思性教学在高职英语教学中的运用
“有一种说法，平庸的老师叙述，较好的老师讲解，优秀的老师示范，伟大的老师启发”。英语课堂教学不止是教学生认生词、读句子和学课文那么简单。课堂教学应当成为一个启迪、引导和培养学生积极学习和实践应用能力的重要场所。反思性教学是教师自我发展的有效途径。因此，通过反思，教师调整、优化其教学行为来组织课堂教学，指导学生学习，启发学生思维，最后达到预期的教学效果。学生则通过观察教师的教学行为而获得较多的实际体验，更明确的意识到自己学习活动的全过程，进而自觉地制定学习计划，选择学习方法，调节学习行为，以及对学习效果的反思，最终达到自我发展的目的。
1.反思教学目标
先进的教学理念首先体现在教学目标的设定上。教师在教学实施前，应该对自己的教学活动要达到什么样的目标有一个清晰的认识，因为教学目标具有导向和控制功能，如果目标定得过高或任意扩展而偏离学生的实际，往往会降低教学效率，不利于学生基本素质的培养。
2.反思教学内容
在高职高专学校里，学生的学习目标发生了根本性的变化，学生的目标不再是为了升学，而是为了掌握扎实的专业知识、学会服务社会的技能。学生毕业以后让市场与学生之间产生双向选择。市场对学生的选择标准是看学生是否有能力胜任所选择的工作而不只是看学生在校的成绩。因此，作为高职高专的英语教师，做好从“以应试为目标的教育”到“以能力培养为目标的教育”的转变，应从培养学生英语综合应用能力入手，扎扎实实搞好教学工作，尽力让学生体会到教学过程的重要性，使学生明白他们在校的学习英语的目的，把功夫下在平时，注重自己英语听、说、读、写、译等方面的能力培养和锻炼，正确对待考试。
3.反思教学方法
根据调查，在高职高专学校，有相当多的学生英语相当差，不是因为他们不想学，而是因为不会学。所以，在英语课堂上或课外辅导时，笔者时常有针对性地给学生讲自己的学习英语的经验和自己认为好的英语学习方法，来帮助他们学习英语。
4.反思“反思性教学”
“反思性教学”要求教师勤于调整反思，即观察、反思新的教学方法或改进措施后的实际效果。可以说，调整反思是尝试改进的延续。在这个过程中，教师首先要研究原有的问题是否已经较好地解决，如果已解决，教师则应针对尝试改进的成功方法，主动寻求进一步强化的方式和手段，以巩固自己已经形成的好的教学行为，防止原有问题再次出现。
四．总结
反思性教学能够弥补教师培训的不足，让教师真正“知道自己在做什么，怎样做，为什么做”，提高对自身价值的认同感。通过观察课堂和反省自身的观念、方法，基于实际，做出有益于教学的决定，而不必盲目地受某种机械的教学法的摆布。反思性教学使教与学、理论与实践更加紧密地结合起来，共同推动英语教学整体质量的不断提高。
【参考文献】
[1]熊川武著.反思性教学.华东师范大学出版社，1997
[2]杨玉英等.智能基本功的测查与训练，教育科学出版社，1999
[3]杨四耕.略论反思性教学评价标准的建立，中国教育学刊,2001（4）
[4]张大均，吕达.教学心理学新视点，人民教育出版社，2005
作者简介：白丽洁（1978--），女，黑龙江七台河人，文学学士，助教，英语语言文学专业，现就职于七台河职业学院基础部