（贵州省黔西县第二小学，551500）
摘要：以学生为本的教育教学理念具有先进性，是以学生学习为基础，促进学生核心素养品质的培养。小学生学习习惯及学习思维基本成型，学习的动力也在逐步提升，因此如何发挥学生的学习积极性，提升课堂的学习效率，加快核心素养品质的培养，对于小学学习具有重要意义。随着近几年我国科学技术的发展，科学学科不被重视的局面已经大大改善，特别是近几年，青少年科学技能和素养的培育已经成为各大教育单位的核心任务，本文以核心素养理念为引导，试图探究能够让学生喜欢、教师教学效率高的魅力课堂，同时基于良好教学策略，增强核心素养品质。
关键词：观察分析；核心素养；魅力课堂
引言
现阶段，在素质教育与新课标改革不断加大的力度下，小学生的学习思维及学习理念有了一定的改变，同时学生思维的变化与核心素养的培养具有重要意义。小学生科学学科是为了发掘学生的创新思维，以基础的科学知识体系为构建基础，从理论内容与实践和认知为基础，构建有效的科学学科理论学习框架，让更多的学生能够发挥自身的学习主观能动性，构建和谐有效的核心素养发展的课堂教学平台。小学科学课堂教学中，如何发挥教师的作用本研究从小学科学学科核心素养的概念及理念论述为基础，分析了小学科学学科的基础定位为教学思路，为打造高效的培养核心素养品质的课堂教学提供相应的解决措施。
一、小学科学学科核心素养理念的论述
1、科学学科的文化知识素养
小学生已经在小学学习了基础性的科学课程，到了小学，他们需要掌握更深一层次的科学文化知识，大到宇宙天体，小到自然微生物体，具体而言，自然天气、物候变化、人口变化、历史人物、社会文明、科技发展等，一系列的与人们的生活相贴近的事物知识内容结合在一起，形成了有效的社会科学文化知识体系，这些经典的社会科学文化知识是小学学生必须要掌握的知识点，一旦小学生能够把这些文化知识转化为内在的动力，就可以提升他们的知识层次，丰富他们的知识体系，从而促进他们全面发展。
2、科学文化品质
文化品质是一门学科特有的，能够激发学生的兴趣，让学生学习更加具有动力的内容，科学文化知识是历代科学家和前辈们在呕心沥血的研究中发展起来的生活知识和技能，是最有用的知识，小学学生处在青少年发展的年龄阶段，对他们们进行科学文化知识的熏陶，有助于他们对科学文化知识产生良好的尊敬和信仰，形成优秀的科学文化品质。具体而言，学生在接触到一些科学文化知识后有一种想探究生活的意识，并且在科学实践过程中，秉持积极观察，追求客观真理，遵循普遍生活常理，善于从实践出真知。这就是一种科学的态度和科学的文化品质，是小学生后续发展非常重要的资源。
二、小学科学学科教材内容的定位与分析
1、知识点涵盖范围广泛
以小学三年级的教材为例，浙教版的科学教材的内容包含的知识点点相对全面，并且与学生的学习理念和学习的现状相符。例如吃住行等，分析了大千世界中最微小的生命微生物，涉及到我们生活的方方面面，让学生对社会认知程度不断的提升；对生物与社会的环境进行了分析，实现了教材中相关知识内容的有效分析。
2、体现科学知识的综合性
在教材内容的编排上，以科学的入门知识为引入，让学生对科学学科的教学内容有了初步的理解，同时对于科学学科产生了入门级的兴趣；其次，对存在的自然进行了分析，包含有物质系统的层次性、运动与变化、相互作用、结构与功能等，体现了物理、生物和化学学科的知识体系与知识点的有效结合；最后是演化的自然与自然与人，通过这几册教材内容的描述，能够真实的反应出科学知识体系的综合性与应用性。
三、拥抱真理从细微观察入手打造魅力课堂
1、多观察多实践激发学生的学习参与动力
例如，在我们的食用醋中，含量最多的物质是酸，这些都是我们日常生活中经常会见到的相关内容和知识点，因此在课堂教学的过程中应结合现有的生活案例进行教学，让学生感受到科学学科的学习兴趣，提升他们的学习热情，培养他们探索与求知的欲望，从而推动他们学习这些知识的内部动力。例如洁厕剂中就有熟石灰，还有人们改良酸性土壤要用到熟石灰，一些常用的漂白材料中也离不开它。需要注意的是这些细微的知识的获取应该是建立在老师对学生的规范引导和鼓励。
2、重视多角度观察实践从协作学习入手打造魅力课堂
在课堂教学的过程中，应让学生多进行实践教学，这样才能够结合现有的教育教学理论促进整体教学过程中相应的教学理念的有效分析与实践。在现有的科学学科的教学知识点，将小学生的学习理念与学习思维与实践教学的过程进行分析，才能够充分的结合现有的教育教学理论和理念，加强对小学生科学课堂教学的相关内容的有效分析。在科学课堂教学的过程中，可以让学生多参与到实践教学的过程中，遇到教材内容中没有的知识点，学生可以积极的进行学习，并将基本的基础内容进行相应分析，促进整体性的教学思维的发展。其次，应提升自身的观察能力，观察能力是中学生进入科学世界最主要的金钥匙，观察的方式不仅仅要细致。
四、结语
综上所述，小学生科学课堂的教学内容与实践的过程具有一定的理论性，且其整个的教学过程中，相应的核心素养的培养需要结合课堂教学的相关教学方法进行有效激发。通过本文的论证，我们可以看到，浙教版初三科学学科教材中暗含的物化生的相关知识点丰富，而且知识构建很全面，对于初三学生而言要系统性的掌握这些知识还是具有一定的难度的，所以科学老师一定要善于引导他们通过不同角度和观测，从细微入手，基于实践探究和科学实践的协作，深层次把握知识体系，带着兴趣和探求知识细节的冲动来习得知识。
参考文献
[1]陈玲玲.匠心小细节汇聚大精彩——对基于“核心素养”的小学科学实验细节教学的思考[J].科学大众(科学教育),2018(04):26.
[2]黄冬芳,张玉峰.北京市小学科学领域基于核心素养的学业标准实证研究[J].教育科学研究,2018(07):11-16.
[3]田海霞,翟小铭.探索促进小、初、高学生科学核心素养的连贯一致发展[J].北京教育(普教版),2015(07):38-39.
[4]梁荣君.基于实证意识培养的小学科学课堂教学——以浙教版小学科学《地球的形状》为例[J].中小学教学研究,2018(03):50-54.