关键词：“问题研究”教学；问题；自主学习；方法
作者简介：黄晓团，任教于江西省鄱阳县第一中学。
纵观高中地理教材(新人教版)必修一、二、三总共16章的结构，教师们不难发现，在每一章节后面出现了新面孔——“问题研究”。表面上处在灯火阑珊处的“问题研究”，不仅字体大小与前面内容不统一，涉及的问题也似乎和前文联系不够紧密，更毋谈要跟当今最主要的教学目标联系挂钩。细心、有经验的老师仔细琢磨，就会发现，它实际上是地理课堂教学的延伸，充分体现了新课标理论，为新课标的实施提供了基地和保障。但就是这么一个好的阵地，却很少有教师光顾，更谈不上“精讲、细练”，即使偶尔涉猎，也是蜻蜓点水，完成一下任务而已。我们面对课程设计者的良苦用心，而操作实践者的漠视，不禁要问，究竟是什么原因造成“问题研究”陷入如此尴尬的境地呢？笔者从存在的问题和解决的方法两方面进行了思考：
一、“问题研究”教学中存在的问题
1.对新课标的认识不深刻，理解不透彻，对“问题研究”的价值定位不明确。部分教师仍然躺在过去的“大纲”里睡觉，并没有阅读、分析研究新课标。他们认为，教材虽然换了，但核心理念是不变的，依然是新瓶装旧酒，新鞋走老路，再加上与所学知识联系不是很紧密等原因，许多教师都不把这一部分当回事，认为还不如一张试卷、一页书面作业来的实在。
2.“问题研究”教学过程中，备课不到位。在大部分教师的教案中，很少或没有关于“问题研究”的教案。即使有，与主干知识相比，备课内容少得可怜，谈不上精细，更谈不上备教材、备教法、备学生、备课程目标。
3.“问题研究”环节使用时间不到位。一般呈现两种倾向：一方面是时间没有有效利用。在课程标准中，“问题研究”部分建议用一个课时，教师在处理上也确实按照要求利用了一个课时，但做法不是这一课时完全由教师包办，就是完全放手让学生自行安排。如极个别老师走进教室喊一声“做作业，题目自选”就完事，但是做什么、怎样做、大致范围怎样、目标如何，学生却无从猜得。这样无异于不安排课时；另一方面就是时间安排方式上不合理。有些问题需要在课外由老师指导完成，但老师在课堂上就一带而过了，效果可想而知。比如：“家乡的农业园是什么样子？”如果老师在课堂上一刀切，纸上谈兵，无论词汇如何多，描绘怎样出色，但在学生们心里什么是大棚？什么是暖箱？依然是模糊的概念，倒不如学生亲眼观察一下，亲手操作一番，那样效果更好。
4.“问题研究”这一环节中，对师生的主体地位认识不清。有的教师，时间安排合理，但采取的依然是传统教学模式，教师仍然是课堂的核心与主导，从资料的查阅到知识的讲解、问题的解答，全由自己单干，学生完全处于被动、服从的地位。如果没有学生的参与或学生的参与度不够，那么“问题研究”的基础性、研究性、选择性的特色就没有办法体现出来。
5.教学功利太强。教师只为自己近期目标打算，不为学生未来着想，两眼盯着各种测验和高考，即使是“外向型、发散型、研究型”的课题也变成了“内敛型、聚焦型、模式化”的“高考指向型”的单线条题目，“问题研究”设置的目标被人为矮化。
二、“问题研究”教学应该运用的方法
针对以上问题，笔者认为要真正达到“问题研究”设置的预期效果，应从以下几个方面入手：
1.不断钻研新课标，充分理解新课标的精髓，提升对新教材的理解与操作能力
新课标的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，基本理念中就明确指出“重视对地理问题的研究，倡导自主学习、合作学习和探究学习”，“开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查、地理研究专题活动”，这是培养现代公民必备的地理素养的具体要求。从全部16个“问题研究”设置中可以看出，它们和新课标的相关理念是表里如一的。比如，有贴近学生生活、与学生息息相关的问题：“从市中心到郊区，你选择住在哪里？”、“北京自行车是多了还是少了？”、“我的家乡应怎样发展”、“家乡的农业园是什么样子”；有全社会共同关注的热点问题，如：“绿色食品知多少”、“南水北调怎样调”；有新时期的经济发展问题，如：“煤城焦作出路何在”。这些问题的设置，安排细腻，既可以满足共同成长的需要，又能达到差异化、个性化发展的目的。
2.搞好教学环节，充分备好每一节课
根据新教材模式的确立，特别针对“问题研究”呈现方式的特殊性，要备好课，比正常一节课的备课更难，花的时间更多。“问题研究”实际上是一堂复习、总结课，更是一堂能力提升课。如何引导学生将本章知识应用于解决实际问题、怎样安排学生收集材料、如何指导学生进行地理调查、怎样指导学生读图和分析已掌握的资料并陈述相关结论、如何根据学生的能力水平制定相应的目标计划，这些都是教师在备课过程中必须考虑到的，教师必须做好相应的各项准备。陶行知先生倡导的“行为知先”说的就是这个道理。
3.善用、巧用时间，保证“问题研究”用时充足
这里所说的用时充足，是指在学校不另加课时的情况下，使目前课时的效益最大化。这就要求教师在制定教学计划时，分清主次，合理配置时间，能精讲、少讲的不多花时间，学生自己容易解决的尽量不花时间，能在课外完成的绝不在课内急于了事。
4.做好角色定位
“问题研究”课的教学一般在教师指导下，由学生自主探究，以研究性学习为主导学习方式，以主动、团队式学习为主，如果教师仍然采用传统的满堂灌，习惯的一言堂，学生只是被动的接受，这显然与新课程“主动参与，亲身实践，独立思考，合作探究”的理论相违背。因此，这一环节的教学，学生应是主角，教师应是配角，教师的作用只是“传道、授业、解惑”——传授方法技巧、分析相关材料、引导学生解决学习过程中遇到的各种问题。古人云：“授人以鱼，只解一餐；授人以渔，终身受用。”教师放手，学生主动，就会使每一个学生个体通过体验，发现并提高自己的思维、潜能、信心和学习技巧，且使之成为“终身学习”的必备素质。
总之，“问题研究”教学表面上是地理新课标的细枝末节，但“细微之处见精神”，教师要“心鹜八极、神游万仞、目尽毫厘、心穷筹策”，着眼于教材，放眼于学生；着眼于现在，放眼于未来，这样才能使所面对的学生个体都能健康的成长，快乐的发展。
参考文献：
[1]张大均.教与学的策略[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]宋秋前.有效教学的理念与实施策略[M].浙江：浙江大学出版社，2007.
[3]闫宁.构建地理课堂问题探究式的教学模式[J].新课程研究(基础教育)，2008(2).
作者单位：江西省鄱阳县第一中学
邮政编码：333100