摘 要：由于我国的初中教育理念和教学方式不断受到多媒体技术与网络技术的影响，所以人们越来越重视信息构建的情境教学模式。许多的初中历史教师会在课程教学的时候通过信息化手段，使用微课、翻转课堂以及班级学习App等现代网络教学模式来建立课堂教学情境，这样不仅在极大程度增加了学生接受知识的速度，同时还拓宽接受知识的广度，为我国实现新课程教学目标提供参考。
关键词：信息化；情境教学法；初中历史教学；应用
我们知道历史事件和历史人物都是发生在过去的，所以初中历史课程具有过去性，这也就使得学生们很难理解学习历史知识。但是如果在初中历史课程教学中通过信息化手段，使用微课、翻转课堂以及班级学习App等现代网络教学方法来创设历史课堂的教学情境，就能够在极大范围提高学生接受历史知识的速度以及广度，从而为我国实现新课程教学目标提供一定的参考。本文不仅简单介绍了情境教学法的界定，同时还研究分析了怎样在初中历史教学中利用情境教学法。
一、 情境教学法的界定
我国的部分学者曾这样描述过情境教学法：“在进行教学的时候，相关教师会在课堂上有目的地去建立一些比较具有一定色彩的、以形象为主体的以及生动具体的场景，从而来提高学生的注意力，并且给学生理解教材内容提供一定的帮助，最终推动学生心智发展。充分激发学生的情感是开展情境教学法的核心。”这里有三个情境教学法的主要特征是需要被强调的：首先，情境教学法的形象性，要求建立的场景要十分形象生动，能够直接满足学生们的感知要求；其次，情境教学法的情绪性，要求根据学生的具体学习需求，把历史知识的学习和学生情感因的素进行合理的结合，从而更好地激发学生思考和学习的兴趣；最后，情境教学法的促进性，要求改变以往传统教模式的死记硬背、机械被动学习的情况，为学生们创造独立探究、自主学习以及协作交流的学习机会，从而让学生能够积极主动地参与学习，促进心智的全面发展。此外，情境教学法还适用于初中所有学科的教学，但是其在初中历史教学活动中尤其重要。初中历史教师可以根据历史内容的真实性以及社会性等的特点，来设定相应的历史教学情境，通过复原历史事实和形象生动地展现历史画面，让学生能够切实感受历史，从而让学生能够更好地理解历史知识，高效地掌握历史的发展规律，同时在一定程度上促进学生观察、思考、分析及综合能力的提高。
二、 情境教学法在历史教学中的应用策略
(一) 创设形象生动的历史情境
1. 多媒体情境创设
由于中国教育现代化水平在不断地发展提高，所以很多的信息技术都在初中教学活动中得到普遍的使用。这不仅促进了我国不断更新教学设备的速度，同时还推动了我国大部分学校对教学模式的深入改革。在初中历史教学活动中，许多的初中教师利用多媒体设备、课件、微课、网络资源、在线学习平台以及仿真虚拟等网络信息技术，通过图像、视频以及声音等来重现历史人物和历史事件，为学生们提供形象的历史情境，从而把那些抽象的历史知识变得具体。借助这种教学方式不仅激发了学生学习历史的兴趣，同时还提高了他们记忆历史知识的效率，最终顺利完成教学目标。比如，教师在讲解《元朝的建立》这一内容的时候，可以通过制作动态地图课件，来借助多媒体展示课件，同时还可以在课件里设置《过零丁洋》为背景音乐，从而为学生们充分展现英雄英勇就义的场景。通过这种方式不仅使学生理解了元朝扩张的历史知识，同时使学生对民族英雄的敬仰之情增加。
师：同学们我们再来看，文章写了花开的四种形态来表现广玉兰旺盛的生命力，这四句话为我们展现了一幅幅生动的画面。听老师读，你们好好体会画面感，待会交流你的所见。
食醋的固态酿造无论是传统生产还是现代机械化生产，生产工艺流程基本相同，但大型机械化生产基本采用的都是前液后固的发酵工艺，酒醅制作使用液态发酵方法生产，醋醅制作使用固态发酵方法生产。
初中历史教学活动中最常用的一种教学方法就是创设语言情境。因为语言情境具有很强的艺术性可以直接激发学生主动思考。所以，语言艺术成了初中历史教学活动能否成功的关键。我们知道初中阶段学生的思维能力正处于从形象思维向逻辑思维转换的时期，直观的教学情境已经无法起到培养他们逻辑思维和探究能力的作用了。所以，初中的历史教师必须要充分重视语言艺术的重要性，从而精心设计具有艺术性的课堂语言。教师在使用具有艺术性的语言来讲述历史事件的时候，能够使学生在情感上产生一定的共鸣，从而把感性认知转化成理性的认知，进而提高学生主动思考、探究以及合作的能力。
4. 音乐情境创设
2. 激发兴趣的方法
学生生性率直、天真，只有当他们发现教师的决定不公正时才会采取消极的态度，所以在学生面前一定要做一个平衡的“天平”、一个会挑“扁担”的人。善待学生的错误，学会接纳，理性地去解决问题，学生才会坦诚地承认错误，并且积极地改正，适当加以鼓励学生，就能很好地化解矛盾，使教师和学生的关系更加亲近。
3. 角色扮演情境创设
尼姑庵红砖房子就在山尾那端。她去开门没能开，成群的麻雀在院心啄食，石阶生满绿色的苔藓，她问一个邻妇，邻妇说：
我们知道世界上最能够调动人的情绪、渲染情景气氛的艺术形式莫属音乐。因为音乐具有表达人们的思想情感和反映社会生活的特点。因此，初中历史教师在进行历史教学的时候，可以借助音乐让学生了解不同时代社会实状。比如，通过吟唱《诗经》里的“国风”，可以让学生知道先秦时期的社会状况。
(二) 多媒体情境的创建
我们知道，目前多媒体技术已经成为初中教学活动中重要的一项技术手段。因为多媒体技术可以通过图声结合的方式，不仅能够让学生直观地理解历史内容，还能够在一定程度上加强学生的历史感悟，使学生能够积极主动地参与到历史学习中。多媒体主要通过影视情境和音乐情境等来帮助提高教学的效果。例如，教师可以在借助《滚滚长江东逝水》以及《曹操》等歌曲来给学生能创建学习情境，从而更好地为学生讲解三国时期的相关历史知识，使其能够有效感受到英雄气概。教师还可以借助《本草纲目》《兰亭序》《霸王别姬》等音乐作品，来引出不同时代的历史知识。通过音乐学生们可以在一定程度上加强对历史知识的记忆。此外，教师在创建影视情境的时候，还可以借助多媒体让学生们观看《金陵十三钗》《南京！南京！》等的影视作品，从而使学生们能够看到日本侵华时的暴行，促使学生在产生情感共鸣的同时，能够增加爱国情怀。
(三) 创设启发性的问题情境
1. 引导质疑的方法
胡锦涛总书记指出：“改革开放是党在新的时代条件下领导人民进行新的伟大革命，目的就是要解放和发展社会生产力，实现国家现代化，让中国人民富裕起来，振兴伟大的中华民族”。[2]7唯物辩证法认为，先富与后富的矛盾既对立、又统一，先富是量变，后富是质变，贯穿社会主义经济社会发展过程的始终，先富是共富的手段和途径，通过先富带动后富，如果没有先富，最终也不会有共同富裕；共富是目标和目的，是在先富的基础上取得的成果，最终要达到共同富裕，先富和共富绝不能把两者割裂开来，二者统一于先富起来的人和地区带动和帮助落后地区实现共同富裕的中国特色社会主义的伟大实践中。
2. 语言情境创设
我们知道初中实践活动课程中常用的一种教学方法就是角色扮演，这种方法具有学生参与度高以及积极性强的优势。所以初中历史教师在进行历史课堂教学的时候，可以根据教学任务，引导学生们扮演不同的历史人物，从而让学生们能够从扮演角色的角度去分析并解决历史问题，提高学生对历史知识的掌握程度。但是教师在使用角色扮演法的过程中，必须要确保每一个学生都能参与并且积极思考，这样才能真正地激发学生学习的积极性，从而养成主动探究学习的好习惯。
在进行课堂教学的时候，初中教师可以通过学生比较熟悉或者比较感兴趣的事物，结合课堂知识对学生进行课堂提问，从而激发学生的回答兴趣和求知欲，所以我们往往不要求学生在课堂上回答这种问题。
由于历史具有超强的年代感，所以历史存在许多的争议，以导致学生常常会对一些历史人物以及事件产生不同的看法。这个时候教师应该积极鼓励学生表达自己观点，并且积极引导学生结合历史的客观性进行小组讨论。
3. 比较引导的方法
“比较引导的方法就是教师在课堂上指导学生比较不同的事物和观点，通过分析得到新的观点。”比如，教师在讲解《中日马关条约》这一内容的时候，可以为学生制定以下的问题：马关条约的签订是清政府的无能，还是李鸿章个人的虚荣？使学生结合李鸿章的历史事迹进行小组讨论，从而提高其客观评价历史人物的能力。
(四) 语言情境的创建
我国大部分的研究调查显示，很多的学生都觉得历史知识带有神秘色彩和趣味性，所以他们也有兴趣去学习初中的历史知识，但是由于缺乏科学合理的学习和教学方法，所以他们的学习效果达不到预期效果。这个时候初中历史教师就可以为学生创建历史语言情境，引导学生在情境中掌握历史知识。比如，初中历史教师在给学生介绍历史人物的时候，可以通过语言情境为学生展示他们扮演角色的好坏，从而激发学生学习历史的兴趣。例如，在介绍岳飞的时候，教师可以使用富有激情、感叹、赞扬以及敬畏的语气来给学生们诵读“精忠报国”，从而使学生通过语气来判断岳飞的好坏。在介绍奸佞之臣秦桧的时候，教师就应该要使用愤懑和不屑的语气，让学生判断出他是个坏人。这样就可以在一定程度上帮助学生树立比较正确的价值观以及人生观等。
三、 结语
总而言之，教师在进行课堂教学的过程中，通过多种方法来创设科学合理的课堂情境，对于学生学习和理解历史知识是具有非常重要的作用。因为使用这种教学方式不仅可以帮助学生归纳和分析我国社会发展的历史规律，从而引导学生准确认识我国目前的社会现状，同时历史教师通过情境教学法，还能够在极大程度上改变以往传统的教学模式，提高初中历史课堂教学的效率和水平。
82例 SPN中 A型结节 （结节直径＜1cm，15例），B型结节（结节直径1cm≤直径＜2cm，34例），C型结节 （结节直径2cm≤直径＜3cm，33例）；CT室判断：良性结节组27例，恶性结节组55例；PET/CT判断：良性结节组37例，恶性结节组45例；薄层CT联合PET/CT判断：良性结节组39例，恶性结节组43例。后根据呼吸内科、胸外科、肿瘤科医生的MDT讨论及病人自己的意愿进行：外科手术36例，内科经皮肺穿刺15例，内科治疗（抗感染、抗结核等）20例，动态随访组11例。
参考文献：
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[2]卓丹.情境教学法在初中历史教学中的应用研究[J].读与写(教育教学刊)，2019，16(6)：120.
[3]孔宝华.情境教学法在初中历史教学中的应用探析[J].学周刊，2019(20)：113.
作者简介：
刘辰日，吉林省长春市，吉林省长春市农安县第三初级中学。