摘 要：伴随着信息技术的发展，微课作为一种新型的教学模式，以“便捷性、共享性”等优势在课堂教学中得到了广泛的应用，并取得了显著的效果。本文以高中地理教学为研究切入点，对微课在其教学中的具体应用进行了详细的研究和分析。
关键词：高中地理；微课；教学；应用
高中地理是一门综合性的学科，兼具自然特征和人文特征两个方面。在学习的过程中，鉴于高中地理知识点众多、脉络复杂，具有极强的抽象性、系统性等，在传统的“粉笔+黑板”教学模式下，学生在学习的过程中，常常会面临着较大的困难，甚至导致学生在学习的过程中，逐渐丧失学习兴趣。鉴于此，在信息技术的背景下，教师可将微课这一新型的教学模式引进课堂教学中，不断激发学生的学习热情，并全面提升高中地理的课堂教学质量。
一、微课与高中地理教学
(一)微课和高中地理微课
微课依托于互联网信息技术，伴随着信息技术的发展，已经成为一种全新的课堂教学模式，并得到了广泛的实践应用。关于“微课”这一概念，最早于2011年，由胡铁生先生所提出，之后众多学者也纷纷对其进行研究。目前，关于“微课”这一概念，虽然并未形成一定的定论，但针对微课的内涵也形成了一定的定论。就微课的内涵来说，微课主要是以视频作为载体，并借助网络这一载体，紧紧围绕某一知识点、重难点，精心制作教学视频，进而由浅入深、由简至繁地进行讲解。如此一来，不仅提升了课堂教学的有效性，也突破了传统教学模式下对时间和空间的限制。
(二)高中地理微课特点分析
旋流器组更换前，粉精煤灰分累计13.72%，更换大直径水力旋流器后降至11.60%。生产中将粉精煤掺入精煤的比例由原来的1/3以下调整到1/2以上，最终精煤产率增加0.5%。每年入洗原煤按600万t，精煤价格按1 600元/t计算，则每年增加经济效益为：600万t×0.5%×1 600元/t=4 800万元。
与传统的高中地理课堂教学模式不同，微课教学模式具有五个显著的特点，即：(1)短小精悍、主体突出。通常情况下，地理微课的长度一般比较短，以5～10分钟最佳，主要是紧紧围绕地理的一个知识点、重难点而设计教学视频。虽然地理微课短小精悍，但“麻雀虽小五脏俱全”，地理微课不仅教学目标明确，以教学视频作为主线，对教学素材和资源进行了有效的整合，精心进行了教学设计，并且还包括教学反馈、专家点评等，是一个完整的教学过程。(2)综合性和系统性。高中地理微课与一般的多媒体不同，将视频、PPT、Flash等进行了有效的融合，是多媒体信息资源的几何体；同时，地理微课所讲授的内容，是一个比较稳定的、全面的授课系统，并且受到外界因素的影响比较小，具有较强的系统性；(3)动态生成性。地理微课在设计的过程中，并不是封闭的、框架式的结合，而是在具体使用的过程中，针对地理微课中存在的问题，进行不断的完善、补充和优化，呈现出现的动态生成化特点。这种特点促使地理微课教学更加准确和有效；(4)机动灵活。地理微课教学模式的应用，只有拥有一个播放视频即可，实现了学生的随时随地学习。同时，鉴于视频具有重复性播放的特点，学生可以对其反复观察。如此一来，学生可以结合自己的知识掌握程度、兴趣爱好等，选择最佳的时间、地点进行学习，并且在学习过程中，根据自己的实际情况决定是否需要具有反复观看；(5)时代性。微课作为一种新型的教学模式，将多元的教学资源进行了有效的组合，使得课堂教学更加高效，更加呈现出显著的时代性。
二、微课在高中地理教学中的应用优势
(四)应用微课丰富地理课堂教学内容
张家界属于中亚亚热带季风湿润气候，夏半年降水丰沛，冬半年降水较少，夏季经常受到降雨而使实景演艺取消演艺计划，冬季寒冷的天气使游客降低选择实景演艺的可能性[4]。夏半年的旅游演艺产品需求最旺盛，冬半年的旅游演艺产品需求较少，旺季出现供不应求，淡季出现供过于求的情况，这不免降低了张家界旅游演艺市场的竞争力。
三、高中地理微课的制作分析
将式（6）代入式（7），可以得到式（8）。通过式（8）可以看出，在宽带侦察应用中，一本振与射频的差在扫频的过程中会产生二镜频，而这种镜频产生的激励模式往往会被忽略。这种情况如果电路设计不当，就会导致频谱侦察与检测过程会发生信号误判的现象。对于这一问题的处理只有加强对二中滤波器带外镜频的抑制，如果镜频抑制要求高，对应的中频信道电路往往需要两级串联使用，才能达到指标的要求。
步骤三：开发与制作。一方面，应对微课教育素材进行整理和优化，确保素材具有创新性、新颖性，并结合不同的内容，采用不同的录制方法；另一方面，在具体制作过程中，教师还要对自身的教资教态、语言、语速等进行关注，以保证微课教学内容具有极强的严谨性、逻辑性。
步骤二：规划与设计。主要是对微课制作过程中，所需要的软件和硬件条件进行规划与设计。同时，鉴于微课录制的方式比较多样，微课不同所需要的软件和硬件也有所不同，必须要进行有针对性的选择，以保证微课的制作质量。
步骤一：分析与定位。一方面，教师应对教材内容进行全面的、详细的分析，明确教学重难点，并紧紧围绕这一点，精心设计微课。例如，在“常见天气系统”教学中，教师就结合教学内容，将“锋与天气”“气旋和反气旋”两个抽象的难点，作为微课教学的重点；另一方面，还要对学生进行分析，切实结合学生的实际情况，将教学重难点进行合理地碎片化，使得微课更具有针对性。
b) 黑屏功能被启动时，当没有任何报警出现以及所有报警都恢复到“正常”状态时，操作站显示黑屏，此时操作人员可以处理报警以外的其他任务。
干旱在我国每年都会发生，平均2～3年就会发生一次严重的干旱灾害；1951—2006年我国年均干旱受灾面积为2 194.3万hm2，是同期年均雨涝受灾面积的2.25倍。我国干旱发生的频率、影响范围与影响程度均呈快速增加趋势，1990—1999年和2000—2006年年均干旱受灾面积较1951—2006年分别增加了13.5%和17.2%；1990年以来，我国年均因旱灾造成的直接经济损失约占同期GDP的1%以上，遇严重干旱年景，该比例超过2%。如何应对变化环境、即由人类活动和自然过程相互交织的系统驱动所引起的一系列陆地、大气与水循环变化下的干旱，已成为我国经济社会发展过程中亟待解决的关键问题之一。
要实现微课在高中地理课堂教学中的应用，首先必须要精心制作出高质量的地理微课。具体来说，在进行高中地理微课制作的过程中，应遵循以下四个步骤：
四、微课在高中地理课堂教学中的具体应用
(一)借助微课进行课前预习
例如，在“地球上的海与洋”的预习教学中，为了最大限度确保学生掌握所有的知识点，并对四大洋形成一个更加系统化的认识，教师以此为核心，结合四大洋的岛屿分布图，精心制作了微课视频。同时，在微课中对课本中的一些没有的图片进行了有效的补充，以更好地提升了课前预习的效果。
在高中地理教学中，课前预习是最为重要的环节，直接制约和影响了高中地理的课堂教学质量。但是在具体的课前预习中，鉴于地理知识点比较杂乱，学生自主预习的效果不甚立项，无法达到预期的目的。鉴于此，教师在高中地理微课教学中，可充分借助微课的形式，将繁杂的知识点进行整理，并将其精心制作成为微课视频，进而指导学生进行更加有效的预习。
(二)借助微课深化教学重难点
鉴于高中地理鉴于自然性、人文性两个特征，其知识具有极强的抽象性、逻辑性，学生在学习的过程中存在较大的难度。鉴于这一现状，传统高中地理课堂教学模式下，学生无法很好地掌握教学中的重难点。据此，教师在深化教学重难点的时候，可根据教学的难点，精心制作教学视频，进而对教学难点进行有效的解决。例如，在“冷热不均引起大气运动”的教学中，鉴于学生对热力环流的理解中存在较大的难度，教师在具体的教学中，精心设计了教学微视频，并通过视频和音频等形式，将热力环流的原理、变化和后果等进行了直观地呈现，进而促使学生在观看中，对这一教学难点进行了有效的掌握。
(三)借助微课激发学生学习兴趣
兴趣是促使学生进行学习的原动力。鉴于传统高中地理教学模式和地理教学内容具有极高的抽象性，学生在学习的过程中，难免会产生厌烦的情绪，致使学生学习兴趣低下。鉴于此，教师在具体的教学过程中，可充分借助微课的形式，利用图片、视频、动漫、音乐和声音等资源，给学生的听觉、视觉等感官，进行全方位的刺激，进而激发学生学习兴趣、促使学生积极主动参与到高中地理学习中。例如，在“地理环境的差异性”教学中，为了进一步激发学生学习兴趣，教师就将南北方、东西部之间的环境差异作为教学的素材，并据此精心制作微课，使得学生在观看中，学习兴趣不断提升。
在高中地理课堂教学中，通过微课这一教学模式的应用，具有显著的优势，集中体现在：(1)优化教学内容，提升教学效率。将微课应用到高中地理的课堂教学中，不仅实现了抽象知识形象化、直观化，使得死板的知识更加生动、活泼。同时，也在很大程度上改进了地理信息的传递方式，使得学生对地理的空间分布、变化过程、事物联系等进行有效的感知，进一步提升了高中地理课堂教学效果。(2)优化课堂教学模式，促进了学生的地理学习方式。在高中地理的学习中，鉴于学生的学习能力、领悟能力存在显著的差异。但是在传统课堂教学模式下，很难顾及每一位学生。而在微课的教学模式下，学生则可以结合自己的实际情况，调整学习的进度，并选择反复观看，进而有效弥补了传统课堂教学中的缺陷。(3)激发了学生的学习潜能。鉴于传统高中地理课堂教学模式下，学生学习兴趣不甚高涨的现状，通过微课这一新型的课堂教学模式，使得课堂教学更加活泼、生动，进一步激发了学生的学习潜能，使其积极主动参与到高中地理知识的学习中。
步骤四：展示与评价。微课制作并应用之后，教师要将其进行展示，并结合具体的课堂反应、课后反馈等，不断修改、完善和优化微课。
目前高中地理课堂教学的内容，主要局限于教材内容。如此一来，使得高中地理课堂教学内容更加空洞、贫乏。如此，不仅导致学生学习兴趣不够浓厚，还会制约高中地理课堂教学有效性。据此，在高中地理课堂教学中，教师应充分借助微课的形式，对地理教材上的内容进行有效的补充，不断丰富课堂教学内容，以构建一个更加高效的、优质的地理课堂。例如，在“自然灾害与人类——以洪灾为例”教学中，鉴于教材中仅仅对其概念、分类、形成的原因进行了分析，为了补充教学内容，教师就充分借助了微课的形式，对不同种类的自然灾害相关的内容进行了有效的补充和延伸，使得高中地理教学内容更加丰富、饱满。
(五)利用微课巩固加强复习，实现知识巩固
在高中地理教学中，知识点数量较多、难度较大，并且知识点之间具有极强的系统性。在这种情况下，一旦学生对知识点掌握不够牢固，就会影响新知识的学习。因此，在高中地理学习中，加强地理知识点的复习至关重要。但在具体教学中，在对地理知识点进行复习的时候，远远超过了课堂的容量。如此，教师在教学中，为了保证教学的进度，常常忽视复习环节，或者一带而过，直接制约了高中地理的课堂教学质量。而在高中地理微课的教学模式下，教师可在课下对知识点进行全面的总结，尤其是针对新旧知识点交叉的部分进行整理，精心制作微课视频，使得学生在视频观看中，逐渐形成一个清晰的知识点脉络。
例如，在“地理中的不同气候”教学中，鉴于该部分具有繁杂的特点，如：不同气候的分布位置、形成原因、呈现特点等，教师可在课堂教学之后，将其进行归纳和整理，并制作微课，借助具体的城市，对不同气候的特点进行分析，使得学生对这些知识点进行更好地理解，以达到加深记忆、提高学习效率的目的。
当改变煤体孔隙压力场分布特征，形成非对称的孔隙压力场时，煤体破坏类型依旧表现出应力比较小时，以拉伸破坏为主，应力比越大压剪破坏越多的特征，如图12所示。因此，孔隙压力场的分布特征对煤体破坏类型影响较小，地应力特征则是主要影响因素。
“法院说我母亲挖的是公益林，可是在此之前我们从未听说这片山被界定为了公益林，而母亲只不过是想挖掉老果树，种上更具经济价值的其他果树。挖自己家的林地，怎么就犯法了呢？”林运娘的儿子阿勇至今仍很困惑。而更让他不解的是，法院宣判后，看守所原本以其母亲年老体弱为由拒绝收监，他们因此未提出上诉；但半个月后，看守所却又将老人收监了，而这时已经错过了上诉期，局面顿时变得十分被动。
五、结语
综上所述，高中地理微课作为一种全新的教学模式，鉴于微课的优势，将其应用到高中地理课堂教学中，使得抽象、复杂的地理知识，变得更加简单、直观、形象化。据此，教师在高中地理课堂教学中，必须要遵循微课的制作步骤，将其应用到课前预习、深化教学重难点、激发学生学习兴趣、丰富家爱心偶尔内容、巩固和复习中，以激发了学生的学习兴趣，提升高中地理教学的有效性。
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作者简介：安振杰，甘肃省白银市，甘肃省会宁县第四中学。
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