导读:本文包含了科学教材论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:教材,科学,美国,思维,进阶,互联网,发现者。
科学教材论文文献综述
何季军[1]（2019）在《让科学思维在课堂落地生根——苏科版教材“浮力”一课教学的观后感》一文中研究指出本文以"教学新时空"展播"浮力"一课为例,探讨在物理教学中如何让科学思维在课堂落地生根,并提出以科学思维的"模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新"等四个方面作为实施科学思维教育的抓手和途径,以期对老师们的教学有所帮助。(本文来源于《物理教学》期刊2019年12期）
杨艳,苏江明[2]（2019）在《美国高中地理教材的特点及启示——以《科学发现者 地球科学》为例》一文中研究指出文章通过分析美国新一轮地理和科学课程改革的要点,总结新版地理教材的几个主要特点,希望对正在进行的国内高中地理课程改革提供参考和借鉴意义。新版的美国地理和科学教育标准都更强调"实践"的重要性,提出地理教育的课程目标是培养"地理上见多识广的人",并明确了两种地理观——生态观和空间观。这些在新版教材的内容设计上都有所体现:内容上紧扣学科核心概念和要求,强调学科知识的逻辑性和系统性;融入两种地理观,要求学生从地理视角认识世界;重视科学探究的过程和方法,强调科学技能的训练,以此培养学生地理实践的能力;强调跨学科领域、内容多元化、可读性强等。(本文来源于《地理教学》期刊2019年24期）
张贺玲,刘鸯,王绍明[3]（2019）在《美国《科学探索者·从细菌到植物》教材中的科学写作》一文中研究指出科学写作是学生的重要能力之一。科学写作也是美国初中主流理科教材《科学探索者·从细菌到植物》中的一个重要栏目,有利于培养学生科学写作能力。对该教材中的科学写作进行分析,对我国在生物学教学中培养学生的科学写作能力有着借鉴意义。(本文来源于《生物学教学》期刊2019年12期）
李蕊[4]（2019）在《对科学课教材设计的几点思考和改进》一文中研究指出《科学(3-6年级)课程标准》指出:"教师应该是用教材教,而不是教教材"。这是对我们科学老师指明了方向,要从传统教学观和对教材神圣观中解脱出来。作为教师要具有自主性、灵活性地从"教教材"向"用教材"突破。仅仅让课程标准和教材成为我们的教学资源、课堂依据,而不是成为束缚我们教学的绳索。但是我们现在使用的教材是面向全国的,在本套教材中涉及的有些内容并不适合我们大西北的地理环境和季节特征,有些教材内容需要不切合实际。所以我们可以对教材内容根据需要进行挖、增、减、变,使其更适应教学要求。(本文来源于《当代家庭教育》期刊2019年34期）
付华,秦国强,于刚,吴红亚,蒋晓军[5]（2019）在《基于互联网+的《材料科学基础》教材改革》一文中研究指出融合PPT课件和板书教学的思路特点,编写出版了基于互联网+的通识工程教育类《材料科学基础》教材,引入了可在线实时更新的"二维码视频/图片素材""导入案例""知识构架""背景知识""阅读材料"及"基本概念的英文注释"等模块,双色印刷,浓缩与整合知识点,体现编者的思路与教学经验体会。(本文来源于《科学咨询(科技·管理)》期刊2019年12期）
赵洁云[6]（2019）在《二次开发教材提高小学科学课堂教学有效性的策略探究——以教科版科学四年级上册《风向和风速》为例》一文中研究指出基于教材,立足学生,对教材进行"重构、整合、拓展"二次开发基础教材内容,创造性地使用教材。在二次开发基础教材的实施过程中,以"深切关注学生"为中心,把握原则,讲究策略,建构有效课堂。以教科版小学科学四年级上册《风向和风速》为例,浅谈二次开发教材提高小学科学课堂教学有效性的策略探究。(本文来源于《科学大众(科学教育)》期刊2019年11期）
何善亮[7]（2019）在《如何在科学教育中开展STEM教育——基于美国《Science Fusion》教材工程技术教育特色的思考》一文中研究指出如何提升学生的工程与技术素养已经成为国际科学教育的一个热点问题。美国《Science Fusion》教材注重融入工程与技术教育,不仅表现在该教材的工程与技术教育专题单元整体架构和内在结构上,而且表现在其系列化与具体科学内容紧密整合的STEM专题活动设计等方面。深入研究美国《Science Fusion》教材的编制特色,对于加强我国中小学科学教材建设,特别是对在科学教育中如何开展STEM教育具有重要的启示:一是树立大科学教育观,重视工程与技术教育内部;二是坚持科学教材整体设计,实现STEM教育的学科融合;叁是直面现实世界真实问题,基于工程过程开展STEM教育。(本文来源于《教育理论与实践》期刊2019年32期）
谢琳纯,李蓉蓉,黄胜琴[8]（2019）在《STEM视角下中美小学科学教材比较研究》一文中研究指出基于STEM视角,量化与质性方法相结合进行中美小学科学教材比较研究,通过量化统计,对比知识广度、知识深度和知识融合度;通过质性分析,对比栏目设置、内容呈现和价值取向。据此,为我国小学科学教材编写提供五点建议:(1)扩大知识覆盖面,拓宽学生的科学视野;(2)归纳科学概念,完善科学知识内容体系;(3)重视工程学知识,关注跨学科融合;(4)丰富栏目形式,增加科学课程趣味性;(5)提高探究活动开放性,培养学生综合素养。(本文来源于《教育导刊》期刊2019年11期）
陈敬业,张军朋,许桂清[9]（2019）在《科学思维导向下叁个版本物理教材的对比研究——以《万有引力定律》为例》一文中研究指出万有引力定律的发现过程蕴含着丰富的物理思维方法,文章以物理核心素养中的"科学思维"为导向,对人教版、粤教版、沪教版教材《万有引力定律》一章前半部分内容进行全面、细致的比较,为如何在《万有引力定律》一章有效培养学生的科学思维提供参考,也为后续针对该章节进行培养学生科学思维的教学设计打下理论基础。(本文来源于《物理教学探讨》期刊2019年11期）
高亚浩,袁财容[10]（2019）在《重构教材资源,促进学生科学思维发展——以“动量定理”为例》一文中研究指出文章以"动量定理"教学为例,从学生思维发展特点出发,重构教材资源,优化教学设计,从而更好地培养学生的科学思维。(本文来源于《物理教学探讨》期刊2019年11期）
科学教材论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
文章通过分析美国新一轮地理和科学课程改革的要点,总结新版地理教材的几个主要特点,希望对正在进行的国内高中地理课程改革提供参考和借鉴意义。新版的美国地理和科学教育标准都更强调"实践"的重要性,提出地理教育的课程目标是培养"地理上见多识广的人",并明确了两种地理观——生态观和空间观。这些在新版教材的内容设计上都有所体现:内容上紧扣学科核心概念和要求,强调学科知识的逻辑性和系统性;融入两种地理观,要求学生从地理视角认识世界;重视科学探究的过程和方法,强调科学技能的训练,以此培养学生地理实践的能力;强调跨学科领域、内容多元化、可读性强等。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
科学教材论文参考文献
[1].何季军.让科学思维在课堂落地生根——苏科版教材“浮力”一课教学的观后感[J].物理教学.2019
[2].杨艳,苏江明.美国高中地理教材的特点及启示——以《科学发现者地球科学》为例[J].地理教学.2019
[3].张贺玲,刘鸯,王绍明.美国《科学探索者·从细菌到植物》教材中的科学写作[J].生物学教学.2019
[4].李蕊.对科学课教材设计的几点思考和改进[J].当代家庭教育.2019
[5].付华,秦国强,于刚,吴红亚,蒋晓军.基于互联网+的《材料科学基础》教材改革[J].科学咨询(科技·管理).2019
[6].赵洁云.二次开发教材提高小学科学课堂教学有效性的策略探究——以教科版科学四年级上册《风向和风速》为例[J].科学大众(科学教育).2019
[7].何善亮.如何在科学教育中开展STEM教育——基于美国《ScienceFusion》教材工程技术教育特色的思考[J].教育理论与实践.2019
[8].谢琳纯,李蓉蓉,黄胜琴.STEM视角下中美小学科学教材比较研究[J].教育导刊.2019
[9].陈敬业,张军朋,许桂清.科学思维导向下叁个版本物理教材的对比研究——以《万有引力定律》为例[J].物理教学探讨.2019
[10].高亚浩,袁财容.重构教材资源,促进学生科学思维发展——以“动量定理”为例[J].物理教学探讨.2019
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