导读:本文包含了英语情态助动词论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:助动词,情态,英语,动词,多义性,高中英语,过去时。
英语情态助动词论文文献综述
廖锦蓉[1]（2019）在《论英语基本情态助动词与过去时的概念整合》一文中研究指出由于人类认知的局限性,人们不可能掌握全部的真理,因此语言中普遍使用情态表达。英语情态助动词表达说话者对事件或状态的潜势的评价或态度。具体来说,它们可以表达可能性、必要性、意愿、义务、推测和言语行为等意义。国内外语法学家已从不同的角度对其进行了广泛和深入的研究,但是很少研究者从概念整合视角研究英语情态助动词的过去时形式(缩写为“M-ed”)不同语法意义的意义建构过程,并对它们的过去时形式的种种用法做出比较系统一致的解释。据此,本文提出了以下叁个研究问题:(1)英语动词过去时的语法意义之间的关系是什么?(2)英语基本情态助动词的过去时形式的语法意义是如何建构的?(3)英语基本情态助动词过去时形式的不同语用功能之间的关系是什么?本论文基于概念整合理论和叁域理论,通过分析大量语言事实,将英语基本情态助动词的语法意义分别归类到叁个不同的概念域中。其次,将五个英语基本情态助动词的语法意义分别与英语动词过去时的语法意义进行整合,构建出英语基本情态助动词的过去时形式的语法意义的多义关系网络,从而对英语基本情态助动词过去时形式的不同语用功能之间的关系做出系统一致的解释。本论文主要有以下研究发现:第一,英语动词过去时实际上是多义的,其各种语法意义之间呈现辐射型多义关系,而其核心意义为指代过去时间。英语动词过去时在自然社会域中不仅可以表达过去的一次性事件或过去习惯性的动作或状态,还可以表达将来时间中的先时性;在认知域中可以表达说话人在说话时刻做出的与事实相反的推测或假设;在言语行为域中可以表达委婉或礼貌的态度。第二,分别构建了might、could、should、would和must五个英语基本情态助动词过去时形式的语法意义的多义关系网络。英语基本情态助动词的过去时形式在自然社会域中可以表达依据相关的能力、许可、意愿或义务,某一事件或状态在过去发生的可能性;在认知域中可以表达说话人依据相关的能力、证据、性质或必要性,推测或假设某一事件或状态发生的可能性较小;在言语行为域中可以表达说话人委婉或礼貌的请求或建议。第叁,揭示了英语基本情态助动词的过去时形式的不同语用功能之间的转喻关系。英语情态助动词本质上具有施为性,为实现言语行为功能,必须满足构成言语行为的四个适切条件,即准备条件、真诚条件、命题内容条件和基本条件。说话人通过断言或质疑其中某一条件,可激活整个适切条件框架。通过部分代整体的转喻操作,从而转指请求、命令等间接言语行为。情态助动词作为情态的主要表达手段,与人类交际的自然社会世界,认知世界和言语行为世界相关。本文以概念整合理论为研究手段,建构英语基本情态助动词过去时形式的语法意义的多义网络模型,能够为英语情态助动词的深入研究和学习提供借鉴和帮助。(本文来源于《湖南师范大学》期刊2019-06-01）
李嘉颖[2]（2019）在《高中生英语情态助动词常见错误调查及对策研究》一文中研究指出作为高中英语语法中的重点和难点,情态助动词的用法备受历年高考的青睐。然而,英语情态助动词大多一词多义且词义相互重迭,学生要想较好地掌握情态助动词并非易事,使用过程中难免出现一些问题,这就给英语教学带来较大困难。对于英语学习者情态助动词的使用,大多数学者主要研究影响情态助动词使用的因素以及情态助动词使用的先后顺序,较少涉及到学习者使用问题方面的探讨。此外,研究对象大多是大学阶段的学生,较少涉及高中生。本研究以二语习得理论中的偏误分析、对比分析、转移分析等理论为依据,以烟台市某所中学高二年级的120名学生及3位英语教师为研究对象,研究高中生在英语情态助动词使用过程中容易出现的偏误类型及产生原因。主要的研究工具包括:测试卷、学生问卷、学生访谈和教师访谈。主要研究问题有3个:(1)高中生在英语情态助动词使用过程中的错误频率;(2)高中生在英语情态助动词学习中经常出现的错误类型;(3)导致英语情态助动词使用错误的因素及相应的应对策略。根据研究结果,本研究得出以下结论:(1)高中生对于高中阶段涉及最广的10个核心情态助动词在使用过程中的错误频率由大到小依次是should>will/would>must>dare>ought to>may/might>shall>used to>need>can/could。(2)高中生主要有四种情态助动词错误,分别是语义和形式的错误匹配、时态错误、否定使用不当和固定结构搭配错误。(3)导致高中生情态助动词使用错误的主要原因有叁个,分别是母语干扰、情态助动词的错综复杂性、学生缺乏有效的错误管理策略。根据以上发现,作者分别从教师和学生两个方面给出了一些建设性建议。一方面,教师要引导学生利用母语的正迁移促进目标语言学习,打破传统的教学模式去讲解情态助动词的语法规则,培养学生在具体语境中选用恰当情态助动词的意识。此外,教师应该让学生重视所犯的情态助动词错误,给学生提供有效的错误管理指导,监督学生进行适当练习与及时复习。另一方面,学生应该掌握情态助动词错综复杂的语义和用法,尝试在语境中使用情态助动词,学会将母语积极地迁移到目标语言的学习中。同时,学生要重视错误的改正,养成良好的错误管理习惯,并要乐于分享错误,形成较强的团队合作意识。(本文来源于《鲁东大学》期刊2019-05-01）
侯俊逸[3]（2017）在《英语情态助动词的学习反思》一文中研究指出经过了小学、初中阶段的学习,到高中阶段,很多同学已经找到了适合自己的方法。事实上,只有不断的学习、思考、探索、反思与总结,才能够进一步提高自己的英语学习水平。本文就笔者英语情态助动词的学习反思进行阐述。(本文来源于《山西青年》期刊2017年20期）
陈敏哲[4]（2016）在《英语基本情态助动词与过去时语法范畴的概念整合研究——以COULD的情态语法意义建构为例》一文中研究指出本文运用概念整合理论论证了英语基本情态助动词CAN的过去时形式COULD的情态语法意义是CAN的情态语法意义与英语动词过去时语法意义概念整合的结果。COULD在自然社会域中表示人或物的某种能力或性质导致某一行为或状态在过去发生或出现的可能性;在认知域中表示人或物的某种能力或性质导致说话人在说话时刻推测或假设某一行为或状态发生或存在的可能性较小;在言语行为域中表示说话人在说话时刻依据听话人的某种显而易见的能力向其表达客气或委婉的请求或命令。本文还据此系统解释了COULD的种种语用功能。(本文来源于《解放军外国语学院学报》期刊2016年01期）
王红[5]（2015）在《英语助动词和情态动词的共同特点分析》一文中研究指出助动词和情态动词均为英语中的特殊动词,即:不可在句子中单独使用,必须和实义动词一起构成复合谓语。助动词本身没有意义,仅仅用于帮助普通动词表示时态、语态、语气以及构成否定式或者疑问式等。情态动词虽然具有自己的词汇意义,但是要与不带to的普通动词不定式一起使用,它所表示的是说话人对所谈及动作和事物的态度和看法,认为其可能、应该或者必要等等。(本文来源于《科技展望》期刊2015年30期）
刘燕飞[6]（2014）在《基于认知视角的英语情态助动词应用研究》一文中研究指出情态助动词是现代英语教学中一个重要的内容,也是语言学领域中被长期关注的研究对象。本文从认知视角阐述了英语情态助动词的意义及其应用。指出了传统研究中的不足,描述了情态助动词的范畴特征和隐喻投射思想以及非范畴化特征。为教学中教授英语情态助动词提供了全新的理念,也促进了语言学理论的发展。(本文来源于《山东农业工程学院学报》期刊2014年02期）
许文虎[7]（2011）在《浅谈英语情态助动词不同释义的制约因素(英文)》一文中研究指出英语中的情态助动词是个封闭的系统,数量虽然有限,但其意义和用法有时相当复杂。情态助动词在语义上通常可以划分为两大类:推测性的和非推测性的。把情态助动词划分为这两类是很有必要的。某个情态助动词在什么情况下作这样一种划分,而不作那样一种划分,也就是说,区别其推测性用法和非推测性用法是否存在着客观的判断标准,似乎更为重要。主动词的时体、语义特征以及句子的主语等对情态动词的正确释义均起到一定的制约作用。理解这些制约因素将有助于对情态动词进行正确的释义。(本文来源于《海外英语》期刊2011年12期）
方璐[8]（2011）在《初中英语教材中的情态助动词研究——以《新目标》教材为例》一文中研究指出语言教材的编写应以相关的语言学理论为基础,但在中国中学英语教材的编写实践中总是有所缺憾。以《新目标》教材为例,其中情态助动词呈现方式的不同导致了学习者的效果难以尽人意。因此,结合相关的情态助动词理论,本文重新构建了一套新的情态助动词体系,希望能给当前中学英语教材的编写者及有关的专家学者以新的启示。(本文来源于《南昌教育学院学报》期刊2011年10期）
尹蓉[9]（2009）在《英语情态助动词多义性探讨》一文中研究指出英语中,大多数情态助动词是多义的,能够实现多种言语功能。历年来,很多语言学家用不同的方法,从不同的角度探讨了情态助动词的意义。以认知语言学框架内的原型范畴理论为基础,并借助于意象图式中的作用力图式可以解释情态助动词的多义性。一个情态助动词的不同意义之间不是割裂的,它们形成一个原型范畴,同时,此原型范畴下的基本等级范畴和各子范畴也是符合原型范畴理论的意义范畴。(本文来源于《经济研究导刊》期刊2009年29期）
陈美娜[10]（2009）在《英语“情态助动词+不定式完成体”结构之探讨》一文中研究指出本文就"情态助动词现在时形式+不定式完成体"以及"情态助动词过去时形式+不定式完成体"结构的主要用法作一些探讨。从大量例句中可以看出,情态助动词过去式+不定式完成体既可用来表示过去非事实,也可用来表示过去事实,还可以用来表示说话人的语气。(本文来源于《广西职业技术学院学报》期刊2009年02期）
英语情态助动词论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
作为高中英语语法中的重点和难点,情态助动词的用法备受历年高考的青睐。然而,英语情态助动词大多一词多义且词义相互重迭,学生要想较好地掌握情态助动词并非易事,使用过程中难免出现一些问题,这就给英语教学带来较大困难。对于英语学习者情态助动词的使用,大多数学者主要研究影响情态助动词使用的因素以及情态助动词使用的先后顺序,较少涉及到学习者使用问题方面的探讨。此外,研究对象大多是大学阶段的学生,较少涉及高中生。本研究以二语习得理论中的偏误分析、对比分析、转移分析等理论为依据,以烟台市某所中学高二年级的120名学生及3位英语教师为研究对象,研究高中生在英语情态助动词使用过程中容易出现的偏误类型及产生原因。主要的研究工具包括:测试卷、学生问卷、学生访谈和教师访谈。主要研究问题有3个:(1)高中生在英语情态助动词使用过程中的错误频率;(2)高中生在英语情态助动词学习中经常出现的错误类型;(3)导致英语情态助动词使用错误的因素及相应的应对策略。根据研究结果,本研究得出以下结论:(1)高中生对于高中阶段涉及最广的10个核心情态助动词在使用过程中的错误频率由大到小依次是should>will/would>must>dare>ought to>may/might>shall>used to>need>can/could。(2)高中生主要有四种情态助动词错误,分别是语义和形式的错误匹配、时态错误、否定使用不当和固定结构搭配错误。(3)导致高中生情态助动词使用错误的主要原因有叁个,分别是母语干扰、情态助动词的错综复杂性、学生缺乏有效的错误管理策略。根据以上发现,作者分别从教师和学生两个方面给出了一些建设性建议。一方面,教师要引导学生利用母语的正迁移促进目标语言学习,打破传统的教学模式去讲解情态助动词的语法规则,培养学生在具体语境中选用恰当情态助动词的意识。此外,教师应该让学生重视所犯的情态助动词错误,给学生提供有效的错误管理指导,监督学生进行适当练习与及时复习。另一方面,学生应该掌握情态助动词错综复杂的语义和用法,尝试在语境中使用情态助动词,学会将母语积极地迁移到目标语言的学习中。同时,学生要重视错误的改正,养成良好的错误管理习惯,并要乐于分享错误,形成较强的团队合作意识。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
英语情态助动词论文参考文献
[1].廖锦蓉.论英语基本情态助动词与过去时的概念整合[D].湖南师范大学.2019
[2].李嘉颖.高中生英语情态助动词常见错误调查及对策研究[D].鲁东大学.2019
[3].侯俊逸.英语情态助动词的学习反思[J].山西青年.2017
[4].陈敏哲.英语基本情态助动词与过去时语法范畴的概念整合研究——以COULD的情态语法意义建构为例[J].解放军外国语学院学报.2016
[5].王红.英语助动词和情态动词的共同特点分析[J].科技展望.2015
[6].刘燕飞.基于认知视角的英语情态助动词应用研究[J].山东农业工程学院学报.2014
[7].许文虎.浅谈英语情态助动词不同释义的制约因素(英文)[J].海外英语.2011
[8].方璐.初中英语教材中的情态助动词研究——以《新目标》教材为例[J].南昌教育学院学报.2011
[9].尹蓉.英语情态助动词多义性探讨[J].经济研究导刊.2009
[10].陈美娜.英语“情态助动词+不定式完成体”结构之探讨[J].广西职业技术学院学报.2009
论文知识图
