一、WTO与英语教师的英语文化素养（论文文献综述）
刘绿[1]（2020）在《新闻阅读在高中英语教学中的应用研究 ——以郑州W学校为例》文中研究说明近些年随着电子产品和互联网的普及,网络传媒迅速抢滩主流媒体。同时,人们生活在一种碎片化阅读和信息化时代的背景下,了解世界的渠道日益多样化,获取和传递信息的速度愈来愈快,传统的纸书阅读遭受着巨大冲击,人们通过app、公众号、网站等途径可迅捷地知晓国内外大事。此外,高考命题的语篇更具时效性、思想性和教育性,选材大多是外刊,除考查学生综合运用语言的能力外,对学生的跨文化意识、思维和创新能力也提出了更高的要求。以上双重背景使新闻阅读教学成为可能。论文通过在郑州W学校应用新闻阅读教学来研究新闻阅读是否在高中英语教学中有可操作性,是否能提升学生的读写能力、帮助学生扩大词汇量、培养学生的逻辑思维和批判性思维能力。在图式理论、心理语言阅读模式和元认知理论的指导下,进行了新闻阅读教学的应用研究设计,首先确定郑州W学校高二年级的241人作为研究对象,其中实验组118人,控制组123人,实验组使用新闻阅读教学,控制组不使用,课程持续近四个月。授课完成后,实验组和控制组的学生均参加四级词汇测试和月考测试,通过对学生词汇和月考测试的总分、阅读理解、书面表达部分的成绩进行汇总,并使用SPSS 21.0软件作统计分析,发现实验组的高分层学生数量明显高于控制组,新闻阅读教学明显提升了实验组学生的词汇、阅读理解、写作、语言能力等。之后,对实验组的学生进行问卷调查,发现学生非常认同筛选的新闻材料,整体非常满意新闻阅读教学。最后,对执课教师、指导教师和实验组的12名学生进行访谈,分别从教师和学生的角度研究了新闻阅读教学的影响、教学中的问题,并提出了相应的改进建议。基于调查数据和研究结果分析,发现新闻阅读教学是可行的,不仅能提升学生成绩,激发学生的英语学习兴趣,而且能培养学生的文化意识和价值观,增强学生的交际能力、逻辑思维和批判性思维能力,值得推广。同时,研究还发现,多种权威报刊或杂志的新闻材料组合可以作为优质的课程资源应用于教学实践,丰富了新闻素材的来源渠道。期望该研究对希望执行新闻教学的教师某种借鉴意义,并促使更多的教师将新闻阅读教学应用于日常教学实践中。
张法连,李文龙[2]（2019）在《我国涉外法治专业人才培养体系构建研究》文中研究说明为助推我国涉外法治专业人才的培养,本文从人才界定、培养目标、培养阶段、培养主体和培养机制五个方面尝试构建涉外法治专业人才培养体系。对于涉外法治专业人才的培养,本研究认为:（1）在培养目标上,应以外语素养（以法律英语为关键）以及法律素养（以英美法为重点）为核心素养;（2）在培养阶段上,应以法律英语人才作为涉外法治专业人才培养的必经阶段;（3）在培养主体上,法学院校和外语院校是培养主阵地,法律英语专业是基本单元。（4）在培养机制上,法学院校和外语院校应增强合力,以法律英语专业为平台,共同构建符合涉外法治专业人才成长规律的长效培养机制。
胡逸斌[3]（2019）在《台湾高等教育招生政策的影响因素与因应创新研究》文中指出纵观过去的高等教育政策或是招生政策之相关研究,针对台湾高等教育招生政策之演进与变迁有详尽的探讨与分析,不过其研究的缺口在于偏重理论探讨,或是仅偏向针对单一政策议题或单一时期进行探讨,同时,这些研究已经离现今十年以上,已不符合现况。而且过去研究仅针对某些特定的招生政策或特定的因素进行分析,事实上招生政策和社会的经济发展、就业环境,以及文化背景等多项外在环境因素具有关联性。本研究将针对台湾高等教育与招生相关的政策做一统整的分析与研究,配合台湾高等教育招生政策座谈会的进行,透过发放问卷的方式广泛收集专家学者意见,探讨影响台湾高等教育招生政策的重要关键因素,检讨尚存在的问题,并且藉由专家学者的意见整合出未来发展的创新模式。本研究透过问卷调查的方式,分析影响台湾现今的高等教育招生政策的关键因素,此研究的创新点与贡献,首先在问卷发放的对象,过去的研究可能仅针对知名的教育家或政策家,即过去的研究对象可能仅针对少数的样本,其样本的代表性可能不足,研究结果可能会出现偏颇。不同于过去的研究,本研究透过教育座谈会的机会,针对到场的所有专家学者进行问卷的发放,除了透过现场纸本的问卷发放之外,同时也将问卷透过网络的方式让更多关心教育的专家学者可以提供其专业的意见,故本研究所收集的意见更广泛,也更贴近现实。本研究在研究方法方面,不同于过去的研究仅透过问卷的量化分析,或是透过访谈的质性分析,本研究在问卷设计方面,除了量化的设计之外,也包含开放式的题项,即在设定特定的题目之下,由受访者回答,故本研究的分析结果,其内容将会包含量化和质性的分析结果。最后,问卷发放的对象,即座谈会的与会人员,以及参与人员皆是大学招生政策最相关的政策制定者、推动者和参与者,故本研究所提出的观点比起过去的相关研究将更具有创新性。本研究结果指出,台湾的高等教育在招生政策的规划当中,存在许多到目前为止仍然无法解决的问题,使得学校在规划招生政策时无法规避这些问题,包含少子化和高龄化、大专校院数量过剩、大学质量不足学生出走、教育体系与产业需求脱节、招考制度转型偏离多元入学的精神、法令限制对招生形成障碍等都是目前台湾地区高等教育招生政策尚未解决的问题。解决问题的三大部分,包含「配合产业发展及区域发展趋势」,「推动校际个性化分流招生政策、强化质量内容」,「松绑法令制度,推动国内外菁英招生计划」及「回归国教的适性精神,改进招考制度,精进多元入学的招生方式」。经由问卷量化分析结果显示,影响台湾目前高等教育招生政策,最重要的因素在于全球化,其中培养学生的国际观、国际间的教育交流,以及教育与国际接轨的程度,为最主要前三大影响因素;因此,如提升高等教育的国际化为拟定招生政策时,最主要的考虑因素,由专家学者的回馈意见可以分成三个部份探讨,首先是高等教育扩大海外招生;其次是培养学生国际间的移动能力;最后是配合产业界的国际化趋势。而关键因素的实践经由专题研究,结合专家学者意见,综合集成为三个重要的实践方向,包含「提升国际学生的学习环境」、「营销台湾地区高等教育的特色」,以及「透过产学合作媒合产业所需要的国际化专业人才」。
李永丽[4]（2019）在《高中英语课程国际理解教育现状调研 ——以贵州省湄潭县X高级中学为例》文中指出自联合国教科文组织在国际上发起并大力提倡国际理解教育以来,国际理解教育在国家之间的交流、理解与合作方面发挥了重要作用,并日益成为世界各个国家国民教育的重要组成部分。从我国教育发展的角度看,在我国开展国际理解教育,符合当前的教育国际化发展趋势,同时符合我国基础教育改革发展和国际理解自身发展的要求。总体说来,目前我国关于高中英语课程国际理解教育的研究相对较少。作者在梳理国际理解教育与外语教育相关文献的基础上,概括总结已有的研究,展开对高中英语课程国际理解教育现状的调研。具体探究如下问题:1)高中英语课程标准如何体现国际理解教育要求?2)高中英语课程教材中的国际理解教育资源状况如何?3)高考英语试卷检测的国际理解教育内容以及所占试卷分值的比重如何?4)高中英语教师和学生国际理解教育认知和行为现状如何?本文以贵州省湄潭县X中学的300名学生和50名教师作为问卷调查对象。根据教师年龄、性别和学历差异,从每个年级抽取2名教师,共计6名教师进行课堂观摩;以普通高中英语课程标准、普通高中英语教材作为教学文本分析材料;以2014年-2018年近五年的全国高考英语试卷作为测试文本分析材料.通过对上述文本的分析以及对教师和学生的问卷调查和课堂观察,获取相关数据,并用Excel、网站数据处理程序SPSSAU等对数据进行统计分析。研究结果表明:第一,两个版本的高中英语课程标准都从课程性质、课程目标等几个方面明确的体现了国际理解教育对国际理解知识、情感态度和能力的要求。第二,英语教材中国际理解教育资源不充分,且其内容在每一册教科书中都分布不均。主要体现在:包含的差异性国际理解教育内容文化较多,世界知识、世界问题等相关内容涉及略少;同时,从教材涉及的文化资源来看,欧美国家文化资源明显多于其他国家文化资源。第三,英语高考测试明显体现对国际理解教育知识的考察,且所占的比重总体较大。但是涉及国际理解教育的题型多为阅读理解,完形填空、语法填空以及写作考察的国际理解内容相对较少。第四,高中英语教师对国际理解教育的认识欠缺,课堂开展的国际理解教育总体缺乏有效性。教师的性别、学历以及教龄对教师国际理解知识、态度、能力以及英语课堂国际理解教育的实施都有一定的影响。但只有学历因素会导致教师国际理解教育认知的显着差异。第五,不同分数段的高中英语学生的国际理解教育认知和行为存在差异。但总体来说,学生对国际理解教育认识不够,习得国际理解教育的途径单一。国际理解教育知识缺乏,国际理解能力相对较低,获得国际理解教育的主要途径是教师讲解和电视、互联网,课外材料阅读缺乏,其他英语相关的资源没有得到充分利用。根据调查结果,笔者从高中英语课程标准、高中英语课程教材、高考英语试卷、高中英语教师及其教学、学生及其学习等方面提出了一些可行性建议,旨在改善高中英语课程国际理解教育现状。
王淑颖[5]（2019）在《初中英语教材中国际理解教育内容的研究 ——以人教版为例》文中认为在全球化的时代背景下,异质文明之间的接触、交流、合作日益频繁,这种时代发展趋势要求人们以更加包容、开放的态度对待多元文化。加强学生对多元文化的理解,促进国际友好交流与合作,培养学生的全球责任感,使学生具有积极参与国际事务的态度和能力,成为各国教育的重要责任。国际理解教育的特殊使命使其备受关注。少年强则国强,基础教育的发展为我国实现从大国走向强国的战略发展目标打下坚实基础,为培养立足本土,放眼世界的公民,国际理解教育不可或缺。《中国学生发展核心素养》体系中要求培养学生的全球意识,使学生尊重多元文化,积极参与跨文化交流,关注全球问题,并把国际理解作为十八要点之一,表明国际理解教育在我国日益受到重视。英语教材具有人文性和工具性的双重属性,是通过学科渗透国际理解教育、培养学生国际理解素养的重要途径。因此,研究英语教材中国际理解教育的内容具有重要意义。国际理解教育的内容十分复杂,几乎包括公民生活在地球上应具备的所有能力,基于研究内容,将本文中涉及的国际理解教育定义为:以培养具有多元文化共存、人类命运共同体相互依存的国际公民所必备的能力和素养为目标,以实现“共生”和“公正”为目的而开展的一系列教育实践活动。国际理解教育的价值取向是立足本土,放眼世界。国际理解教育的价值追求具体表现为:包容开放,弘扬民族文化;胸怀世界,拓展国际视野;追求和平,促进异己共生。本研究在现有研究的基础上,确定了国际理解教育内容的详细框架,把国际理解教育内容分为四大维度:全球之一员、地区之一员、自然之一员、国家之一员,在四大维度下建立主题,并建构了主要内容。以上述框架为分析系统,选择人教版初中英语教材（Go for it! 2012版）7-9年级共5册课本中的单元内容为研究对象,运用文献分析法和文本分析法,对教材中目际理解教育的内容进行呈现和分析。首先,了解人教版初中英语教材中国际理解教育内容的维度、主题数量以及在各年级的分布情况;其次,结合单元的对话、选文、练习,具体分析教材中国际理解教育的内容。研究中笔者发现,人教版初中英语教材中国际理解教育内容存在以下特点和不足。其特点包括:第一,内容侧重呈现全球之一员维度;第二,主题贴近生活,呈现方式多样;第三,文化注重比较,促进国际理解。不足之处表现在:第一,广泛性有待提高;第二,层次性有待加强;第三,文化共性需注重。最后,针对人教版初中英语教材在呈现国际理解教育内容方面的不足,笔者从课程标准、教材编写、教师素养三个层面提出建议:第一,通过构建新的课程标准,确定国际理解教育的目标;第二,通过重塑核心理念,促进理念深入以及丰富课程资源,实现文化融合两个方面入手优化教材单元内容;第三,通过加强教师职后培训,提高教师国际素养。
夏正华[6]（2019）在《法国维护大国话语权的路径研究及启示》文中指出本论文旨在分析法国维护大国话语权的路径---作者认为,这条路径分别从政治、法律、文化、经济这四个维度铺陈开来,法国通过推进多位一体化的国家战略,对内巩固实力,对外展现并优化国家形象,维护其国际地位。作者从政治、法律、文化、经济这四个维度系统阐述现代法国从强化民族凝聚力、到对外输出价值观与制度（法律）建设意识、到巩固政经影响力并参与（乃至主导）全球新型格局建构的大国发展轨迹,研究该国以兑现大国目标为导向的国家战略实践的成效与得失。在当前呼唤国际治理的全球化环境中,法国在博弈的同时,倡导国家个体融入合作机制与多边法规,为构建新型规范的国际秩序和增强国际法实施效率贡献了智慧---这些在国际法语境中提供让全球不同国家受益的理念、制度与体系的创举,的确是扞卫本国话语权、刷出一流大国“存在感”的有效举措,个中经验（亦包括教训）值得分析。本论文围绕国别案例展开分析。作者认为:法国基于一套文化自醒与自信的思维脉络,前瞻性地把法律、文化优势纳入国家战略实践的核心资源之中,在国际社会发挥精神与道义引领力,这有利于在处理与他国交往的问题时施加自身意愿,在维护自身利益的基础上调整与他国的关系（即减轻对外交往的阻力）,同时又有助于引领国际规范与机制的创设进程,提升国际社会对本国政治主张、利益诉求、文化传播的认可度与支持度。当然,有着“文化终极归宿”之美誉的法国,确实把以“自由、平等、博爱”为核心的人本理念传递至国际社会各个角落,在倡导“国际社会网络构建及各国在该网络中互动需要规则”这一共识的达成上兑现了一个“大国”的承诺与责任,在推动国际法规则构建与实施中提供了方案与智慧,其中不乏独辟蹊径的创举,在一定程度上形成法国范式。法国如何把强国战略放在国际多边合作舞台上去推进,特别是她如何在参与国际组织---一种特殊的国际法主体---的制度建设与运作中建立有利于自身的话语平台、为本国谋求发展机遇、增强博弈能力,这是本论文论证的核心。作者在论证过程中尝试将文化、国家战略、国际关系与国际法多个领域衔接起来,运用跨学科研究方法,这是本论文的创新点。本论文共分为五章:第一章:法国从强化政治影响力的路径维护国家话语权。通过分析法国在以联合国为代表的国际组织中的地位与作用,论述法国如何强化自身地位、依托外交展现国家政治影响力。第二章:法国从实现法律感召力的路径维护国家话语权。通过分析法国数部有传世影响的法律文献,论述法国法律意识与制度建设的前瞻性,以及法国通过影响国际社会制度构建来巩固自身利益与价值观的强国路径。第三章:法国从巩固文化吸引力的路径维护国家话语权。通过分析法国在以联合国教科文组织为代表的国际组织中巩固语言优势、展示文教活力、输出价值观,论述法国利用文化资源实现强国战略的内在逻辑与实践。第四章:法国从扞卫经济竞争力的路径维护国家话语权。通过分析法国在以世界贸易组织为代表的国际组织中的地位与作用,论述法国对于建设有序、公平的国际经贸环境的贡献,以及搭建能够切实推动本国经济发展平台的意识与努力。第五章:将法国营造优势地位与优良形象、把自身话语（观点与立场）通过制度外化的方式影响他者的经验,纳入到对我国新时代大国发展的思考中,总结有助于中国制定特色大国外交战略的启示,促进中国在全球化进程中地位的上升。
孙晓珞[7]（2019）在《变译理论视角下Trade Diplomacy Transformed汉译定语从句结构变通实践报告》文中提出定语从句是翻译实践中的难点。定语从句结构复杂、形式多样、变化丰富,而且中英语言结构差异很大,如果直译或是顺译某些定语从句就会造成词不达意,无法传递源语想要表达的内容。这对译者提出了更高的要求,译者需要针对不同定语从句的句法结构和句型特点,灵活运用所学的翻译理论知识和技巧,最大限度的还原源语想要传达的中心思想。具体而言,在翻译定语从句时,要理清句子主干,根据语法和逻辑合理地进行拆分,并佐以适当的翻译手段,或是将定语从句根据其主从句之间的逻辑关系加以转换,形成符合汉语语言特点的译文,以利于译入语读者理解。英语经济类学术专着中的定语从句非常突出,在翻译时会有一定困难,探索这些翻译困难的解决途径有利于为英语定语从句汉译增加新的视角和理据。经济类学术专着中的定语从句的翻译可以采用变译理论之下的变通手段、方法和技巧。特别在汉译定语从句的结构变通时,变译理论提供了有效的视角和解析方式。基于此,笔者选取杰弗里·艾伦·皮格曼（Geoffrey Allen Pigman）的Trade Diplomacy Transformed作为翻译实践文本,以黄忠廉的变译理论为视角,分析并解决定语从句汉译的问题。Trade Diplomacy Transformed一书中定语从句较多,种类繁杂,极具代表性,因此在翻译实践中应该仔细分析主从句间的结构关系,做出适当调整。在翻译过程中,笔者遇到的问题主要是定语从句中从句结构多变、定语从句中主从句间蕴含多样状语关系、定语从句中先行词与从句位置分离的问题。通过进行大量实例翻译,笔者依据变译理论的编译、改译、并缩等变通手段,进一步总结出移位、拆分、转译、融合、合并、省译以及将定语从句译成其他关系分句等方法,有效解决了定语从句翻译中的困难。这些经过实践检验的翻译方法,希望可对其他经济类文本中定语从句的汉译提供一些借鉴。
宋奔[8]（2019）在《普通高中中外合作办学的问题与求解 ——以湖南省为例》文中进行了进一步梳理普通高中中外合作办学是顺应社会发展,吸聚国外的优质教育资源的一种新生而独特的教育模式,能吸收和借鉴国外的优质教学内容、师资力量、教学方法和教学理念等。因教育价值观差异,中西方办学存在概念的模糊和宽泛,人才培养质量的开放与不确定性。高中教育在合作办学过程和模式中也势必要解决本土教育与国外教育的融合问题。本研究立足于高中中外合作办学,首先,通过文献分析法对涉及中外合作办学、高中中外合作办学、教育价值观等相关文献进分类汇总,整合出有代表性的专家学者对相关关键词内容的观点。其次,运用统计分析法、分析归纳法对湖南省长沙市一中、湖南师大附中、长沙市长郡中学、雅礼中学、明德中学、周南中学、第十五中、长沙市外国语学校等8所示范性普通高中中外合作办学的案例进行实证分析,对全国和湖南省的高中中外合作办学的大量数据进行统计,归纳出中外合作办学的发展背景、发展过程及特点。多角度分析普通高中中外合作办学中存在着办学定位不精准,毕业率有待提升、课程引进过程中知识产权不明、管理被纳入行政化的教育体系、合作办学的师生素养差异化明显、文化多元,出现融合困难等的一些问题。究其普通高中中外合作办学中存在问题的根源是中外教育价值观的同质性、中外合作办学中西方教育价值观的影响与碰撞、人才“三观”的碰撞等因素所致。最后,从法律法规明确合作双方的社会责任、办学理念遵循中西融合,推进普通高中教育国际化、课程引进追求中西方教学文化价值观融合、教学管理以科学发展观为指导,提升师生素养、文化融合促进学分互认,减轻学业负担等方面,提出普通高中中外合作办学问题的求解。
黄辉辉[9]（2018）在《基于国际化人才培养的法律英语通识课程群建设》文中认为国际化人才不仅是"外语+专业"的复合型人才,更是"外语+法律+专业"的新型跨学科人才。因此,高等教育中法律英语通识课程群设置势在必行。基于本体维度、现实维度和个体维度的需求,法律英语通识课程群设置必须服务于国际化人才培养的目标。基于集约化理念和不同课程设置理念,可以考虑构建法律英语通识课程的五种课型。法律英语通识课程群的课型设置和课程内容的跨学科融合必将促进国际化人才培养和通识教育目标的有效达成。
旷群[10]（2018）在《我国普通高中学生境外高等教育升学需求研究》文中研究说明我国目前已经成为全球最大的留学生生源国,同期学成归国人员数量增长迅猛,虽然海外文凭随之逐渐失去光环,留学的经济收益并不乐观,但留学需求仍然持续强劲。因此,有必要深入探讨一些重要问题:人们放弃境内高等教育机会而选择出国读大学的驱动原因是什么?留学决策所考虑的主要因素是什么?除了经济因素,人们的境外高等教育需求的产生是否受到其他社会文化的因素的推动?留学目的国和学校的选择受到什么影响?我国境外高等教育需求是否存在着盲目性?本研究将境外高等教育需求看做连续的发生过程,结合消费者行为理论、院校选择理论和推拉理论等重构了个人境外高等教育需求过程发生的理论分析框架,并通过文献梳理、小样本测试等方式整理出需求发生过程中可能出现的影响因素,按照新划分的六个维度归类建构新的影响因素指标体系。在此基础上设计了调研工具以了解境外高等教育动机产生的原因以及人们选择境外高等教育的影响因素。研究采用混合式研究方法,通过问卷调查和深度访谈相结合的方式收集数据。研究者实地走访了全国15个城市的27所公立高中和1所中外合作大学,收集问卷2500余份。问卷的发放以国际部学生为主,选择少量在同一学校的普通班级就读的学生作为比较群体样本,利用SPSS软件对问卷结果进行分析。选取在校学生、老师、学校管理人员、家长、已经在国外大学就读的学生、留学中介六大群体进行了访谈,访谈人数达到140人次,访谈时间超过100小时。研究发现:1)我国高中生留学意愿强烈,需求产生时间较早,高中国际教育的发展促进了境外高等教育需求的产生,但也造成了许多被动需求;2)境外高等教育满足了我国社会多元化的教育诉求,人们对留学的投资收益预期逐渐回归理性,但是对消费性收益的预期较高;3)教育国际化的推进、中外高等教育发展水平的差距以及人才选拔和培养模式的差异推动了高中学生境外高等教育升学需求,海外高校的市场营销策略拉动需求,个体自我完善和自我实现的诉求构成了强烈的内部驱动力;4)中国的民族性对留学动机的形成发挥了重要的影响作用,其中根文化、孝文化、面子文化作用明显;5)经济因素对境外高等教育需求产生的影响较小但是对需求的内容（留学国家、学校）的影响较大,人们更偏好学费和生活成本较低的地方;6)对留学者安全的担忧、国内的情感因素和跨文化能力欠缺是阻碍留学的主要原因;7)国外高等教育质量是学生选择留学目的地时考虑的最重要因素,其次为国外高校的社会声望（包括雇主评价、预期收入、就业前景、社会认可）,高校的市场推广策略和教育国际化的合作活动等市场因子的作用也不可小觑。研究同时发现我国高中生境外高等教育升学需求具有一定的盲目性与非理性。决策主体缺乏对境外高等教育的正确认知,同时也缺乏对受教育者的兴趣、能力、智力的理性认知,未形成清晰的留学规划,从众跟风行为严重。境外高等教育选择过于单一与集中,在留学院校和专业选择上喜欢扎堆,过度依赖排行榜信息。信息不对称和中国社会心理导致的认知偏差是盲目留学的主要根源。需求主体的信息意识较强,但由于信息渠道不通畅、信息利用能力弱无法获得充分的、准确的信息,容易受到参照群体的影响,严重影响了认知与判断,低估留学风险,从而导致盲目的留学决策。研究认为我国普通高中生的境外高等教育升学需求规模将持续增长,但学成归国发展的比例也将进一步扩大。在家庭消费结构升级的影响下,个体留学将逐渐从以家庭投资决策行为为重点转向消费决策行为为重点,需求主体将从关注留学所带来的身份职业变化转变为对自我提升自我完善的注重。因此需要政府部门、社会媒体、学校以及家庭共同合作构建一个合理的高中生出国留学保障体系,规避留学风险,提升境外高等教育消费体验满足感。由于研究者的时间、精力和经济能力有限,调研完成较为仓促。抽样样本的地区分布稍显不均匀,不留学群体的样本偏少。此外个体行为产生的影响因素错综复杂,本研究难免有疏漏,可能导致研究结论不够全面与深入。
二、WTO与英语教师的英语文化素养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、WTO与英语教师的英语文化素养（论文提纲范文）
（1）新闻阅读在高中英语教学中的应用研究 ——以郑州W学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景及意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)文献述评 |
| 三、研究内容及方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| (三)创新点 |
| 第一章 新闻阅读应用于高中英语教学的理论基础及意义 |
| 第一节 新闻阅读应用于高中英语教学的理论基础 |
| 一、图式理论 |
| 二、心理语言阅读模式 |
| 三、元认知理论 |
| 第二节 新闻阅读应用于高中英语教学的意义 |
| 一、新闻阅读教学能够增进学生的语法理解 |
| 二、新闻阅读教学能够提升学生的词汇学习能力 |
| 三、新闻阅读教学能够扩宽学生的视野和塑造其文化品格 |
| 四、新闻阅读教学能够训练学生的逻辑思维能力 |
| 五、新闻阅读教学能够培养学生的批判性思维能力 |
| 第二章 高中英语阅读教学现状调查 |
| 第一节 调查问卷的目的、设计和实施 |
| 第二节 教师问卷调查结果 |
| 第三节 学生问卷调查结果 |
| 第四节 高中英语阅读教学现状 |
| 一、学校教材不能满足学生的阅读需求,需要阅读资源的补充 |
| 二、师生不重视英语阅读教学,阅读教学质量不佳 |
| 三、学生阅读习惯较差,自我能力认识不足 |
| 四、英语阅读教学模式单一,教师依然占主导地位 |
| 第五节 高中英语阅读教学现状分析 |
| 一、教师缺乏对阅读策略的指导 |
| 二、教师工作倦怠心理凸显,群体合力不足 |
| 三、学生对英语阅读的认识有偏差,忽略思维能力的训练 |
| 四、学校给予教师的支持不够充分 |
| 第三章 新闻阅读教学在郑州W学校的应用研究 |
| 第一节 研究对象和研究目的 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究目的 |
| 第二节 研究设计 |
| 一、筹备阶段 |
| 二、授课阶段 |
| 三、验收阶段 |
| 第三节 研究工具 |
| 一、测试 |
| 二、调查问卷 |
| 三、访谈 |
| 第四节 新闻阅读教学的模式探索 |
| 一、筛选合适的新闻素材 |
| 二、读前热身,激活背景知识 |
| 三、盲听并阅读新闻内容 |
| 四、小组讨论 |
| 五、课堂评价 |
| 六、课后自主研究和课后写作 |
| 第四章 新闻阅读教学的应用研究结果分析及讨论 |
| 第一节 成绩数据结果和分析 |
| 第二节 问卷调查结果及分析 |
| 第三节 访谈结果及分析 |
| 第四节 新闻阅读教学的改进对策 |
| 一、教师加强教学理论和教学策略的学习,积极开展相关活动 |
| 二、突出学生的主体地位,课堂指导和学生管理不断深入 |
| 三、加强学科组内合作,做好新闻材料的筛选工作 |
| 四、制定完善的评价机制,学生能力发展更加可视化 |
| 五、尽早在高中阶段应用英语新闻阅读教学 |
| 结语 |
| 一、研究的主要发现 |
| 二、研究的不足及展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:高中英语阅读教学情况调查问卷(教师版) |
| 附录二:高中生英语学习和阅读情况调查问卷(学生版) |
| 附录三:学生作品和活动展示 |
| 附录四:四级词汇测试题(部分) |
| 附录五:月考阅读理解(部分)和书面表达试题 |
| 附录六:英语新闻阅读教学调查问卷(学生版) |
| 附录七:英语新闻阅读教学应用教师访谈提纲 |
| 附录八:英语新闻阅读教学应用学生访谈提纲 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文与研究成果 |
| 致谢 |
（2）我国涉外法治专业人才培养体系构建研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、涉外法治专业人才的界定 |
| (一)涉外法治专业人才的提出 |
| (二)涉外法治专业人才和涉外法治人才、涉外法律人才的关系 |
| 二、涉外法治专业人才的培养目标 |
| (一)涉外法治专业人才专业素养的纵横分析 |
| 1. 涉外法治专业人才专业素养的横向分析 |
| 2. 涉外法治专业人才的专业素养的纵向分析 |
| (二)涉外法治专业人才的核心素养 |
| 1. 以法律英语为核心的外语素养 |
| 2. 以英美法为重点的法律素养 |
| 3. 各素养间的关系 |
| 三、涉外法治专业人才的培养阶段 |
| (一)涉外法治专业人才的初、中级阶段 |
| (二)涉外法治专业人才和法律英语人才的关系 |
| (三)法律素养和英语素养的阶段性比例 |
| 四、涉外法治专业人才的培养主体 |
| (一)高校是涉外法治专业人才培养的主阵地 |
| (二)专业是涉外法治专业人才培养的基本单元 |
| 五、法律英语专业与涉外法治专业人才培养机制 |
| (一)建设法律英语专业的必要性 |
| (二)法律英语专业下人才培养机制的创新 |
| 1. 课程体系构建 |
| 2. 多元培养渠道 |
| 3. 师资队伍建设 |
| 4. 培养模式创新 |
| 5. 评价机制构建 |
| 结语 |
（3）台湾高等教育招生政策的影响因素与因应创新研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究动机与目的 |
| 1.3 选题的现实意义和理论价值 |
| 1.4 国内外文献综述 |
| 1.5 研究思路、方法、步骤及创新点 |
| 2 相关概念与研究的理论基础 |
| 2.1 相关名词释义 |
| 2.2 研究的理论基础 |
| 2.3 现今台湾高等教育招生制度概述 |
| 3 台湾高等教育招生发展历程与现况 |
| 3.1 台湾高等教育招生发展历程 |
| 3.2 台湾过去高等教育发展规划对招生政策之重要影响 |
| 3.3 台湾高等教育招生发展之现况 |
| 4 台湾高等教育招生政策演变及影响因素 |
| 4.1 台湾高等教育招生政策之演变 |
| 4.2 台湾高等教育招生政策之政治影响因素 |
| 4.3 台湾高等教育招生政策之经济影响因素 |
| 4.4 台湾高等教育招生政策之社会人口影响因素 |
| 4.5 台湾高等教育招生政策之教育影响因素 |
| 4.6 台湾高等教育招生政策之全球化影响因素 |
| 5 当前台湾高等教育招生政策存在的问题根源分析 |
| 5.1 台湾高等教育招生政策关键影响因素调查与分析 |
| 5.2 台湾高等教育招生政策关键影响因素的甄别 |
| 5.3 当前台湾高等教育招生政策存在问题根源分析结果 |
| 6 国内外高等教育招生政策的经验与启示 |
| 6.1 部分国家高等教育招生考试制度概况 |
| 6.2 部分国家高等教育招生考试制度比较 |
| 6.3 部分国家高等教育招生政策变迁概况 |
| 6.4 对台湾地区高等教育招生政策的启示 |
| 7 台湾高等教育招生政策创新发展的对策建议 |
| 7.1 对台湾当局招生政策建议 |
| 7.2 对台湾各大专院校招生政策建议 |
| 7.3 台湾高等教育招生政策之实践方向及创新改革建议 |
| 8 结论与展望 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 不足之处 |
| 8.3 后续研究计划 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 攻读学位期间取得的科研成果 |
| 附录2 |
| 附录2-1 1991-2017学年度台湾大专校院校数 |
| 附录2-2 1991-2017学年度大专校院学生数 |
| 附录2-3 1991-2017学年度大专校院毕业学生数 |
| 附录2-4 1991-2017年台湾出生人数及入学学年度对照 |
| 附录2-5 台湾大专校院新生注册概况 |
| 附录2-6 台湾大专校院新生注册概况-按学校体系别分类 |
| 附录2-7 台湾大专校院新生注册概况-按公私立别分类 |
| 附录2-8 1991-2017学年度大学院校联招(指考)录取率 |
| 附录2-9 2017学年度大专校院注册率 |
| 附录2-10 历年退场大专校院 |
| 附录2-11 近年来大专校院境外学生在台留学/研习人数 |
| 附录2-12 调查研究问卷 |
（4）高中英语课程国际理解教育现状调研 ——以贵州省湄潭县X高级中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 国外外语教育与国际理解教育 |
| 2.2 国内外语教育与国际理解教育 |
| 2.3 本章小结 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 国际理解教育理论 |
| 3.1.1 国际理解教育的术语与概念 |
| 3.1.2 国际理解教育的意义与重要性 |
| 3.1.3 国际理解教育的基本内容 |
| 3.1.4 国际理解教育实施的基本路径 |
| 3.1.5 国际理解教育的评价要求 |
| 3.2 国际理解教育与外语教育 |
| 3.2.1 国际理解教育和外语教育的关联 |
| 3.2.2 国际理解教育与外语教育的融合 |
| 第4章 研究设计与实施 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究问题 |
| 4.3 研究框架 |
| 4.4 研究方法 |
| 4.4.1 数据收集方法 |
| 4.4.2 数据处理与分析方法 |
| 4.5 研究实施 |
| 4.5.1 数据收集 |
| 4.5.2 数据处理与分析 |
| 第5章 研究结果与分析 |
| 5.1 关于高中英语教学文本的国际理解教育调查分析 |
| 5.1.1 关于高中英语课程标准的国际理解教育调查结果 |
| 5.1.2 关于高中英语教材的国际理解教育调查：以人教版高中英语教材为例 |
| 5.1.3 小结 |
| 5.2 关于高中英语测试文本的国际理解教育调查分析：以近5 年(2014 年-2018 年)全国高考英语卷为例 |
| 5.2.1 高考试卷调查分析 |
| 5.2.2 小结 |
| 5.3 关于高中英语教学主体国际理解教育认知和行为的调查分析 |
| 5.3.1 高中英语教师国际理解教育认知和行为状况 |
| 5.3.2 高中英语学生国际理解教育认知和行为状况 |
| 5.3.3 高中英语师生国际理解教育认知和行为对比 |
| 5.3.4 小结 |
| 第6章 结语 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.2 研究启示 |
| 6.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 高中英语课程国际理解教育现状调研(教师调查问卷) |
| 附录B 高中英语课程国际理解教育现状调研(学生调查问卷) |
| 附录C 高中英语课堂国际理解教育行为观察记录表 |
| 致谢 |
（5）初中英语教材中国际理解教育内容的研究 ——以人教版为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一) 全球化背景下国际理解教育的发展趋势 |
| (二) 新时代国家发展赋予国际理解教育时代使命 |
| (三) 学生核心素养的形成需要开展国际理解教育 |
| 二、研究问题和研究意义 |
| (一) 研究问题 |
| (二) 研究意义 |
| 三、研究综述 |
| (一) 国际理解教育理论研究综述 |
| (二) 国际理解教育实践研究综述 |
| (三) 小结 |
| 四、研究设计 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究内容 |
| (三) 研究方法 |
| 第二章 国际理解教育的基本内涵及理论基础 |
| 一、国际理解教育的基本内涵 |
| (—) 国际理解教育的概念界定 |
| (二) 国际理解教育的价值追求 |
| (三) 国际理解教育与相关概念辨析 |
| 二、研究国际理解教育的理论基础 |
| (一) 哲学基础:诠释学理论 |
| (二) 心理学基础:跨文化交际理论 |
| (三) 教育学基础:共生教育理论 |
| 第三章 初中英语教材中国际理解教育内容的分析系统 |
| 一、划分国际理解教育内容的标准 |
| (一) 教科文组织国际理解教育的内容 |
| (二) 国际理解教育内容的五大领域 |
| (三) 国际理解教育内容的三大主题 |
| (四) 国际理解教育内容的四大主体 |
| 二、初中英语教材中国际理解教育的内容 |
| (一) 全球之一员维度 |
| (二) 地区之一员维度 |
| (三) 自然之一员维度 |
| (四) 国家之一员维度 |
| 第四章 初中英语教材中国际理解教育内容的呈现与分析 |
| 一、初中英语教材中国际理解教育内容的呈现 |
| (一) 维度呈现 |
| (二) 数量呈现 |
| 二、初中英语教材中国际理解教育内容的分析 |
| (一) 全球之一员维度分析 |
| (二) 地区之一员维度分析 |
| (三) 自然之一员维度分析 |
| (四) 国家之一员维度分析 |
| 第五章 研究结论与建议 |
| 一、研究结论 |
| (一) 初中英语教材中国际理解教育内容的特点 |
| (二) 初中英语教材中国际理解教育内容的不足 |
| 二、研究建议 |
| (一) 构建新的课程标准 |
| (二) 优化教材单元内容 |
| (三) 提高教师国际素养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1: 教版初中英语教材目录结构(Contents) |
| 附录2: 教版初中英语教材单元简介 |
| 附录3: 教版初中英语教材单元内容一览表 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间科研成果 |
（6）法国维护大国话语权的路径研究及启示（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一 选题背景及意义 |
| 二 研究核心概念的界定与论文框架 |
| 三 国内外研究现状与文献综述 |
| 四 研究方法 |
| 五 研究的创新点与难点 |
| 第一章 法国从政治路径维护大国话语权 |
| 第一节 联合国---法国重建大国实力的最佳阵地 |
| 一 法国对于联合国组建以及《联合国宪章》制订的贡献 |
| 二 法国在联合国的地位与作用 |
| 三 法国在国际外交中的特色与影响力 |
| 第二节 欧洲联盟---法国的“权力放大器” |
| 一 法国整合与影响欧洲的历史沿革 |
| 二 推动欧洲一体化进程的法国意志：从强大的欧洲到强大的法国 |
| 三 法兰西文化中的“欧洲认同”与“欧洲观念” |
| 第三节 法语国家组织---法语传播力的核心阵地 |
| 一 法国在法语国家组织中的主导性地位 |
| 二 法语国家组织之于法国的特殊意义 |
| 三 法语在法语国家组织中的作用 |
| 四 法国与法语国家组织共迎挑战 |
| 本章小结 |
| 第二章 法国从法律路径维护大国话语权 |
| 第一节 法国法律意识与制度建设的前瞻性 |
| 一 罗马法对于法国法律制度的深刻影响 |
| 二 大陆法系代表国家--法国 |
| 第二节 《论法的精神》对世界法治文明的启蒙影响 |
| 一 孟德斯鸠..西方法学理论与国家学说奠基者 |
| 二 《论法的精神》---为世界立法者立法 |
| 三 “三权分立”学说对于各国政体架构的原则性指导 |
| 第三节 《拿破仑法典》---欧洲法治社会的基石与立法典范 |
| 一 拿破仑与他的治国创举 |
| 二 罗马法之集大成者 |
| 三 《拿破仑法典》---现代法治社会的基石与立法典范 |
| 第四节 法国人权观念的世界性普及 |
| 一 法国人权观念及实践的创新性与普世性 |
| 二 法国《人权宣言》对于国际人权公约及宣言的影响 |
| 本章小结 |
| 第三章 法国从文化路径维护大国话语权 |
| 第一节 联合国教科文组织---法国文化软实力全方位展现的舞台 |
| 一 法国在联合国教科文组织中的地位与作用 |
| 二 法国在联合国教科文组织中的软实力构建 |
| 三 法语文化在联合国教科文组织框架下的传播 |
| 第二节 国际奥林匹克运动会---法国复兴人文主义理念的竞技场 |
| 一 推动现代奥林匹克复兴的法国社会人文环境 |
| 二 “奥运之父”顾拜旦的“法式”人文情结 |
| 三 法国在国际奥林匹克委员会的地位与作用 |
| 第三节 法国在文化全球化环境中的适应力与创造力 |
| 一 文化全球化下的法语推广 |
| 二 法语国家大学联盟的文化传播力 |
| 三 法国高等教育国家战略融入欧洲高等教育区域整合的进程 |
| 四 法国影视听传播网络的攻坚战 |
| 本章小结 |
| 第四章 法国从经济路径维护大国话语权 |
| 第一节 法国国家经济建设发展的特点 |
| 一 道德正义和实际利益的平衡 |
| 二 法国“经济爱国主义”的执着与妥协 |
| 三 在传统中寻求振兴经贸的创新点 |
| 第二节 世界贸易组织---法式价值观在经济领域的普及 |
| 一 《法英商约》--国际贸易自由化的雏形 |
| 二 当代国际自由贸易框架下的“多样性”本色 |
| 第三节 国际货币基金组织---法国影响世界金融政策走向的阵地 |
| 一 法国在国际货币基金组织中的地位与作用 |
| 二 法式思维在影响IMF决策能力上的体现 |
| 三 法国推动“欧洲联合文化”,建构欧盟在IMF的影响力 |
| 本章小结 |
| 第五章 法国维护大国话语权对中国强国战略实施的 |
| 第一节 法国国家人文吸引力战略对中国树立文化自信的启示 |
| 第二节 法国国际政治生态观对中国外交话语体系建构的启示 |
| 本章小结 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间的科研成果 |
| 致谢 |
（7）变译理论视角下Trade Diplomacy Transformed汉译定语从句结构变通实践报告（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| 二、翻译任务与翻译过程 |
| 2.1 任务来源与任务描述 |
| 2.2 翻译工具和相关资源 |
| 2.3 翻译过程 |
| 三、变译理论综述及其在句子翻译中的应用 |
| 3.1 变译理论描述 |
| 3.1.1 背景与核心内容 |
| 3.1.2 理论范畴与关键术语 |
| 3.2 变译理论应用于句子翻译研究综述 |
| 3.2.1 句子层面的翻译研究 |
| 3.2.2 句群层面的翻译研究 |
| 四、翻译问题及变译理论指导下的解决方案 |
| 4.1 翻译问题 |
| 4.1.1 定语从句中从句结构多变 |
| 4.1.1.1 单一型定语从句中从句部分冗长 |
| 4.1.1.2 多联型定语从句中多个从句叠加 |
| 4.1.2 定语从句中主从句间蕴含多样状语关系 |
| 4.1.2.1 蕴含因果类状语关系 |
| 4.1.2.2 蕴含假设类状语关系 |
| 4.1.3 定语从句中先行词与从句位置分离 |
| 4.1.3.1 分离型定语从句中先行词和从句分开 |
| 4.1.3.2 前位型定语从句中先行词位于从句之后 |
| 4.2 变译理论指导下的解决方案 |
| 4.2.1 编译变通：定语从句语序重组 |
| 4.2.1.1 移位法 |
| 4.2.1.2 拆分法 |
| 4.2.1.3 转译法 |
| 4.2.2 改译变通：定语从句内隐逻辑显化 |
| 4.2.2.1 改为条件分句 |
| 4.2.2.2 改为让步分句 |
| 4.2.2.3 改为目的分句 |
| 4.2.2.4 改为因果分句 |
| 4.2.3 并缩变通：定语从句结构简化 |
| 4.2.3.1 融合法 |
| 4.2.3.2 合并法 |
| 4.2.3.3 省译法 |
| 五、翻译实践总结 |
| 5.1 翻译实践中的收获与经验 |
| 5.2 翻译实践中存在的问题和不足 |
| 参考文献 |
| 术语表 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）普通高中中外合作办学的问题与求解 ——以湖南省为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景及意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 普通高中 |
| 1.2.2 中外合作办学 |
| 1.2.3 教育价值观 |
| 1.2.4 合作办学中的文化冲突、融合相关研究 |
| 1.3 研究目标、内容与方法 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 第2章 普通高中中外合作办学的背景及发展过程 |
| 2.1 中外合作办学的发展背景 |
| 2.1.1 全球教育资源国际化 |
| 2.1.2 文化自信和教育发展利于中外合作办学 |
| 2.1.3 教育国际化不断促进普通高中中外合作办学 |
| 2.2 中外合作办学发展过程、特点及意义 |
| 2.2.1 发展过程 |
| 2.2.2 发展特点 |
| 2.2.3 发展意义 |
| 第3章 普通高中中外合作办学存在的问题及原因分析 |
| 3.1 湖南省普通高中中外合作办学的案例分析 |
| 3.1.1 合作办学的基本情况 |
| 3.1.2 合作办学的办学定位 |
| 3.1.3 合作办学项目国际课程班课程简介 |
| 3.1.4 合作办学的质量要求 |
| 3.1.5 合作办学项目国际课程班学生毕业情况 |
| 3.2 普通高中中外合作办学存在的问题 |
| 3.2.1 办学定位不精准,毕业率有待提升 |
| 3.2.2 课程设置尚无统一标准,原版教材凸显中西方文化冲突 |
| 3.2.3 管理被纳入行政化的教育体系 |
| 3.2.4 合作办学的师生素养参差不齐 |
| 3.2.5 文化多元,出现融合困难 |
| 3.3 普通高中中外合作办学存在问题的原因分析 |
| 3.3.1 中外教育价值观的同质性呈现 |
| 3.3.2 中外合作办学中西方教育价值观的影响与碰撞 |
| 3.3.3 中外合作办学人才“三观”的碰撞 |
| 第4章 普通高中中外合作办学问题求解 |
| 4.1 法律法规明确合作双方的社会责任 |
| 4.1.1 重构普通高中中外合作办学长远发展的“顶层设计” |
| 4.1.2 规范实施普通高中中外合作办学督导评估 |
| 4.1.3 办学责任必须赢得社会认可 |
| 4.2 办学理念遵循中西融合,推进普通高中教育国际化 |
| 4.2.1 以人为本的理念 |
| 4.2.2 文化融合的理念 |
| 4.3 课程引进追求中西方教学文化价值观融合 |
| 4.3.1 新型教学物质文化的构筑 |
| 4.3.2 新型教学精神文化的搭建 |
| 4.3.3 新型教学制度文化的创建 |
| 4.4 教学管理以科学发展观为指导,提升师生素养 |
| 4.4.1 坚定育人为本 |
| 4.4.2 重视培育国内师资国际化 |
| 4.4.3 加强文化自信的德育课程建设,培育学生爱国情怀 |
| 4.5 文化融合促进学分互认,减轻学业负担 |
| 4.5.1 完善中西方国际班教学文化建设 |
| 4.5.2 合理引入国际公认的课程文化,减轻学业负担 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）基于国际化人才培养的法律英语通识课程群建设（论文提纲范文）
| 一、全球化与国际化背景下法律英语通识课程群设置的需求分析 |
| (一) 高等教育本体维度变革的需求 |
| (二) 国家及社会现实维度的需求 |
| (三) 全球公民个体维度的需求 |
| 二、法律英语通识课程群建设的目标体系 |
| (一) 法律英语通识课程的性质定位 |
| (二) 法律英语通识课程群的目标体系 |
| 三、基于集约化理念的法律英语通识课程群的课型建设 |
| (一) 法律英语通识课程群的课型分类 |
| (二) 法律英语通识课型与目标支撑匹配 |
| 四、基于课程融合理念的法律英语通识课程群的课程设置 |
| (一) 课程融合的理念与方法 |
| (二) 课程融合理念下法律英语通识课程群的课程设置 |
（10）我国普通高中学生境外高等教育升学需求研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究问题 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第四节 研究创新与局限性 |
| 一、研究创新 |
| 二、研究的局限性及展望 |
| 第五节 核心概念界定 |
| 一、境外高等教育 |
| 二、留学与留学生 |
| 三、教育需求 |
| 四、境外高等教育升学需求 |
| 第六节 文献综述 |
| 一、国际市场学生流动的研究及述评 |
| 二、我国出国留学现象的研究及述评 |
| 三、留学意愿与动机的研究及述评 |
| 四、留学选择理论模型的研究及述评 |
| 五、留学行为的研究总评 |
| 第二章 境外高等教育需求的本质 |
| 第一节 作为市场行为的留学活动 |
| 一、境外高等教育市场的客观存在 |
| 二、高等教育市场的国际供需配置 |
| 三、留学市场行为的发生过程 |
| 第二节 国际服务贸易框架下的境外高等教育 |
| 一、国际教育服务贸易的基本形式 |
| 二、国际教育服务贸易的理论基础 |
| 二、国际服务贸易视角下的留学活动 |
| 第三节 作为有限市场的境外高等教育市场 |
| 一、境外高等教育供需双方受到限制 |
| 二、境外高等教育兼顾公私属性 |
| 三、境外高等教育市场中的信息有限性 |
| 四、境外高等教育机构缺乏清晰的产权利益结构与售后保障 |
| 第四节 作为家庭决策的留学选择 |
| 一、个体留学是家庭决策行为 |
| 二、家庭投资视角下的个体留学行为 |
| 三、家庭消费视角下的个体留学行为 |
| 四、我国家庭境外高等教育决策特点 |
| 第三章 高中生境外高等教育升学需求理论框架构建 |
| 第一节 多学科视域下的留学行为研究 |
| 一、留学行为的经济学视角 |
| 二、全球化与教育国际化视角 |
| 三、留学行为的社会心理视角 |
| 第二节 个体境外高等教育升学需求发生机制分析 |
| 一、境外高等教育升学需求发生的条件 |
| 二、消费者购买行为理论 |
| 三、个体境外高等教育消费过程 |
| 四、我国高中生境外高等教育升学需求过程模型 |
| 第三节 境外高等教育升学需求影响因素的指标体系构建 |
| 一、基于文献的影响因素梳理 |
| 二、境外高等教育升学需求分阶段影响因素指标 |
| 三、境外高等教育升学需求影响因素指标体系构建 |
| 第四章 高中生出国留学调查的研究设计与过程 |
| 第一节 高中生出国留学调查的预调研 |
| 一、预调研问卷的构成与优化 |
| 二、预调研过程与调研对象 |
| 三、信效度检验 |
| 第二节 高中生出国留学调查研究设计 |
| 一、问卷的设计与修订 |
| 二、访谈设计 |
| 三、样本选取 |
| 第三节 第一阶段调研过程 |
| 一、问卷的再次验证与修改 |
| 二、调研过程 |
| 第四节 高中生出国留学调查第二阶段调研 |
| 一、问卷的最后修订 |
| 二、问卷的发放 |
| 第五节 调查情况汇总 |
| 一、调研学校汇总 |
| 二、问卷调查样本描述 |
| 三、访谈过程与访谈样本描述 |
| 第五章 高中生出国留学调查研究发现 |
| 第一节 样本检验 |
| 一、效度检验 |
| 二、信度检验 |
| 第二节 高中生接受境外高等教育的意愿分析 |
| 一、高中生接受境外高等教育的意愿描述性分析 |
| 二、个体特征对高中生留学意愿的影响 |
| 三、家庭因素对高中生留学意愿的影响 |
| 第三节 高中生境外高等教育动机分析 |
| 一、境外高等教育动机影响因素的因子分析 |
| 二、高中生境外高等教育动机影响因素的逻辑回归分析 |
| 三、高中生境外高等教育动机影响因素解释 |
| 四、高中生出国留学阻碍因素分析 |
| 第四节 高中生留学目的地选择分析 |
| 一、高中生留学目的地选择影响因子分析 |
| 二、留学目的地选择影响因素的重要性指数分析 |
| 三、高中生留学目的地选择影响因素解释 |
| 第六章 境外高等教育升学需求的社会心理解释 |
| 第一节 高中生境外高等教育升学需求的外部环境解释 |
| 一、政策打造积极的留学环境 |
| 二、经济发展保障有利的留学环境 |
| 三、国际化大环境与中国文化共同营造留学社会氛围 |
| 四、国内教育环境推动境外高等教育需求 |
| 五、境内高中国际教育的发展促进境外高等教育需求 |
| 第二节 信息不对称现象对境外高等教育升学需求发挥重要影响 |
| 一、高等教育选择的信息不对称现象 |
| 二、个体拥有的信息能力有限 |
| 三、家长对子女的能力与心理特征所掌握的信息不充分 |
| 四、掌握的教育质量信息不完全不准确 |
| 五、错误利用排行榜信息 |
| 第三节 感知消费性价值对境外高等教育升学需求的影响 |
| 一、消费性收益驱动留学需求 |
| 二、感知收益价值偏差导致盲目性需求 |
| 三、低估留学决策风险 |
| 第四节 社会流动诉求促进境外高等教育升学需求 |
| 一、社会阶层流动的诉求驱动家庭境外高等教育需求 |
| 二、资本转化机制激发境外高等教育需求 |
| 第五节 中国社会文化影响境外高等教育升学需求 |
| 一、中国消费者选择偏好深受中国文化影响 |
| 二、根文化与儒家文化共同作用下产生留学动机 |
| 三、“面子”在需求发生过程中发挥积极作用 |
| 四、从众行为是导致社会留学热潮的重要原因 |
| 五、民族记忆促进了境外高等教育的狂热需求 |
| 第七章 研究结论与政策建议 |
| 第一节 我国普通高中学生境外高等教育升学需求研究结论 |
| 一、境外高等教育升学需求特点 |
| 二、非理性境外高等教育需求的主要根源 |
| 第二节 我国高中学生境外高等教育升学需求的变化趋势 |
| 一、境外高等教育升学需求与归国需求都将持续增长 |
| 二、消费结构升级改变我国社会的留学消费观念 |
| 三、个体留学从以投资行为为重点转变为以消费行为为重点 |
| 第三节 政策建议 |
| 一、国家层面 |
| 二、社会层面 |
| 三、学校层面 |
| 四、家庭层面 |
| 参考文献 |
| 中文参考文献 |
| 外文参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 高中生出国留学调查问卷(第一阶段) |
| 附录二 高中生出国留学调查问卷(第二阶段) |
| 附录三 学生访谈提纲(修订稿) |
| 附录四 学校老师访谈提纲(修订稿) |
| 附录五 国际部主任访谈提纲(修订稿) |
| 附录六 家长访谈提纲(修订稿) |
| 附录七 已经留学学生访谈提纲 |
| 附录八 访谈学生名单 |
| 附录九 访谈教师名单 |
| 附录十 访谈国际部主任名单 |
| 附录十一 访谈家长清单 |
| 附录十二 已留学学生访谈名单 |
| 附录十三 部分数据分析图表 |
| 作者简介及在学期间所取得的科研成果 |
| 后记 |
四、WTO与英语教师的英语文化素养（论文参考文献）
- [1]新闻阅读在高中英语教学中的应用研究 ——以郑州W学校为例[D]. 刘绿. 郑州大学, 2020(03)
- [2]我国涉外法治专业人才培养体系构建研究[J]. 张法连,李文龙. 语言与法律研究, 2019(01)
- [3]台湾高等教育招生政策的影响因素与因应创新研究[D]. 胡逸斌. 华中科技大学, 2019(06)
- [4]高中英语课程国际理解教育现状调研 ——以贵州省湄潭县X高级中学为例[D]. 李永丽. 重庆师范大学, 2019(08)
- [5]初中英语教材中国际理解教育内容的研究 ——以人教版为例[D]. 王淑颖. 陕西师范大学, 2019(07)
- [6]法国维护大国话语权的路径研究及启示[D]. 夏正华. 武汉大学, 2019(06)
- [7]变译理论视角下Trade Diplomacy Transformed汉译定语从句结构变通实践报告[D]. 孙晓珞. 辽宁师范大学, 2019(01)
- [8]普通高中中外合作办学的问题与求解 ——以湖南省为例[D]. 宋奔. 湖南大学, 2019(07)
- [9]基于国际化人才培养的法律英语通识课程群建设[J]. 黄辉辉. 河南教育学院学报(哲学社会科学版), 2018(04)
- [10]我国普通高中学生境外高等教育升学需求研究[D]. 旷群. 华东师范大学, 2018(11)