姚红莲
江西省吉安市吉水县思源实验学校
摘要：随着对阅读重要性认识的不断深入，阅读的思想逐渐深入人心。2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》明确提出了"提倡少做题，多读书，好读书，读好书"的要求，阅读教学思想在课标中得到了体现。2011年版的《义务教育语文课程标准》沿用了这一提法，阅读教学思想引起了课标制定者足够的重视。从小学语文教学的实际情况来看，读书"提倡"者多，实践研究的少。近年来，阅读逐渐成为热门话题，实践探索也丰富起来。特别是人教版教材构建的"教读-自读-课外阅读"三位一体的阅读教学体制，把语文教学从课堂延伸到课外，阅读更是成为热议的焦点。
关键词：小学语文；阅读教学；课型研究
小学阅读的指导，应在课堂上予以落实，否则小学生阅读就会流于形式，难以真正推动小学生的阅读。确立小学阅读课教学课型，进行科学定位，实施适宜的教学策略，扩展学生的阅读空间，学生良好的读书习惯才能逐步养成。
由于小学语文阅读课课程内容的多样性，在具体的操作层面上表现为丰富的策略支持，但确立基本的阅读课教学课型，是保证阅读有效推进、促进学生可持续阅读的有力支撑。为此，我们《小学语文阅读课教学课型研究》课题组成员根据实践探索，提出了小学阅读课教学的各种课型。
一、导读课
导读课是学生在阅读前，老师对阅读内容进行推荐和阅读指导的一种课型。小学语文阅读指导，一个重要的目标是要激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。学生对阅读内容感不感兴趣，能否坚持读完，与老师的推荐和指导有重要的关系。学生对书籍感兴趣，除了书籍内容本身符合小学生年段学习特点外，还要让书籍与学生的生活经验建立联系。现在的书籍很多，学生的选择也很多，学生更乐意选择阅读与自己生活世界、与自己心理距离近的书籍。打通书籍世界与儿童世界之间的桥梁，也就成了导读课的一个重要目标。学生的阅读兴趣被激发出来了，他就会迫不及待地去阅读，应该说，阅读教学就已经成功一半了。
是不是学生有兴趣了，就能很顺利地或者很好地读完内容呢?阅读是一种需要不断努力去完成的行为，我们看到很多学生阅读始于兴趣，终于半途而废。儿童的阅读经验是有限的，因为缺少方法的指导，在阅读中会遇到很多困难，而这些困难的累积，会对阅读造成障碍，导致最后失去信心，乃至放弃。因此，教师要根据学生的实际预测学生在阅读中会遇到哪些困难，进行针对性的指导，从而顺利地完成阅读。
二、推进课
推进课是学生在阅读的过程中，老师解决学生的具体问题，推动学生持续阅读并完成阅读的一种课型。在导读课中，老师结合书籍的特点和学生阅读能力现状做了指导，但这不能解决学生阅读中的所有问题。这种预测带有很强的经验性质，学生在阅读中产生的具体问题有些是超出老师经验之外的，为了更好地完成阅读，老师要及时予以指导。
小学生阅读主要在课外完成，学生读没读，是否按照计划有序地阅读，这些都需要老师在学生阅读过程中进行了解和调控。比如通过阅读微信打卡的方式，了解学生阅读进度，如有需要，还要与家长配合，共同鼓励学生坚持阅读。老师还可以整合现有教育资源，来促进学生完成阅读，比如朝会、班会、班级环境布置等，与最近阅读的书籍内容整合起来，也能很好地激发学生的阅读兴趣。教师恰当的示范引领，也会形成无形的力量，给学生带来持续阅读的信心。推进课要在总结学生前半段阅读情况的基础上，搜集各种问题，提出改进建议，激励学生继续阅读，从而改进学生阅读方法，提高阅读效率，为后期的阅读交流课做好准备。要避免开头热热闹闹，结尾轰轰烈烈，中间松松垮垮的情况，将学生阅读的指导落到实处。
三、交流课
交流课是学生在阅读结束后，展示阅读成果，开展阅读交流，提升阅读品质，拓展阅读资源的一种课型。交流课在实践中多以班级读书会的形式开展。学生读完内容之后，可以用各种形式汇报自己的阅读收获，可以针对作品中感兴趣，或有疑义的地方展开交流讨论。在与学生交流中，老师要评估学生的阅读效果，总结阅读策略，促进学生进行新的思考。学生不断积累阅读经验，保持持续阅读的热情。
教师利用阅读资源开展一些语文实践活动，比如同类书籍的比较阅读，通过绘画、戏剧、手工制作等各种艺术形式表现书籍内容，写读后感等，拓展阅读资源，让书籍内容与广阔的生活世界建立联系，开阔学生视野，成为学生成长的精神养料。交流课既可以对作品内容进行深入思考和讨论，也可以以作品为依托开展系列语文活动，所以内容非常丰富。教师可以根据作品的特点和阅读目标合理选择内容，不要千篇一律，要各有侧重。教师要恰当引导阅读交流的方向，尊重学生个性阅读体验，正确理解作品内容。语文活动的设计要立足语文学科的性质，服从于语文教学的目的任务，提高学生的语文素养。阅读的目的，不是娱乐消遣，也不是简单的信息获取，正如叶圣陶先生说的，是要让学生"养成读书习惯""了解固有文化""增强民族意识"和"发扬民族精神"。
阅读，最重要的是要读起来，老师、学生、家长都要加入到阅读的行列中来，不能刮一阵风，然后就偃旗息鼓了，要真阅读、深阅读，营造人人爱读书的良好氛围。语文阅读指导，既要避免放任自流的无序状态，也要克服过度结构化的问题，把正式学习和非正式学习结合起来，尊重学生个性化阅读的需求，在潜移默化的熏陶中唤醒学生的阅读欲望，由指导到半指导，再到全开放，最终为学生打开阅读的大门。师生在一本一本书籍的阅读中共同分享读书的喜悦，在一本一本书籍的阅读中一起成长。当阅读真正成为一种自觉的生活需要时，许多困扰语文学习的问题可能也就迎刃而解了。
参考文献：
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