王丽丽浙江省义乌市福田街道荷叶塘初中浙江义乌322000）
【摘要】初中科学课程是以对科学本质的认识为基础，以提高学生科学素养为宗旨的综合课程。而初中阶段是学生科学素养发展最关键的时期。课堂中，教师语言的合理运用不但能有效地传授科学知识，还能培养学生的兴趣和科学探究的能力，拓展学生的思维。所以，科学教师在课堂教学中要注重教学语言能力的表达，掌握课堂语言的技巧。
【关键词】初中科学；课堂语言；核心素养
中图分类号：G648.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）07-048-01
语言是人类沟通、表达感情的工具，更是一门艺术。在初中科学课堂中，教师的教学语言在如今教学手段已非常丰富的教学环境中依然起着至关重要的作用。科学是一门富有魅力，但却非常精密的学科。而初中生是一个思维活跃、反应敏捷、有强烈好奇心但却缺乏自控力的群体。这就需要科学教师在课堂中，在准确地传授科学知识的同时，还要用自己语言的的魅力吸引住学生的注意力，引导他们去探索科学的奥秘，产生思维的火花，培养其科学探究的能力和运用知识的能力。第斯多惠在《德国教师教育指南》中曾经说到：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”
可见，初中科学教师在课堂中的合理且巧妙的运用对提高学生科学素养起着不可替代的作用。我在平时的科学教学过程中，尤其注意课堂语言的运用，并对其进行了深入的研究。结合我的科学课堂教学，我觉得初中科学教师的课堂语言运用技巧有一下几点：
一、知识严谨，思维活跃
（一）科学用语要“推敲”
乌申斯基说：“一个教师如果他没有教育机智，他就不可能成为真正优秀的教育实践者。”科学知识是严谨的，有特定的科学术语。科学教师在课堂教学中，必须确保语言的严谨性。这样才能让学生学习到准确的科学知识，才能正确地将知识得以正确地运用。所以，对于科学教师来说，应该要不断完善自己的知识体系，努力阐明概念、规律的意义，甚至很多时候对科学用语要“推敲”，不可信口开河。
教师在课堂中表达教学用语时要禁止口语化，培养学生能准确运用科学的专业用语的习惯。如很多学生有一下表达习惯，生物中，表达“口腔”而不用“嘴巴”，表达“肝脏”而不用“肝”等。在物理中，表达“闭合开关，电路中产生电流”而不是“闭合开关，电路中有电。”等等。只要教师在平时的课堂用语中能以身作则，严格要求自己，才会时刻影响学生的学习状态。
（二）过渡语要“承上启下”
俗话说“过河要搭桥，爬高要登梯。”如何安全“过河”，且“登上高处”，过渡语的运用非常关键。科学课堂中的过渡语起着承上启下的作用，是教师课堂思路的体现，同时也是学生思维转换的关键点，使学生思维更活跃。苏霍姆林斯基指出：“教师语言修养在很大程度上决定着课堂上学生的脑力劳动效率。”
二、巧机引导，授之以渔
科学课堂不能一味地疑讲授为主，为了培养学生探究能力、表达能力、分析能力，我们必须要把课堂还给学生，即把思考的时间还给学生，把探究的过程还给学生，把表达的机会还给学生。所谓探究的教学方式应该是在教师引导和指导下学生能自主地探究，主动地接受知识，发挥出各项能力的方式。记得有人说过：“让学生面临问题，因为问题能唤起强烈的求知欲。”
在实施科学方法教育的教学过程中，学生是认知活动的中心，只有学生积极地、能动地参与其中，凝聚于知识中的智力因素才能转化为个体的能力。科学课堂中，教师用语言巧机引导，使学生能进行理性的思考，自主地参加解决问题的研究性学习活动，学生之间各抒己见，师生之间互动讨论。这样的课堂教学，不但使课堂成为进行科学方法学习的有效途径，还能有效地培养学生的科学精神、科学思想、科学态度和科学习惯[1]。
三、幽默生动，轻松学习
很多人对科学老师的印象是严肃的，板着脸的，时刻都在用科学术语表达自己的见解的，让学生产生的距离感和恐惧感，谈科学色变，并不只是对科学知识内容的恐惧，更是对科学老师的距离感。在课堂中，教师可以用幽默生动的语言来引导学生的思维，会起到事半功倍的效果，会让学生记忆深刻。所以科学教师要学会用语言的魅力让课堂焕发出生命力。如在总结凸透镜成像规律后，知道“物近像远，像变大”时，可以风趣地说一句：“这物体啊好像你们的家长，像呢由如同学们，当家长靠近你时，你会努力远离，远离后就放飞自己的灵魂，不自主就变大了！”学生在一笑之间，就记住其规律了。
在学习水电解实验后，通过检验得到负极产生的氢气，但一部分同学会记错，我便问他们：“你们家谁的块头最大呢？应该是你父亲吧？”学生马上知道了“负氢大”谐音“父亲大”，在轻松的氛围中学到了知识。
四、灵活点赞，扬长避短
在科学课堂中，教师非常重视对知识的传授，对学生思维能力的培养，但却很容易忽略情感、态度价值观的建立。在课堂中，我们要善于发现学生的闪光点，要会灵活点赞，也就是找到合适的机会表扬学生，让其优点得以保存，并能摒弃其缺点，提高课堂学习效率。给学生点赞要注意一下几点：
1.表扬要具体，不可泛泛而谈。一句“很好”会让学生不知道自己好在哪里，甚至会觉得老师没有诚意，更不会对自己的在课堂中表现的优缺点进行进一步地调整。
2.表扬要多面，不可单一。每个学生的性格，特长和学习能力不同，教师对不同学生表扬的内容也可以不同。如对于尖子生，我们可对其分析方法进行表扬，让同学们清楚学习科学要分析其本质或原理及过程才能解答出更准确的答案。而对暂差生可表扬其上台的勇气、状态等，提高学习的兴趣。
有人说：“儿童的心灵是敏感的，它是为着接受一切好的东西而敞开的。如果教师诱导儿童学习好榜样，鼓励仿效一切好的行为，那末，儿童身上的所有缺点就会没有痛苦和创伤地不觉得难受地逐渐消失。”初中正处于儿童和少年心理变化和成长的过程，我们更应该在课堂中给与其尊重，点明学生在课堂中表现的亮点，给他们以努力的方向。
科学教师在平时的教学过程中要重视对学生科学素养的培养。不管是教学过程，还是听上去只是随口的一句幽默的话，或者是表扬的话，我们都要事先准备，将“预设”和“生成”结合起来，巧妙合理地运用到课堂中。科学教师要时刻严格要求自己，不断充实自己的科学知识水平，确保课堂语言的准确性。另外，在课堂中，教师还要注意语言表达时的态度，要有亲和力，贴近学生的生活。还要控制语言的节奏和速度等。
总之，初中科学教师的课堂语言是一门艺术，非常复杂，只有在教学实践过程不断学习和总结才能不断地提高自己的语言能力，才能培养好学生的科学素养。
参考文献
[1]王耀村，《浙江省中小学学科教育建议案例解读•初中科学》，浙江教育出版社，2015.8