一、提高学生现代文阅读能力初探（论文文献综述）
刘娜[1]（2021）在《武汉市2012-2019年中考语文现代文阅读试题研究》文中认为
丛丽[2]（2021）在《基于“彩虹式”阅读教学法的初中现代文阅读教学研究》文中研究说明
张艺[3]（2021）在《贵州历年高考文学类文本阅读试题研究》文中研究指明高考作为我国各类考试中影响最大、最重要的考试,自1978年恢复高考以来,距今已有四十余年历史。语文学科作为一门基础学科,是高考的必考科目之一。随着高考改革和语文改革政策的颁布实施,语文学科在高考中的地位进一步提升。而阅读作为语文科目的重要组成部分,在高考中的地位不言而喻。因此,本文试图以历年贵州高考语文卷中文学类文本阅读试题作为研究对象,通过试题的分析,探讨如何通过阅读教学提高学生文学类文本阅读能力。本文共三章,分别陈述如下:第一章分析贵州高考语文卷文学类文本阅读试题的命题依据及其历史沿革。首先通过分析《课程标准》和《考试大纲》对高考语文的要求,并对此进行整理归纳,明确高考语文卷文学类文本阅读试题的命题依据及原则。再针对本文的研究对象,对贵州地区历年高考语文的用卷情况进行分析,明确贵州省高考语文在全国高考中的定位;最后对贵州高考语文卷文学类文本阅读试题考查的历史演变进行整体梳理,为后文的研究奠定基础。第二章分析贵州历年高考语文卷文学类文本阅读试题具体情况。主要从题型、分值占比、内容等方面对文学类文本阅读的命题情况进行详细分析,在此基础上明确文学类文本阅读试题的考查能力情况,明确高考语文卷中文学类文本阅读试题对于学生能力的要求,同时探求文学类文本阅读的命题规律和趋势。第三章:针对高考语文卷文学类文本阅读试题考查的分析结果,从教师教学的角度和学生学习的角度出发,提出贵州高考语文文学类文本阅读教学提升策略。本文以期通过对贵州省历年高考文学类文本阅读试题进行详尽分析,并对当前文学类文本阅读教学提出具体建议,以期对贵州省高中语文阅读教学有一定帮助,对高考语文文学类文本阅读应试及中学语文阅读教学有所启发,帮助学生提高阅读能力及应试能力。
刘慧[4]（2021）在《统编高中语文现代文阅读教学研究》文中进行了进一步梳理“要全面贯彻党的教育方针,落实立德树人的根本任务,发展素质教育,推进教育公平,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”,党的十九大报告明确指出了新的教育目标。阅读教学是高中语文教学中的重点,是完成教育目标的重要途径。而现代文作为高中语文阅读教学的主要文类,其教学自然更为重要。现代文作品具有反映社会现实与精神面貌、语言丰富、通俗易懂等特点,是对学生进行文化教育、道德教育和审美教育的重要资源,对于学生提升语文综合素养,提高阅读能力,落实“立德树人”教育目标有着重要的意义。因此,要充分利用现代文作品的优势进行教学。但在实际教学中,现代文阅读教学的效果并不理想,并存在教学内容设定与教学实施之间有一定的脱节、教师的教学方法单一、忽视新教材的整合性等问题,这些问题亟待解决。同时,从2019年秋季起,全国各地陆续在使用统编高中语文教材,与人教版高中语文教材相比,统编高中语文教材在编写理念、选文方面都发生了变化。作为在高中语文教材中具有重要地位的现代文,其编写也同样发生变化,这些变化在一定程度上会影响到现代文教学。如何加强统编高中语文现代文教学的有效性与科学性,是落实新课标要求,达到统编教材的教学目标,培养学生语文核心素养的重要途径与实现方式。但由于统编教材发行与使用时间较短,使用统编教材进行教学实践的经验不足,需要进一步研究与实践。鉴于此,本论文以“统编高中语文现代文阅读教学”为研究主题,以优化高中语文现代文阅读的教学策略为落脚点。运用文献研究、调查法、观察、案例分析等研究方法,对统编高中语文现代文教学问题进行分析与研究,以期能够为高中现代文阅读教学提供一些借鉴与参考。本论文紧密围绕统编高中语文教材现代文选文篇目,对照《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）,针对目前统编高中语文现代文阅读教学现状以及存在的问题,提出优化统编高中语文现代文阅读教学的策略,利用相关内容对普通教师与名师的教学案例进行分析,撰写教学实践案例,并进行教学反思,来检验其有效性。本论文研究由绪论、研究阐述、结语三大内容组成。绪论部分:阐述了本课题的研究背景、研究现状、研究意义、研究方法以及现代文相关概念。研究阐述部分:第一部分论述高中现代文阅读教学的重要性。主要从现代文阅读教学可以培养学生的语文核心素养、是语文教育评价的重要内容、是当代语文阅读教学的重要组成部分来论述高中现代文阅读教学的重要性。第二部分论述统编高中语文教材现代文选编概况。主要从统编高中语文教材现代文的选文与编排特点进行分析,总结出统编高中语文教材现代文的选文具有明显的“立德树人”价值导向,具有经典性与时代性结合的特点。在编排方面,有人文主题与学习任务群的结合、阅读教学与写作教学有机融合、选文分布合理,符合学习规律的特点。第三部分了解统编高中语文现代文阅读教学现状。通过调查问卷、访谈的方式,了解高中现代文阅读教学的现状,分析得出现代文阅读学习与教学目前存在教学内容设定与教学实施之间存在脱节情况、教师的教学方法单一,忽视新教材的整合性、教学活动单薄,忽视课外延伸活动等问题。第四部分在现代文阅读教学的基础上,根据文献资料的学习研究以及个人实习相关经验,提出优化高中现代文阅读教学的实践策略,即转变教师的语文教学观念,如改变功利性教学,教师适度引导,以学生为主体;激发学生学习兴趣,如运用“期待视野”激发学习兴趣,进行课内外拓展教学;把握现代文阅读教学多层次内容,如立足文体,设置合适的教学任务,根据选文分类,确定合适的教学目标;立足新教材,促进教学,如运用促进文本理解的多种写作方式,利用群文阅读构建自主合作的阅读模式,对比拓展教学,增加学生现代文知识的积累。第五部分为了从实践层面解释、检验相关理论,选取了普通教师的教学案例与名师的教学案例进行分析。同时,利用相关内容与经验撰写教学案例,并进行自我反思,总结优势与不足,以期能够从中获取更多的教学经验。结语部分:总结本研究课题,反思不足之处。
林施华[5]（2021）在《高考实用类文本能力考查导向与教学策略探究》文中认为在信息化时代,实用类文本与社会生活的联系更加密切,有较强的实用性。高考语文现代文阅读中的实用类文本从2007年出现以来,先后经历了选考阶段与必考阶段。为适应高中语文课程改革实际,高考实用类文本不断进行了改革创新,对语文教学具有引导作用。因此,有必要对高考实用类文本进行深入研究。对2007～2020年高考语文课标卷实用类文本进行研究,主要从考查形式与考核目标两方面探讨高考实用类文本能力考查导向,提出实用类文本阅读能力培养教学策略。正文部分对各章节内容安排如下:第一章是概述高考实用类文本命题历程。主要梳理高考实用类文本发展历程,分析高考实用类文本的命题依据。第二章是分析高考实用类文本考查形式。从文体类型、文本形式和测试形式类型三个维度对高考实用类文本进行分析。高考实用类文本文体类型多样,重视考查学生阅读新闻、科普文章、报告,引导学生关注当代文化,关注社会生活;非连续性文本成为高考实用类文本考查的主要趋势,关注学生信息处理能力的培养;高考实用类文本的分值与题量保持稳定性,不同题型的考查指向实用类文本不同阅读能力层级。第三章是分析高考实用类文本考核目标。高考实用类文本对不同阅读能力层级进行不同程度的考查,对学生阅读能力的引导方向明确。第四章是提出实用类文本阅读能力培养教学策略。在教学中,研读文本特征,应辨明实用类文本的文体特征,探究具体文本的个性特征;通过群文阅读,培养多文本阅读能力;创新阅读策略,丰富实用类文本教学方法,既重视检视性阅读与理解性阅读,培养筛选整合信息的能力,也运用可视化阅读策略,培养图文转换能力;创设真实情境,应分析学情,在问题情境中发挥学生主体作用,以任务驱动,在真实情境中引导学生关注社会生活。
李东兵[6]（2021）在《初中语文文言文群文阅读教学策略研究》文中认为“群文阅读”与文言文教学在初中语文课堂上的紧密结合,不仅可以凸显学生的主体地位,强调尊重学生充分发挥主观能动性,而且可以使学生在文言文群文阅读过程中形成并积累阅读的主体体验,最终从根本上提高文言文阅读能力,实现提升语文素养的目的。本文将群文阅读理论与初中文言文教学相结合进行教学策略研究,通过理论思考和教学实践分析,希望对初中文言文群文阅读教学的推动、发展和改进做些尝试和努力。本文将从以下四部分进行论述:绪论部分通过介绍“群文阅读”理论的研究背景、内容、意义,对群文阅读的概念进行了系统科学的阐释,同时简要叙述了群文阅读实践研究的思路和方法。正文第一部分概述了初中语文教学群文阅读构成要素、理论基础及教学价值。正文第二部分通过问卷调查及访谈的形式了解文言文及群文阅读教学现状,并对具体现象进行分析,着重从“群文阅读”形式有效改善学生文言文阅读过程中出现的问题,寻求理想的契合点来探讨如何最大限度地保证学生在文言文课堂教学中的主体地位以及初中文言文群文阅读教学进一步推广和应用的可行性。正文第三部分从文言文群文阅读教学中议题选定、文本组合、教师认知能力和制定合理评价标准等四个方面分析“群文阅读”在文言文教学中的应用策略,并通过案例分析,将文言文群文阅读理论和实践紧密结合在一起。正文最后一部分以“《陈太丘与友期行》群文阅读教学设计”为例对文言文群文阅读教学实践进行了细致的分析和评价。从“群文阅读的价值和实用性”“群文阅读与文言文教学关系”“群文阅读教学进程”“找准提升语文素养与获得应试高分契合点”等四个方面分析了文言文群文阅读教学中应注意的问题。
刘静[7]（2021）在《近十年遵义市中考现代文阅读试题研究及教学实践启示》文中研究表明语文自20世纪独立成科以来,阅读在语文中的地位就一直居高不下,“得语文者得天下,得阅读者得天下”更是体现了阅读在语文考试中的重要地位,常年来遵义市现代文阅读部分的分值仅次于作文,成为了语文中考的半壁江山,但考试成绩却一直不如所愿。因此笔者试图从遵义市近十年的现代文阅读试题入手,对阅读材料和试题本身进行研究来发现现代文阅读试题的命题规律,找出其优点和不足,针对相关问题提出针对性的建议并根据当下现代文阅读教学现状,探讨如何采取有效策略来解决阅读教学中的问题。《近十年遵义市中考现代文阅读试题研究及教学实践启示》主要由三章组成,包括遵义市近十年现代文阅读试题分析、遵义市初中现代文阅读教学现状调查与问题分析和基于遵义市现代文阅读现状的教学启示。本课题以“遵义市现代文阅读试题研究”为方向,以提出问题——分析问题——解决问题”为逻辑路线。具体写作安排如下:第一章是遵义市近十年的中考现代文阅读试题研究,主要分为阅读材料和阅读试题两个方面,分别从阅读材料的阅读量、来源、主题和阅读试题的分值、题量、题型、考察能力阶级等方面进行研究去发现阅读材料和阅读试题的优点和不足,并针对相关问题提出改进建议。第二章是通过问卷和访谈对师生关于现代文阅读教学的现状进行调查,再结合在校实习期间的所见所闻,总结出当下现代文阅读教学的问题,并在此基础上分析出教师和学生各自产生问题的原因。第三章是在第二章发现问题的基础上,针对现代文阅读教学的问题,从新课标坚持以学生主体的理念出发提出解决当下教学问题的策略。
党晓玲[8]（2021）在《武汉市2011-2020年中考语文现代文阅读试题研究》文中指出现代文阅读在中考语文试卷中分值高、占比重,是影响语文成绩高低的重要因素。当前,武汉市中考现代文阅读的研究较少,本论文将通过研究武汉市2011年至2020年中考现代文阅读试题,探究其考查方式、考查重点以及发展趋势。本论文包括五部分:绪论部分主要论述了本论文研究的背景和意义、研究现状、研究方法。第一章主要研究试题的命制依据。其中《义务教育语文课程标准（2011年版）》引领了中考大方向,它从总目标、学段目标、教学建议、评价建议四方面对现代文阅读提出了要求。《学习指导手册》依据武汉市的实际教学情况对武汉市中考语文的试卷结构、考试内容、能力层级等做出了具体规划。两者为后文的研究提供了理论依据。第二章以选文为研究对象,对选文的体裁和来源、题材和内容主旨、阅读量和删改情况的特点做了详细的分析。总的来说,选文体裁稳定,多来自名家作品;不同文体关注的题材和内容主旨有所不同;阅读量稳定波动,删改符合学生的阅读经验。第三章以试题为研究对象,首先分析了试题的题量、题型和分值,发现题量和题型稳定,分值稳中有变;其次分析了试题考查的能力层级,发现不同文体侧重考查的能力层级有所不同;最后分析了参考答案和评分标准,发现答案要点清晰明确,尽可能考虑到学生的多种答案。第四章以前两章的分析为基础,探讨选文和试题的不足之处,提出改进建议。选文方面,体裁有待协调、来源有待扩充、题材有待丰富、规范性有待加强;试题方面,题型和题干单一化、部分试题考查能力层级重叠、情景性试题有待开发、开放性试题有待探索。
杨燕雯[9]（2021）在《武汉市初中语文现代文阅读配套练习研究 ——以《课堂作业》为例》文中认为阅读教学作为语文教学的核心环节对学生综合能力的形成起着至关重要的作用,其中现代文阅读教学的作用更甚。练习作为阅读教学中的重要一环,衔接着学生的课内知识学习与课外能力提升。本文以武汉市唯一一套经过省教材审定委员会审定通过、与义务段教材体系和教学评价体系完全配套的教辅书籍《课堂作业》为研究对象,综合运用文献法、问卷法、统计法探究其现代文阅读练习的编写理念与特点,调查武汉市师生的使用情况及态度评价,并提出相关建议。本文的创新之处体现为选题新颖,学界尚无相关研究成果;方法科学,注重定量研究与定性研究的有机结合。得出以下结论:从材料选择来看,来源广泛,倾向选择名家名作和生活化、富有时代背景的材料;体裁多样,以文学类文本为主,散文数量居多;题材丰富,适当提升深度题材材料比例;与教材结合紧密,以促进课内文本理解,拓展阅读深度、广度为目标。从命题设计来看,题型多样,主观题数量占比大;注重分析综合以及探究能力的巩固和发展,呈现出重基础、促思维的倾向。总体来看,《课堂作业》现代文阅读练习的编写理念呈现出:树立典范、关注现实、尊重多样、注重课内外连贯的选材特点和以能力巩固为导向,重基础;以能力衔接为原则,重发展;以思维提升为目标,重素养的命题特点。在调查中发现练习的使用存在的问题集中在阅读目的存在偏差、学生个性不受重视、学生思维存在局限三个方面,针对以上问题并结合《课堂作业》现代文阅读练习编写理念的特点,本文从阅读教学的文本应有正确取向、阅读教学过程应注重思维提升、阅读教学的模式应珍视学生个性三个方面对现代文阅读教学提出相关建议,帮助教师调整教学策略。
杨凤仙[10]（2020）在《提升高中语文现代文阅读教学效果方法探究》文中认为本文在探讨高中语文现代阅读教学的含义基础上,对高中语文现代文阅读教学现状进行分析,并从教师教学模式、学生实际学习情况入手,针对如何优化高中语文现代文阅读的方法和体系做出相关探讨和阐述。
二、提高学生现代文阅读能力初探（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、提高学生现代文阅读能力初探（论文提纲范文）
（3）贵州历年高考文学类文本阅读试题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及研究意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、概念界定与创新之处 |
| 四、研究目标与方法 |
| 第一章 贵州高考文学类文本阅读试题的命题依据及其历史沿革 |
| 第一节 贵州高考文学类文本阅读试题的命题依据 |
| 第二节 贵州历年高考语文卷选用情况 |
| 第三节 贵州高考文学类文本阅读试题的历史演变 |
| 第二章 贵州历年高考文学类文本阅读试题分析 |
| 第一节 历年文学类文本阅读试题命题情况分析 |
| 第二节 历年文学类文本阅读试题考查能力分析 |
| 第三节 文学类文本阅读试题命题规律与趋势 |
| 第三章 高考文学类文本阅读对高中语文教学的要求及启示 |
| 第一节 科学使用语文教材 |
| 第二节 合理设置教学目标 |
| 第三节 加强学生阅读训练 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）统编高中语文现代文阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究综述 |
| 1.高中现代文阅读教学研究 |
| 2.统编高中语文教材研究 |
| (三)研究意义 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.案例分析法 |
| 3.观察法 |
| 4.调查法 |
| (五)概念界定 |
| 1.现代文 |
| 2.现代文阅读教学 |
| 一、高中现代文阅读教学的重要性 |
| (一)培养学生的语文核心素养 |
| (二)当代语文阅读教学的重要组成部分 |
| (三)语文教育评价的重要内容 |
| 二、统编高中语文教材现代文选编概况 |
| (一)统编高中语文现代文选文特点 |
| 1.选文价值导向明确 |
| 2.选文注重典范性与时代性 |
| (二)统编高中语文现代文编排特点 |
| 1.人文主题与学习任务群的结合 |
| 2.阅读教学与写作教学有机融合 |
| 3.选文分布合理,符合学习规律 |
| (三)统编高中语文现代文选编教学启示 |
| 1.立足语文核心素养确定教学目标 |
| 2.结合单元学习任务进行教学 |
| 3.重视群文教学设计 |
| 三、统编高中现代文阅读教学现状分析 |
| (一)高中现代文阅读教学的调查情况说明 |
| 1.调查对象 |
| 2.调查内容 |
| (二)高中现代文阅读教学现状调查结果 |
| 1.学生问卷调查结果 |
| 2.教师访谈结果 |
| (三)高中现代文阅读教学存在的问题 |
| 1.教学内容设定与教学实施之间存在一定的脱节情况 |
| 2.教师教学方法单一,忽视新教材的整合性 |
| 3.教学活动单薄,忽视课外延伸活动 |
| 四、统编高中语文现代文阅读教学的有效策略 |
| (一)转变教师语文教学的观念 |
| 1.改变功利性教学观念 |
| 2.教学适度引导,以学生为主体 |
| (二)回归学习主体,激发学生学习兴趣 |
| 1.运用“期待视野”激发学习兴趣 |
| 2.进行课内外拓展教学 |
| (三)把握现代文阅读教学多层次内容 |
| 1.立足文体,设置合适的教学任务 |
| 2.根据选文分类,确定合适的教学目标 |
| (四)立足新教材理念,促进现代文教学 |
| 1.运用促进文本理解的多种写作方式 |
| 2.创设课文教学情境,引导学生主动投身课堂 |
| 3.群文阅读,构建自主、合作的阅读模式 |
| 4.对比拓展教学,丰富学生现代文知识积累 |
| 五、高中现代文阅读教学案例分析与实践 |
| (一)《立在地球边上放号》教学案例 |
| 1.案例展示 |
| 2.案例分析 |
| (二)《立在地球边上放号》《峨日朵雪峰之侧》专题教学案例 |
| 1.案例展示 |
| 2.案例分析 |
| (三)《荷塘月色》教学实践案例 |
| 1.案例展示 |
| 2.案例分析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 统编高中语文教材现代文选文分析 |
| 附录二 统编高中语文教材单元主题与对应的学习任务群 |
| 附录三 2016-2020 年高考语文课标全国卷I现代文考查内容主旨 |
| 附录四 教师访谈提纲 |
| 附录五 关于高中现代文阅读教学现状的调查问卷(学生卷) |
| 附录六 《立在地球边上放号》教学案例 |
| 附录七 《立在地球边上放号》《峨日朵雪峰之侧》专题教学案例 |
| 附录八 《荷塘月色》教学设计 |
| 读硕期间发表论文目录 |
| 致谢 |
（5）高考实用类文本能力考查导向与教学策略探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究现状 |
| (一)高考实用类文本研究 |
| (二)实用类文本教学研究 |
| 三、研究思路与研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 高考实用类文本命题历程概述 |
| 第一节 高考实用类文本命题改革概况 |
| 一、高考实用类文本的选考阶段 |
| 二、高考实用类文本的必考阶段 |
| 第二节 高考实用类文本命题依据 |
| 一、高中语文课程标准引领命题方向 |
| 二、考试大纲确定命题内容与要求 |
| 第二章 高考实用类文本考查形式分析 |
| 第一节 高考实用类文本文体类型 |
| 一、高考实用类文本文体类型变化 |
| 二、高考实用类文本文体保持稳中求新态势 |
| 三、高考实用类文本文体考查导向 |
| 第二节 高考实用类文本的形式 |
| 一、高考实用类文本的形式变化 |
| 二、非连续性文本的主要类型 |
| 三、非连续性文本的考查导向 |
| 第三节 高考实用类文本测试形式类型 |
| 一、高考实用类文本测试形式变化趋势 |
| 二、高考实用类文本主要题型 |
| 三、高考实用类文本题型的考查导向 |
| 第三章 高考实用类文本考核目标分析 |
| 第一节 高考实用类文本阅读能力层级 |
| 一、高考实用类文本阅读能力层级考查变化 |
| 二、高考实用类文本阅读能力考查特点 |
| 三、高考实用类文本阅读能力考查导向 |
| 第二节 高考实用类文本考查导向 |
| 一、注重考查信息处理能力 |
| 二、注重考查解决实际问题的能力 |
| 第四章 实用类文本阅读能力培养教学策略 |
| 第一节 研读文本特征,培养多文本阅读能力 |
| 一、辨明文体特征,探究文本的个性特征 |
| 二、开展群文阅读,培养多文本阅读能力 |
| 第二节 创新阅读策略,丰富实用类文本教学方法 |
| 一、重视检视性阅读与理解性阅读,培养筛选整合信息能力 |
| 二、运用可视化阅读策略,培养图文转换能力 |
| 第三节 创设真实情境,引导学生关注社会生活 |
| 一、分析学情,在问题情境中发挥学生主体作用 |
| 二、任务驱动,在真实情境中引导学生关注社会生活 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（6）初中语文文言文群文阅读教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究内容 |
| 四、研究现状 |
| 五、研究思路与方法 |
| 第一章 初中语文文言文群文阅读教学相关概述 |
| 第一节 初中语文教学文言文群文阅读构成要素的体现 |
| 一、议题的设定 |
| 二、多文本的组合 |
| 三、群文阅读的教学引导及单位教学时间 |
| 四、集体建构 |
| 第二节 在初中语文教学中实施文言文群文阅读的理论基础 |
| 一、认知主义理论 |
| 二、建构主义理论 |
| 三、最近发展区理论 |
| 四、文本互织与多元智能理论 |
| 第三节 初中语文教学文言文群文阅读的实施价值 |
| 一、丰富单篇阅读教学形式,促进教学资源建设 |
| 二、改变传统语文阅读教学模式,提高学生阅读综合素养 |
| 三、实现语文课标阅读量目标,充分挖掘群文阅读价值 |
| 第二章 初中语文文言文群文阅读教学现状调查及分析 |
| 第一节 初中语文文言文群文阅读的可行性分析 |
| 第二节 初中语文文言文群文阅读教学现状调查 |
| 一、调查对象 |
| 二、调查方法 |
| 三、调查内容及数据分析 |
| 第三节 初中文言文群文阅读教学存在的问题 |
| 一、文言文群文阅读议题设置困难 |
| 二、文本组合存在一定的局限性 |
| 三、文言文群文阅读设计与普通群文阅读教学不完全兼容 |
| 四、教师对文言文群文阅读教学的认知不全面 |
| 第四节 初中语文文言文群文阅读教学问题成因分析 |
| 一、教师职业技能问题 |
| 二、教研共同体问题 |
| 三、学生语文素养问题 |
| 四、教学环境问题 |
| 第三章 初中语文文言文群文阅读教学的实施策略 |
| 第一节 合理选择文言文群文阅读议题 |
| 一、根据选文体裁确定议题 |
| 二、根据人文主题确定议题 |
| 三、根据作品风格确定议题 |
| 四、根据作者情趣确定议题 |
| 五、根据学生需求确定议题 |
| 第二节 结合议题构建文言文多元化文本组合 |
| 一、选文主题多元化 |
| 二、选文来源多元化 |
| 三、选文体裁多元化 |
| 四、选文审美多元化 |
| 第三节 提高语文教师文言文群文阅读教学认知能力 |
| 一、提升教师整体人文素养 |
| 二、丰富教师群文教学经验 |
| 三、完善教师继续教育体系 |
| 第四节 制订合理的文言文群文阅读评价标准 |
| 一、全面推行“为了学习的评价” |
| 二、注重评价方式多元化 |
| 三、评价标准应与时俱进 |
| 第四章 文言文群文阅读教学案例及实施进程中需注意的问题 |
| 第一节 初中文言文群文阅读教学实践及评析 |
| 一、《陈太丘与友期行》群文阅读教学课例 |
| 二、文言文群文阅读教学实践评析 |
| 第二节 初中文言文群文阅读实施进程中需要注意的问题 |
| 一、客观科学的认知群文阅读的价值和实用性 |
| 二、正确处理群文阅读与文言文教学的关系 |
| 三、严谨又不失灵活的设计群文阅读的教学进程 |
| 四、找准提升语文素养与获得应试高分的契合点 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简介 |
| 在学期间公开发表着作及论文情况 |
（7）近十年遵义市中考现代文阅读试题研究及教学实践启示（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究价值和意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究方法 |
| 第一章 近十年来遵义市中考现代文阅读试题分析 |
| 第一节 阅读测试材料分析 |
| 一、连续性文本测试材料分析 |
| 二、非连续性文本测试材料分析 |
| 第二节 阅读试题分析 |
| 一、阅读试题分值、题量、题型分析 |
| 二、阅读试题考察能力分析 |
| 三、阅读试题与《课程标准》分析 |
| 四、现代文阅读试题与《考试说明》分析 |
| 第三节 遵义市现代文阅读试题的反思 |
| 一、遵义市现代文阅读试题的优点 |
| 二、遵义市现代文阅读试题的不足 |
| 第四节 遵义市现代文阅读试题命题建议 |
| 一、丰富选文系统,力求多样化 |
| 二、创新测试题型、避免答题模式化 |
| 第二章 遵义市初中现代文阅读教学现状调查与问题分析 |
| 第一节 现代文阅读教学的现状调查 |
| 一、学生现代文阅读现状调查数据分析 |
| 二、教师现代文阅读教学现状调查分析 |
| 第二节 现代文阅读教学存在的问题 |
| 一、学生“学”的问题 |
| 二、教师“教”的问题 |
| 第三节 现代文阅读教学存在问题的原因 |
| 一、学生方面 |
| 二、教师方面 |
| 第三章 基于遵义市现代文阅读现状的教学启示 |
| 第一节 吃透《课标》精神,遵循《考试意见》 |
| 一、立足课程标准,更新教学观念 |
| 二、根据《考试说明》,精准把握考点 |
| 第二节 非连续性文本教学现状对非连续性文本的教学启示 |
| 一、转变教学观念,重视非连续性文本 |
| 二、开发教学资源,丰富教学内容 |
| 第三节 以学生为主的阅读教学方法对连续性文本的教学启示 |
| 一、“六步教学法”在记叙文中的具体应用 |
| 1、从学生实际出发的定向 |
| 2、以时间为线索的自学模式 |
| 3、情景再现式的讨论、答疑 |
| 4、检验式的自测 |
| 5、总结型的自结 |
| 附:教学设计案例《故乡》 |
| 二、“六步教学法”在议论中文的具体应用 |
| 1、以结构为中心的定向 |
| 2、以质疑为主中心的自学 |
| 3、在教师为主导学生为主体下的讨论、答疑 |
| 4、开放式的自测、自结阶段 |
| 附:教学设计案例《敬业与乐业》 |
| 三 “六步教学法”在说明文 具体应用 |
| 1、以文体特征为核心的定向阶段 |
| 2、教师配合下的自学 |
| 3、对比教学讨论、答疑阶段 |
| 4、体现差异性的自测自结 |
| 附:教学设计案例《中国石拱桥》 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 教师现代文阅读教学现状调查 |
| 附录二 学生现代文阅读现状调查 |
| 致谢 |
（8）武汉市2011-2020年中考语文现代文阅读试题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一 研究背景及意义 |
| 二 研究现状 |
| 三 研究方法 |
| 第一章 武汉市中考现代文阅读试题的命制依据 |
| 第一节 《课程标准》对现代文阅读的要求 |
| 一 《课程标准》对现代文阅读目标的规定 |
| 二 《课程标准》对现代文阅读教学和评价的建议 |
| 第二节 《学习指导手册》对现代文阅读的要求 |
| 第二章 武汉市中考现代文阅读选文分析 |
| 第一节 选文体裁及来源分析 |
| 一 选文体裁稳定 |
| 二 选文来源侧重名家作品 |
| 第二节 选文题材及内容主旨分析 |
| 一 说明文阅读注重培养学生的科学精神 |
| 二 议论文阅读重视培养学生树立正确的读书观 |
| 三 散文阅读关注社会与自我的发展 |
| 第三节 选文阅读量及删改情况分析 |
| 一 选文阅读量稳定波动 |
| 二 选文删改符合学生的阅读经验 |
| 第三章 武汉市中考现代文阅读试题分析 |
| 第一节 试题的题量、题型、分值分析 |
| 一 试题的题量、题型稳定 |
| 二 试题分值稳中有变 |
| 第二节 试题考查内容的能力层级分析 |
| 一 实用类文本阅读考查能力层级以“理解”“分析综合”为主 |
| 二 文学类文本阅读兼顾四项能力层级的考查 |
| 第三节 参考答案及评分标准分析 |
| 第四章 武汉市中考现代文阅读试题的不足及改进建议 |
| 第一节 选文的不足及改进建议 |
| 一 选文体裁有待协调 |
| 二 选文来源有待扩充 |
| 三 选文题材有待丰富 |
| 四 选文规范性有待加强 |
| 第二节 试题的不足及改进建议 |
| 一 题型、题干单一化 |
| 二 部分试题考查能力层级重叠 |
| 三 情景性试题有待开发 |
| 四 开放性试题有待探索 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）武汉市初中语文现代文阅读配套练习研究 ——以《课堂作业》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 1.研究对象 |
| 2.研究意义 |
| 3.研究现状 |
| 4.研究方法 |
| 第1章 《课堂作业》现代文阅读练习的材料选择 |
| 1.1 现代文阅读材料的来源 |
| 1.1.1 作者情况 |
| 1.1.2 文本出处 |
| 1.2 现代文阅读材料的体裁 |
| 1.3 现代文阅读材料的题材 |
| 1.4 现代文阅读材料与教材的关联度 |
| 1.5 现代文阅读材料的整体特点 |
| 1.5.1 树立典范性,富有文化内涵 |
| 1.5.2 关注现实性,突出时代特征 |
| 1.5.3 尊重多样性,激发阅读兴趣 |
| 1.5.4 注重连贯性,加强深度探究 |
| 第2章 《课堂作业》现代文阅读练习的命题设计 |
| 2.1 现代文阅读练习的题型与题量 |
| 2.2 现代文阅读练习的考查目标 |
| 2.2.1 “现代文阅读1”的考查目标 |
| 2.2.2 “现代文阅读2”的考查目标 |
| 2.3 现代文阅读练习与中考题的比较 |
| 2.3.1 题型题量的比较 |
| 2.3.2 考查目标的比较 |
| 2.4 现代文阅读练习命题的整体特点 |
| 2.4.1 以能力巩固为导向,重基础 |
| 2.4.2 以能力衔接为原则,重发展 |
| 2.4.3 以思维提升为目标,重素养 |
| 第3章 《课堂作业》现代文阅读的使用现状及归因分析 |
| 3.1 调查方法 |
| 3.2 使用现状 |
| 3.2.1 使用情况 |
| 3.2.2 使用评价 |
| 3.3 归因分析 |
| 3.3.1 阅读目的存在偏差 |
| 3.3.2 学生个性不被重视 |
| 3.3.3 学生思维存在局限 |
| 第4 章 基于《课堂作业》使用的现代文阅读教学建议 |
| 4.1 现代文阅读教学的文本应有正确取向 |
| 4.1.1 关注教材,课内外深度结合 |
| 4.1.2 贴近生活,面向实际 |
| 4.2 现代文阅读教学的过程应注重思维提升 |
| 4.2.1 重视批判性阅读思维的形成 |
| 4.2.2 重视创造性阅读思维的培养 |
| 4.3 现代文阅读教学的方式应珍视学生个性 |
| 4.3.1 善用提问 |
| 4.3.2 转变沟通方式 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表论文 |
（10）提升高中语文现代文阅读教学效果方法探究（论文提纲范文）
| 一、高中语文现代文阅读教学的科学含义 |
| (一)帮助学生提高理解能力 |
| (二)帮助学生提高语感能力 |
| (三)帮助学生提高思维能力 |
| 二、高中语文现代阅读教学的现状分析 |
| (一)缺乏系统性的教学模式 |
| (二)缺乏多样性的教学形式 |
| 三、高中语文现代文阅读教学的策略探究 |
| (一)优化教学模式 |
| (二)丰富教学方法 |
| (三)扩展教学范围 |
| 四、结束语 |
四、提高学生现代文阅读能力初探（论文参考文献）
- [1]武汉市2012-2019年中考语文现代文阅读试题研究[D]. 刘娜. 云南师范大学, 2021
- [2]基于“彩虹式”阅读教学法的初中现代文阅读教学研究[D]. 丛丽. 鲁东大学, 2021
- [3]贵州历年高考文学类文本阅读试题研究[D]. 张艺. 贵州师范大学, 2021(10)
- [4]统编高中语文现代文阅读教学研究[D]. 刘慧. 广西师范大学, 2021(12)
- [5]高考实用类文本能力考查导向与教学策略探究[D]. 林施华. 云南师范大学, 2021(08)
- [6]初中语文文言文群文阅读教学策略研究[D]. 李东兵. 沈阳师范大学, 2021(02)
- [7]近十年遵义市中考现代文阅读试题研究及教学实践启示[D]. 刘静. 贵州师范大学, 2021(10)
- [8]武汉市2011-2020年中考语文现代文阅读试题研究[D]. 党晓玲. 上海师范大学, 2021(07)
- [9]武汉市初中语文现代文阅读配套练习研究 ——以《课堂作业》为例[D]. 杨燕雯. 江汉大学, 2021
- [10]提升高中语文现代文阅读教学效果方法探究[J]. 杨凤仙. 课外语文, 2020(31)