摘 要：随着新课程改革不断深入，高中地理教学探索新的教学方式，在教学理念上汲取先进教学经验和教育理论，人本主义学习理论中强调学生的中心地位，将教学作为一项有意义的活动。在这一理论影响下，探索高中地理高效教学创新融入了新的教学观，改变传统教学思想，重视地理学习过程和学生情感价值培养，重视学生主体地位作用。在人本主义学习理论指导下高中地理探索性改革学习越来越受到关注，提高地理教学效率和质量水平，对学生地理学习水平和能力的提升有重要意义。
关键词：人本主义学习理论；高中地理；高效课堂
人本主义学习理论在教育教学理论研究中有着重要意义，从兴起到广泛应用不仅在教育领域获得广泛应用，在社会管理等领域也有广泛影响，其核心在人的主体性作用，重视人的完整性，强调人的价值和潜在能力培养。近年来，在教育领域人本主义学习理论的实践应用得到更为广泛的关注，在高中地理教学中实现高效教学探索创新，人本主义学习理论的影响不容忽视，结合理论指导在高中地理教学进一步探索适合时代发展学生学习成长的教学方式方法，是教育发展的必然趋势。高中地理教学作为高中学科教学中的重要组成部分之一，其学科属性具有一定的特殊性，在具体教学中需要结合地理学科学习特点，转变传统教学思路和观念，不断完善地理教学，提高教学质量。
一、 基于人本主义学习理论的高中地理高效教学
人本主义学习理论的基本观点以人为中心，进行有意义的学习，在教育中学生是中心，与传统地理教学相比，教师角色从课堂教学中心成为学生中心的引导者，促进学生地理学习，将学生的中心地位融入地理教学理念，同时改变了传统教学中学生被动学习问题，学生在人本主义学习理论指导下主动进行有意义的学习活动，充分调动学生学习积极性。地理学科在实际生活中至关重要，贴近实际生活，与初中地理知识学习相比，高中地理知识在广度和深度上都更为深入，学生在系统化知识学习过程中形成更扎实的基础。新课标改革实施以来，素质教育取得实质性进展，在教育教学上追求高效教学逐渐成为深化新课改和素质教育的首要问题，高中课程改革在现阶段教学改革中推进呈现低效化，高中教学受到升学压力和课程强度等因素的多重影响，改变传统教学模式和观念不是一朝一夕的事情，还需要不断探索高中教学的新途径，适应时代发展和教育改革大环境。
人本主义学习理论的应用对高中地理教学有着深刻的影响，在这一影响下解决学生在学习高中地理过程中遇到的问题，提高高中地理教学的效率，实现地理高效教学。在传统高中地理教学中，学生处于被动地位，甚至对高中地理缺失兴趣，其中原因包括初中地理学习基础薄弱，初中地理和高中地理教学的衔接差距较大，学生对地理知识的系统化构建能力较差，这些因素都会影响到学生在高中阶段地理学习的进一步深入，从整体上来看，高中教育学习和初中教育学习之间的跨越性较大，学生在高中阶段广泛接受各类知识的系统化学习，掌握理解能力不断深入，独立思考和思维能力也会有质的飞跃，这些都反映出高中地理教学在学生培养上所要承担的会更多，在教学改革上还需要长期的教学积累和探索。
高中地理教学受到应试教育观念的影响较大，教学探索在升学压力下对学生学习的影响较深，教师机械重复课本知识，缺乏教学创新设计理念，学生在教学过程中的主动性也会降低，渐渐对地理学科学习失去兴趣，这种教学现象脱离实际生活，没有生动性的教学很难激发学生学习地理的热情。同时高中学习强度加大，学生学习理解的过程往往被大量的习题作业占据，在知识理解消化应用上没有独立思考的时间，停留在理论知识的认识层面，在解决实际问题时对知识的灵活应用能力较差。这些传统教学中遗留下来的地理教学问题在现阶段高中地理教学中仍是影响高效教学实现的重要因素。
二、 人本主义学习理论下的高中地理高效教学策略
(一) 尊重学生主体地位，重视个体差异分层教学
首先，注重培养学生的学习兴趣，激发学生的学习主动性，教师可以借助课堂知识创设教学情境，引导学生通过地理图片、动画、视频等感受地理学科的特点，让学生对日月星辰、四季转换等地理现象产生浓厚的兴趣，并激发他们的探究欲望。如，在讲解日本地理、气候环境时，可以从欣赏日本动漫开始，挑选动漫中的大雪、夏日、游春场景，让学生分析日本的地理环境、海洋环境。在讲解地震、火山时，可以让学生组成小组，分工合作制作课件，将搜集、整理的资料整合起来，形成不同的学习探究成果，并在全班面前展示出来，当然教师也可以让学生担任某一环节的主讲师，让学生从听课变成讲课，主动理解、感受知识。
人本主义学习理论强调学生主体作用在学习中的重要性，在高中地理教学中对学生主体地位的重视要落实到实际教学中，尊重学生的主体性，学生之间存在的个体差异也是教学中需要重视的因素，学生社会成长背景、家庭遗传、教育环境等因素在学生个体差异形成中有着重要作用，客观存在的差异性在教育教学中是比较常见的现象，对个体差异的教学方式影响着学生学习积极性，不同学习程度的学生对学习的期待值、接受能力等对后续学习能力提升有着深远影响。重视个体差异的分层教学，在高中地理教学中根据具体教学情况和整体实际问题确定教学方法，敢于尝试和探索新的教学方式方法，针对性制定有效的教学计划。教师在教学准备阶段以学生为中心，尊重差异，针对性的设计不同程度和类型学生的教学活动。当前在高中地理教学中教学理念和条件的改变对高效教学实施有着很大影响，多数学校在新课改要求下转变教学思路，提高地理教学的创新能力，重视学生中心教学的深化。
(二) 构建开放式的课堂合作交流平台
所以人本主义理念下，教师要在课堂上为学生构建情感目标，关注学生在课堂上的态度、价值取向和情感体验，增强教学的实效性。
高效课堂要打破传统的教师主导的教学模式，以学生的自主学习、探究为主展开教学，让学生不仅学到知识，更能提升能力，在自由、愉悦的氛围中实现对地理知识的吸收和内化。
人本主义理念下的学习不再是单纯的知识和技能传输过程，而是以注重人的情感和认知结合的精神活动过程，简言之，人本主义指导下的课堂教学，教学重心不仅仅是知识传授，而是学生的情感、精神体验。情感目标是我国高中地理教学中始终欠缺的一项重要教学指标，长期以来，教师都十分注重课堂教学中的理性化要素，而忽略感性化要素，更忽略学生在教学过程中的情感体验，这导致课堂教学难以帮助学生实现知、情、趣、行的结合。
(四) 营造和谐教学氛围，构建高效地理课堂
不失一般性,以下也考虑(6)式。为了完成BCST任务,Alice 和Bob合作引入两个辅助粒子s、t,这两个粒子处于初始态|00〉st,并使之与|ω〉34态构成复合系统|ω〉34|00〉st。然后,分别施行以粒子s、t为目标粒子,以粒子3、4为受控粒子的两个受控非门运算,量子态|ω〉34|00〉st变成
(三) 联系生活实践，重视学生情感交流
高效的地理课堂必须在学生主动参与，对地理产生浓厚兴趣的基础上形成，人本主义理念下的地理课堂要贯彻和落实平等、民主及和谐的教学思想。
初中地理知识的学习需要结合图像进行教学，让学生对地理知识的学习产生积极的兴趣，这就需要教师在进行备课的时候对教材的内容进行深入的分析，对课程中的重点和难点进行合理的划分，并且通过互联网设备为学生查找与之相适应的图像，设计相关的教学情境，让学生在轻松的氛围中进行地理知识的学习。教师在课堂上进行讲课的时候，可以结合图像和课文中的具体情境为学生设置恰当的问题让学生进行思考，并且通过图像为学生进行地理知识的分析，让学生能够更好地理解学习的地理知识。运用图像为学生学习地理知识设置恰当的教学情境能够很好地激发学生学习的兴趣，教师要及时的为学生搜集相关的地理图像。
多年来，八师天业集团热电产业工会始终坚持紧紧围绕企业生产经营工作，积极开展技能大赛和劳动竞赛，组织动员职工参与创新实践，不断提升职工技术技能，释放和激发职工创新活力，以组织开展岗位练兵、技能比武等活动为抓手，在全产业掀起学技术、比技术、钻技术的热潮。在广大干部职工中培育勤学善思、精益求精的“工匠”精神。
式中,Dxx为纵向弥散系数主值；Dyy为横向弥散系数主值；Dzz为横向弥散系数主值；c为溶质浓度，mol/l；u为实际平均流速，m/d。
(五) 重视地理教学中的情感目标
人本主义学习理论中的有意义学习、知情统一等理念对实现高效教学有着积极作用，实现高中地理教学过程中价值观导向，为实现学生个性发展和能力培养提供了更多机会和发展空间，符合素质教育和新课改对学生培养提出的新要求。人本主义学习理论在探索教学中重视问题解决的过程，将情感价值的培养与教学相结合，成为有机统一的整体，这一过程对学生地理学习过程中的情感体验和价值观导向都有着重要意义，学生知识技能、情感态度、价值观等方面的综合发展在地理高效教学中得到全面发展。地理学科的实际应用与实际生活息息相关，学生能在身边生活实践中应用到地理知识，在地理教学中联系实际生活，在更进一步的交流过程中深化地理学习过程的情感体验，将生活与情感交流融入教学中，使学生地理学习意义得到升华。
高中地理高效教学在人本主义学习理论下打破传统教学的局限性，在开放式的学习环境下改善学生被动学习问题，让学生参与到课堂教学中，主动发现新问题，提出自己的见解和疑问，在这一平台的构建上加强师生教学互动、学生主体意识。学生对自身主体作用在教学过程中的认识要形成更深的意识，在主动探索过程中体验到学习的愉悦和收获成就感，这些情感价值体验在传统教学模式下是很难实现的，学习环境的影响更能调动学生的思考活跃度，通过交流碰撞出更多新的思想火花，对地理知识的理解认识更深入，形成独立思考和自主学习的良好习惯。山东淄博某高中地理教学中《地理环境的整体性》教学设计制定“三课型五环节”课堂教学计划，打造高校教学课堂的实践中，对学生参与程度的设计在课堂教学中有具体的体现，在自主学习展示、合作探索活动、成果展示、归纳拓展等课堂教学环节上充分调动学生学习积极性，教师针对学生自主学习展示情况进行提问、点评，在合作探究环节引导帮助学生完成实例分析，学生在问题讨论上分组合作共同完成，层层深入，学生主导课堂环节的进行，不断深入教学内容的探索之中，这种教学设计营造开放轻松的学习环境，为学生主体性发挥提供了更多机会。
一方面，教师要主动和学生拉近距离，了解学生的兴趣爱好、个性特征和内心情感，注重知识传授过程中，学生在情感、情绪上的变动，如，在学习人类行为对环境的影响时，可以借助切尔诺贝利核泄漏事件，引发学生的情感共鸣，激发学生对自然、生态的保护情怀。
另一方面，教师对学生形成过程性评价，关注学生在不同阶段的进步、成长，以学生的学习态度、价值取向、学习方法为主进行评价，尤其对于地理基础较差的学生，教师可以制定阶段化学习目标，帮助后进生分阶段提升成绩，端正学习态度，掌握科学学习方法，提高学习效率。
为了研究由于地区差异造成的不同物流绩效水平对中国机械运输设备出口价格边际的影响，本文将 “一带一路”沿线各国划分为物流绩效水平低于世界平均水平和高于世界平均水平的国家，分别检验不同样本国的物流绩效对中国机械运输设备出口价格边际的影响，进而充分利用物流绩效对贸易的带动作用，实现中国机械运输设备出口模式从 “以量取胜”向 “以质取胜”转变。
三、 结语
人本主义学习理论在高中地理高效教学应用中的教学实践得到广泛关注，在探索高效教学创新发展过程中，构建更加完善的高中地理教学体系，探索教学新思路、新方法，真正实现有意义的教学。
工程场地位于浊漳河南源的漳河大桥上游，工程涉及范围为浊漳河及浊漳河两岸的未利用区域。主要内容为湿地设计、河道壅水建筑物设计及堤防加固等。
参考文献：
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[2]陈新荣.人本主义学习理论对高中地理教学的影响分析[J].赤子，2018(27)：27.
[3]王焕.浅析人本主义学习理论对高中地理教学的影响[J].新课程：中学，2018(7)：120.
作者简介：
甄凤丽，内蒙古自治区赤峰市，赤峰红旗中学。