一、发挥历史教科书中插图在教学中的作用（论文文献综述）
王美好[1]（2021）在《初中历史教科书插图的应用研究 ——以统编版教科书为例》文中研究说明
孙卿[2]（2021）在《《中外历史纲要》上册中教科书插图在历史教学中的应用研究》文中研究指明随着历史课程改革的不断深入,教科书的编写越来越注重图片和文字的相互搭配。2019年秋季在部分地区启用了统编高中历史教科书,该版本教科书插图类型丰富多样,是生动、直观的历史资源。基于此,本文选取统编高中历史《中外历史纲要》上的历史插图为研究窗口,在前人研究的基础上,从教科书插图的内涵及划分、重要性、理论分析、设置特、运用原则及方式、在教学各环节的实施策略等方面,对教科书插图在高中历史教学中的应用进行探析。除绪论和结语外,本文共有五章主体内容。第一章主要对插图、教科书插图、历史教科书插图进行概念界定,其次对历史教科书插图进行类别划分。第二章主要从重要性这个方面阐述了教科书插图应用于历史教学的意义和作用。教科书插图应用于历史教学对落实高中课程基本理念、提高公民综合素质、激发学生学习兴趣、培养学生历史思维能力和丰富教学方法等方面具有重要意义和作用。第三章主要从理论分析和教材分析两个方面阐述了应用插图教学的理论与实践基础。阐释学理论应用于高中历史教学奠定了坚实的理论基础,如前理解、视域融合、效果历史等基本原理,拓宽研究者学术视野。其次,对统编高中历史必修《中外历史纲要》上的插图按内容进行梳理并阐述统编高中历史教科书插图设置的特点,为插图教学奠定了实践基础。第四章主要是探讨教科书插图在历史教学中的运用原则及方式。包括教师在运用插图时应遵循科学性原则、选择性原则、目标性原则、适当补充原则。之后根据理论分析整理运用教科书插图的基本方式,即插图描述、插图分析和插图解释。第五章主要落实到教科书插图的实施环节。通过节选的教学案例对教科书插图在历史教学中的实施策略展开论述,并针对教科书插图在历史教学中的应用提出几点优化建议。结语对文章的主要观点进行了总结和展望。
马琳[3]（2021）在《两岸高中历史教科书插图的比较研究 ——以大陆统编版与台湾龙腾版高一历史教科书为例》文中指出高中历史教科书插图是教材内容的重要组成部分,也是历史教学中不可或缺的关键环节。教科书插图的选择、设计与使用凝聚了教科书编者的智慧,也体现了教科书编写人员的意图。两岸新课改后,教科书资源发生很大变化,教科书插图作为新教科书中的重要资源,有必要对其进行充分地开发和利用。基于两岸新教科书插图资源的开发需求,本文以海峡两岸新课改后依据《普通高中历史课程标准（2017年版）》编写的大陆统编版《中外历史纲要》上下两册和依据“108课纲”编写的台湾龙腾版《历史》1、2两册为例,对两个版本的高一历史教科书插图进行比较研究。本文主要分为四个部分。第一部分,介绍了两版教科书的编写体例与结构,以及插图的概念、地位和功能。第二部分,分别对两岸高一历史教科书插图进行详细的划分与统计,用表格数据呈现两岸教科书插图的基本情况。第三部分,先分类对两岸教科书插图进行深入地对比分析,再整体归纳总结两版教科书插图的选用特色,并对两岸教科书插图的选用进行对比反思。第四部分,通过对两岸教科书插图进行对比研究后,对教科书插图教学提出几点微薄的实施建议。以期为今后两岸教科书插图的挑选、设计和使用提供一定的参考和借鉴。
陈思[4]（2021）在《基于核心素养的统编高中历史教科书插图的应用研究 ——以《中外历史纲要》（上）为例》文中研究说明历史插图传递着一定的历史信息,是学生认识历史的一种重要途径,作为课文辅助系统的主要组成部分,它是历史教学的重要资源,也是学生学习的参考资料。历史插图的存在有利于帮助学生理解文字内容、升华学科情感,一定程度上有利于落实教学目标,因此,要考虑如何用好历史插图。在新课程改革不断推进的背景下,高中历史教学迎来了新的挑战、新的机遇。历史学科核心素养的提出、统编高中历史教材的应用及推广为历史教学和历史教学的相关研究提供了新的起点。本文在前人关于教科书插图的研究成果的基础上,在《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》的指导下,结合教育实践,以人民教育出版社出版的高中历史教材为例,对《中外历史纲要》（上）中的插图进行分类,分门别类地阐述插图的功能以及教科书插图与培养学生历史学科核心素养之间的关系,并且在分析现实教学中存在的插图利用的问题的基础上,对如何利用教科书插图落实历史学科核心素养这一问题进行了说明和举例。第一部分主要是在前人研究的基础上对统编高中历史教科书中的插图进行再研究。首先,对统编高中历史教科书中的插图进行分类并论述其在历史教学中的功能,在此基础上探讨教材插图与历史学科核心素养的关系。第二部分主要是探讨教科书插图在高中历史教学中存在的问题,包括教师、学生的观点或看法以及师生在认识插图、利用插图的过程中存在的不足。通过访谈法和问卷法分别对教师和学生进行调查,并根据访谈结果和调查数据进行统计与分析,接着针对调查中了解到的问题初步提出利用插图的原则。第三部分是在以上背景研究的基础上,针对历史学科核心素养的培养提出相关的策略方法,分别阐述利用插图落实唯物史观、利用插图落实时空观念、利用插图落实历史解释、利用插图落实史料实证、利用插图落实家国情怀的方法、路径。第四部分是与具体教学实践相结合,提供若干个教学片段,以期为一线教师们的教学提供参考,以发挥教材插图的最大功效,落实学科核心素养。
兰一狄[5]（2021）在《小学低年段语文教科书插图应用研究》文中研究表明教科书插图是教科书的重要组成部分,是课堂教学中一种不可忽视的重要的教学资源。教科书插图的有效利用对语文课堂教学具有重要的作用。但是在应试教育的社会现实下,语文教师专注于挖掘教科书文字中所包含的知识,忽略了教材插图的作用。因而,本文以“部编本”小学低年段语文科书插图为研究对象,探究小学低年段语文教科书插图的使用情况。本篇论文共分五个章节来阐述研究内容:绪论部分重点对语文教科书插图的研究现状进行了细致的梳理。第一章依据抽象程度、组织形式、插图的编制框架、将教科书插图进行了分类。通过观察发现,教科书插图对辅助教学具有重要的功效。第二章是对部编版小学低年段教科书插图的现状的研究。把部编本小学语文教科书中的前四册的插图作为主要的研究对象。对前四册的教科书插图数量进行了详细的统计。并且通过研究发现,部编版教科书插图的绘制也存在一些问题。第三章针对小学低年段教材的不同使用者,设计出相应的调查问卷。进行一系列的调查研究,对学生、教师使用教科书插图的情况进行了细致的分析和汇总,从中总结出小学低年段教师利用教科书插图进行教学时存在的问题。第四章阐述在小学低年段语文教学中,如何利用教科书插图提高教学质量,优化教学策略。根据研究中发现的教科书插图的不足,向教材编写者提出合理科学编排教科书插图的意见。教材的插图要在不打破作者初衷的基础上,进行大胆的想象和创作。在绘制插图时充分考虑孩子的身心特点,以激发孩子们的观察力和想象力为目的,创造出充满童趣的教科书插图。教科书插图的使用者教师和学生在使用时都需要不断改进,教师在备课时要认真阅读教科书插图,上课时要充分利用教科书插图。学生也要将教科书插图运用到课前预习、课堂学习和课后复习等学习环节中去。为了使利用教科书插图进行教学的策略更直观易懂,第五章详细地记录了教学案例,通过教学案例对利用教科书插图优化教学策略提供了具体的说明,希望这些教学案例能够给一线的教师提供有效的教学参考。
陈李先[6]（2021）在《部编版九年级《世界历史》教科书正文辅助材料运用研究》文中进行了进一步梳理从2017年秋季学期起,部编版教材在全国开始统一使用。2017年到2018年,两年间对七、八年级《中国历史》新教材的研究层出不穷。研究内容包含编着理念、内容与结构、教学对策等。2019年的秋季学期,九年级部编版《世界历史》教材开始在全国的广大地区使用。本研究通过查询学术期刊网站显示,研究九年级部编版《世界历史》教材还很鲜少,特别是教科书中正文的辅助材料。《世界历史》教科书正文的辅助材料和中国历史教科书正文的辅助材料有什么不同?教学实践中,教师和学生的运用状况如何?如何有效运用世界历史教科书正文的辅助材料,辅助材料还有哪些隐性的待开发功能还需挖掘?部编版九年级《世界历史》教科书在这些方面还有很大的研究空间和价值。本研究通过文献分析法、比较研究法、个案分析法、调查研究法,对部编版九年级《世界历史》教科书正文的辅助材料进行研究。首先,阐释辅助系统、辅助文称为辅助材料的原因,概述辅助材料编写的目的,并归类统计分析新的变化和特点。其次,根据课程标准要求和历史教学教法的研究动态,深度挖掘教科书正文各类辅助材料的教学功能,包括充实教学运用功能、学术教学运用功能、思维教学运用功能。学生在研读、辨析、论证史料中,体验学习历史的逻辑性、严密性、批判性。最后,对师生分别进行访谈和问卷调查,深入了解教学实践中辅助材料的运用现状。分析原因,提出解决问题的对应策略,经过反复的教学实践,不断总结与反思。提供运用辅助材料的有效模式,给予广大教师借鉴。历史教材教学的研究最终指向探寻教材的最大功能和教学理念实践的路径,本研究通过九年级《世界历史》教科书正文辅助材料的运用研究,以期为广大师生运用这版新教材提供更多的灵感和可能性,带来实实在在的参考价值,能够提高历史教学的品质,促进学生的全面发展。
李妍[7]（2021）在《南京国民政府（1927-1949）时期中学历史教科书插图研究》文中指出在新史学与近代教育理论的共同影响下,民国时期各大中学校都日益认识到传统历史教科书的局限性,伴随着教育部改革措施的出台,民国中学校历史教科书编撰开创了近代历史教科书的新局面,突出表现在历史教科书体系逐渐完善,其辅助系统——教科书插图实现从无到有的跨越,成为中学历史教科书的有机组成部分。从根本意义上来说,编写中学历史教科书的意义在于让中学生认识人类社会是前进发展的,从而形成一种历史唯物主义世界观。研究中学历史教科书插图就拓宽了以往中学历史教学的研究视角。因此本文着重探讨南京国民政府（1927-1949）这一时期中学历史教科书插图的演变过程,并在此基础上对历史教科书插图的深入发展进行反思。采用历史分期,将南京国民政府分为以下三个阶段:在南京国民政府初建时期,西方史学与中国本土教科书的进一步结合,教科书插图的种类丰富起来,开始运用中国传统的具有代表性的插图。这表明中国教科书编撰者已经由借鉴、模仿西方转化为内在吸收,在插图题材选取上突出中国传统美学思潮。在南京国民政府发展时期,历史教科书插图运用突出爱国主义教育,培育家国情怀特征。在南京国民政府停滞时期,由于受到外部政治环境的阻碍,教科书插图绘制停滞不前,没有长远的进步。教科书中插图数量变少,仅仅只是绘制变得更加地规范化,增加了一些图片阐释性文字。通过南京国民政府时期中学历史教科书的编撰,不难看出,历史教科书插图的地位经历了较大程度的改变,逐渐成为了近代历史教科书学术话语体系中不可或缺的一环。研究南京国民政府时期历史教科书插图的特点与价值,旨在反思其对历史教科书插图使用的现实价值和实践意义。
张婧[8]（2021）在《“人教版”小学数学教科书中插图设置变迁研究（1951-2013）》文中进行了进一步梳理插图作为教科书中重要因素之一,可为学生提供良好的直接印象,满足学生直观地接受学科知识的同时,也能受到优秀文化历史和道德品质等方面的教育,这是教科书插图的教育功能所在。数学教科书中的插图能使数学的理性问题感性化、抽象问题具体化、深奥问题通俗化、复杂问题简单化。中国古代最早出现图文对照的数学教科书可以追溯到南宋时期数学家杨辉的《详解九章算法》《杨辉算法》和明代数学家程大位的《算法统宗》等着作。新中国成立以来,中国人民教育出版社在不同阶段共出版发行了十一套数学教科书,在不断地更新和修订下,教科书中的插图经历了不同历史阶段,体现了每一阶段的变迁特点。因此,对以往教科书中插图的设置变迁进行分析和总结,能够为今后教科书的编写提供借鉴。所以本文梳理1951-2013年“人教版”小学数学教科书中插图设置变迁的基础上,对每一阶段教科书中插图的教育功能进行深入系统的分析。本研究从“人教版”小学数学十一套教科书中选取八套作为第一手研究资料,将时间划分为1951-1966,1977-1987,1988-2002,2003-2013四个时间段（“文革”时期的教材不做研究）,对小学数学教科书中插图设置变迁研究,并采用文献研究法、统计分析法、可视化法、对比分析法和个案分析法对八套教科书中插图设置变迁进行研究。具体研究内容为:梳理小学数学教学大纲（课程标准）中对教科书插图的要求,进行分析归纳,结合时代背景以及教科书的发展进程,比较分析各套教科书中插图设置变迁。先对教科书中插图的概念、特点、作用进行概念界定,后根据插图在教科书中的位置,插图内容,插图功能进行种类划分和概念定义。再统计八版教科书中所有不同类型插图的数量,对比分析插图总体数量以及页均插图数量,三种类型插图以及其十八类的变化趋势,及个别插图内容和其所蕴含的功能进行具体分析。对“人教版”小学数学教科书中插图设置变迁研究进行归纳总结,得到以下结论:（1）插图的表现形式从最开始的木刻版画,手绘图,油画到现在的电脑合成图,摄影照片和真实场景的绘画。插图的绘画风格从最开始的写实风,转化到现在的漫画风格。（2）插图数量明显增加,插图与文字并重。随着学生年级的升高插图数量呈递减趋势,符合学生的认知发展规律。（3）从插图的不同位置来看,单元图和拓展图培养学生聚合性思维和拓展性思维,课后习题图数量的增加,重视学生问题应用和问题解决的能力。（4）从教科书插图内容的设置分析,景物图越来越具象化,人物图范围更广,生活物品图随着时代的发展不断更新,动物图逐渐被漫画,问题情境图创设更贴合实际,漫画图拟人化,历史图数量增加。（5）从教科书插图功能设置分析,装饰功能插图加强重视与图文的配合,符合不同年龄阶段学生的审美特点;解释功能插图与文本相互呼应水到渠成;促进功能插图在提高学生的思考能力与看问题的角度;科普功能插图从生活常识的普及到提高学生的综合素质,道德教育功能从培养学生正确的思想到树立正确的价值观,数学文化教育功能则逐渐出现在大众视野中。
史依华[9]（2021）在《2018年上海初中《中国历史地图册》研究》文中提出历史地图册是与历史教科书配套印发的历史辅助教材,是历史课程中的基本课程资源。随着统编版历史教科书投入使用,上海地区也在2018年出版了上海版历史地图册作为师生上课时的参考。新版历史地图册综合了上海地区一期、二期课改的先进经验和2011年制定的义务教育课程标准,在材料选择、内容板块和使用方法上,更需要使用者的注意。所以本文以上海2018版历史地图册为研究对象,整理了2018版历史地图册的内容,希望通过整理分析和新旧对比认识到2018版历史地图册的特点和不同以往的使用方法,帮助一线教师更好地认识到历史地图册中包含的资源,为教学工作提供一些参考和启发。本文由绪论、正文和结语三部分组成。绪论部分主要介绍了选题缘由、研究综述、研究方法、研究内容与创新之处。正文部分共有五章,第一部分综合整理了历史地图册中的历史地图和历史图片、文字部分这三方面,并总结新版历史地图册的主要特点:历史地图注重内容丰富;历史图片强调真实可靠;文字部分指向能力培养。第二部分将2018年上海历史地图册与2006年上海版的排版、历史地图、历史图片、文字部分分别进行比较,并且结合历史地图册中的具体实例论述两版地图册的不同不仅仅在于内容的增减,在资源的功能上也有明显的不同。第三部分则是从历史课程标准、统编版历史教科书以及上海历史新中考这三方面,分析2018版上海初中历史地图册发展原因,并且认识其在初中历史教学中的重要性。第四部分是对上海市浦东新区的初中历史教师们的历史地图册使用现状进行问卷调查,并总结在2018版地图册使用方面比较突出的问题:教师对历史地图册资源的重视程度不够;对地图册的使用方式较为单一;使用上缺少编者指导等。第五部分则是根据前文的分析和问卷调查的结果总结使用历史地图册的一般方法和针对不同板块的教学策略及教学建议。结语则是本文内容的总结,和对历史地图册发展的展望。
鲁芳凝[10]（2021）在《文物插图在初中历史教学中的运用研究 ——以部编版七年级《中国历史》为例》文中进行了进一步梳理历史教育对提高初中生的人文素养有着重要的作用。义务教育阶段的历史课程,是唯物主义史观指导下的以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神的弘扬,是传承人类文明、优秀传统的过程,使学生在学习过程中了解和认识人类社会的发展历程,更好地认识当代中国和当今世界。其中历史教科书中的文物插图作为教学的重要媒介之一,有独特的研究价值,从其数量上来看文物插图占教科书图片总数的三分之二,从其质性上来看,文物插图是沟通教材文字和历史事件的桥梁,是学生学习历史知识的重要载体,在初中历史教学过程中具有很大的研究价值和研究意义。以教科书文物插图作为研究对象,采用了文献研究法、资料整理法、内容分析法、问卷调查法、质性量性分析法、案例分析法,将理论与实践相结合。文物插图是在历史教科书中体现历史文物的教学插图,它是历史的直观图片表现。具有直观性、典型性、共情性、欣赏性等特点,本身具有史学研究价值其在教材中的重要性不言而喻。文物插图在教学中的运用有利于教师丰富和完善历史课堂、提升教师专业学科素养、能够激发学生学习历史的兴趣、培养学生形成历史思维并逐渐提升民族自豪感。通过对文物插图的概念、特征和作用进行阐述进而对文物插图在初中历史教学中的运用进行了研究,理论联系实际提出了具体的运用方案。将创设历史情境、丰富教学手段、开发教学资源与提高教师对文物插图学习的丰厚程度、培养学生主动解读文物插图的兴趣和能力等文物插图运用的可行性建议运用到实际教学过程中。通过研究让老师和学生认识到教科书中文物插图不可或缺的作用并引起重视。历史文物插图作为教学中重要的辅助手段,能够帮助学生在文物插图的学习过程中更多地培养历史认同感、优秀传统文化的自豪感和祖国繁荣富强的荣誉感。学生通过历史文物插图的学习,培养历史思维和能力,学会用历史的角度去观察和思考社会与人生,能够从历史文物插图中汲取智慧和营养,并且逐步树立起正确的世界观、人生观和价值观,提高综合素质,得到全面发展。
二、发挥历史教科书中插图在教学中的作用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、发挥历史教科书中插图在教学中的作用（论文提纲范文）
（2）《中外历史纲要》上册中教科书插图在历史教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、理论基础 |
| 四、研究方法 |
| 五、创新之处与不足 |
| 第一章 教科书插图的内涵及划分 |
| 第一节 教科书插图的概念 |
| 一、教科书插图 |
| 二、历史教科书插图 |
| 第二节 教科书插图的划分 |
| 一、根据插图的性质进行划分 |
| 二、根据插图的内容进行划分 |
| 三、根据插图的色彩进行划分 |
| 四、根据插图在教科书中的位置进行划分 |
| 第二章 教科书插图在历史教学中的重要性 |
| 第一节 教科书插图在历史教学中的意义 |
| 一、落实课程基本理念 |
| 二、提高公民综合素质 |
| 第二节 教科书插图在历史教学中的作用 |
| 一、激发学生学习兴趣 |
| 二、培养学生历史思维能力 |
| 三、提升教师专业素养 |
| 四、丰富历史教学方法 |
| 第三章 教科书插图在历史教学中的应用分析 |
| 第一节 应用教科书插图的理论分析 |
| 一、前理解 |
| 二、视域融合 |
| 三、效果历史 |
| 第二节 统编高中历史教科书插图的分析 |
| 一、统编高中历史教科书插图的分类 |
| 二、统编高中历史教科书插图设置的特点 |
| 第四章 教科书插图在历史教学中的运用原则及方式 |
| 第一节 教科书插图的运用原则 |
| 一、科学性原则 |
| 二、目标性原则 |
| 三、适当补充原则 |
| 四、选择性原则 |
| 第二节 教科书插图运用的基本方式 |
| 一、插图描述 |
| 二、插图分析 |
| 三、插图解释 |
| 第五章 教科书插图在历史教学中的实施策略 |
| 第一节 教科书插图在历史教学各环节中的实施 |
| 一、导入环节 |
| 二、新课讲授 |
| 三、小结环节 |
| 第二节 教科书插图教学的优化建议 |
| 一、树立正确运用教科书插图的观念 |
| 二、提高历史教师的专业能力 |
| 三、加强学生学习教科书插图的方法指导 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（3）两岸高中历史教科书插图的比较研究 ——以大陆统编版与台湾龙腾版高一历史教科书为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)基于两岸新教科书插图资源的开发需求 |
| (二)利于两岸新教科书插图资源的实际运用 |
| (三)应对高考试题中图片类题型的要求 |
| (四)发挥两岸新教科书插图资源的互鉴作用 |
| 二、研究现状 |
| (一)关于中学历史教科书插图编制的理论研究 |
| (二)关于中学历史教科书插图的实际运用研究 |
| (三)关于中学历史教科书插图的比较研究 |
| (四)关于国外中学历史教科书插图的研究 |
| 三、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| (三)创新之处 |
| 第一章 两岸高一历史教科书整体概况及插图概念 |
| 一、两岸高一历史教科书的体例及结构概况 |
| (一)统编版《中外历史纲要》的体例与结构 |
| (二)龙腾版普通型高级中学《历史》的体例与结构 |
| 二、高中历史教科书插图的概念与功能 |
| (一)概念 |
| (二)地位和功能 |
| 第二章 两岸高一历史教科书插图的种类划分与统计 |
| 一、统编版高一历史教科书插图的种类划分与统计 |
| (一)人物类 |
| (二)实物类 |
| (三)场景类 |
| (四)漫画类 |
| (五)地图类 |
| (六)图表类 |
| (七)示意类 |
| 二、龙腾版高一历史教科书插图的种类划分与统计 |
| (一)人物类 |
| (二)实物类 |
| (三)场景类 |
| (四)漫画类 |
| (五)地图类 |
| (六)图表类 |
| (七)示意类 |
| 第三章 两岸高一历史教科书插图的选择及运用对比 |
| 一、两岸教科书在插图选用上的分类对比 |
| (一)人物类 |
| (二)实物类 |
| (三)场景类 |
| (四)漫画类 |
| (五)地图类 |
| (六)图表类 |
| (七)示意类 |
| 二、两岸高一历史教科书插图的整体选用特点比较 |
| (一)统编版插图的选用特点 |
| (二)龙腾版插图的选用特点 |
| (三)两岸教科书插图对比思考 |
| 第四章 历史教科书插图的教学实施建议 |
| 一、提升师生运用教科书插图的史源意识 |
| 二、加强教师充分运用教科书插图的意识 |
| 三、利用教科书插图培养学生转变学习方式 |
| 四、使用教科书插图进行跨学科融合教学 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）基于核心素养的统编高中历史教科书插图的应用研究 ——以《中外历史纲要》（上）为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.统编高中历史教科书插图的重要性 |
| 2.历史学科核心素养新理念的指导性 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (四)研究思路与创新 |
| (五)理论基础与研究方法 |
| 一、统编高中历史教科书插图与历史学科核心素养 |
| (一)统编高中历史教科书插图 |
| 1.高中历史教科书插图的含义 |
| 2.高中历史教科书插图的分类 |
| 3.高中历史教科书插图的功能 |
| (二)高中历史学科核心素养 |
| 1.历史学科核心素养的内涵 |
| 2.历史学科核心素养之间的关系 |
| (三)教科书插图与历史学科核心素养的关系 |
| 1.“基于历史事实的理解与阐释”与教科书插图的关系 |
| 2.“史学研究技巧和能力的掌握与使用”与教科书插图的关系 |
| 3.“国民素养的培育与升华”与教科书插图的关系 |
| 二、统编历史教科书插图运用中存在的问题与解决机制 |
| (一)统编历史教科书插图的运用和存在的问题 |
| 1.关于运用统编历史教科书插图的调查研究 |
| 2.高中历史课教学中插图运用存在的问题分析 |
| (二)运用教科书插图达成核心素养的原则 |
| 1.选用插图的典型性 |
| 2.前后插图的联系性 |
| 3.文本插图的适配性 |
| 4.师生活动的互动性 |
| 三、基于核心素养培育的历史教科书插图运用的教学实践 |
| (一)利用插图培养唯物史观 |
| (二)利用插图落实时空观念 |
| (三)利用插图训练史料实证 |
| (四)利用插图形成历史解释 |
| (五)利用插图感悟家国情怀 |
| 四、基于核心素养培育的历史教科书插图运用的教学片段 |
| (一)三国两晋南北朝时期的政权更迭 |
| (二)资产阶级民主革命的兴起背景 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 中外历史纲要(上册)插图统计 |
| 附录二 高中历史教学中插图使用情况的访谈提纲(教师版) |
| 附录三 高中历史教学中插图使用情况的问卷调查(学生版) |
| 致谢 |
（5）小学低年段语文教科书插图应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)语文教科书插图的研究现状 |
| 1.教科书插图的功能研究 |
| 2.教科书插图的分类研究 |
| 3.教科书插图的使用效果研究 |
| (三)研究目的及意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、教科书插图的分类和功能 |
| (一)插图的分类 |
| 1.依据抽象程度进行分类 |
| 2.依据插图的组织形式进行分类 |
| 3.依据插图的编制框架进行分类 |
| (二)插图辅助教学的功能 |
| 1.辅助学生学习 |
| 2.辅助教师教学 |
| 小结 |
| 二、部编版小学低年段教科书插图的情况 |
| (一)范围和对象 |
| (二)插图数量的统计 |
| (三)插图绘制存在的问题 |
| 1.图文不符 |
| 2.与实际生活不符 |
| 3.未设置相应的插图 |
| 小结 |
| 三、小学低年段利用教科书插图进行教学的使用现状调查 |
| (一)调查问卷的设计和实施 |
| 1.调查问卷的设计 |
| 2.调查问卷的实施 |
| (二)教师教科书插图使用情况 |
| 1.教师对教科书插图的评价 |
| 2.教师课前使用教科书插图的情况的调查与分析 |
| 3.教师上课时使用教科书插图的情况的调查与分析 |
| (三)学生教材插图使用情况 |
| 1.学生对教科书插图的评价 |
| 2.你的语文教师使用教科书插图的情况 |
| 3.学生使用教科书插图情况的调查与分析 |
| (四)小学低年段利用教科书插图进行教学所存在的问题 |
| 1.教师对教科书插图的利用率较低 |
| 2.教师自身的能力缺陷 |
| 3.教师缺乏对教科书插图的开发与利用 |
| 4.学生缺乏读图意识 |
| 小结 |
| 四、优化小学低年段教科书插图教学的策略 |
| (一)教材编写者合理科学编排教科书插图 |
| (二)教师利用教科书插图进行教学的策略 |
| 1.备课时充分关注教科书插图 |
| 2.上课时充分使用教科书插图 |
| (三)学生利用教科书插图进行学习的策略 |
| 1.利用教科书插图进行课前预习 |
| 2.利用教科书插图进行课堂学习 |
| 3.利用教科书插图进行课后复习 |
| 小结 |
| 五、小学低年段利用教科书插图进行教学的案例分析 |
| (一)教师使用教科书插图的教学案例 |
| (二)使用教科书插图在教学中所取得的成绩 |
| 1.读图意识增强,读图能力提高 |
| 2.激发学习兴趣,提升语文素养 |
| (三)存在问题 |
| 小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 小学低年段语文教科书插图使用情况(教师) |
| 附录 B 小学低年段语文教科书插图使用情况(学生) |
| 致谢 |
（6）部编版九年级《世界历史》教科书正文辅助材料运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)研究缘由 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究现状 |
| (一)中学历史教科书正文辅助材料的研究现状 |
| (二)部编版九年级《世界历史》教科书正文辅助材料的研究现状 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)比较研究法 |
| (三)个案分析法 |
| (四)调查研究法 |
| 四、创新之处 |
| 第一章 部编版九年级《世界历史》教科书正文辅助材料的概述 |
| 第一节 辅助材料的概述 |
| 一、相关概念的界定 |
| 二、辅助材料的编写理念 |
| 三、辅助材料的特点 |
| 第二节 辅助材料的归类 |
| 一、正文前辅助材料 |
| 二、正文旁辅助材料 |
| 三、正文后辅助材料 |
| 第二章 部编版九年级《世界历史》教科书正文辅助材料的教学运用功能 |
| 第一节 充实教学运用功能 |
| 一、导言的教学运用功能 |
| 二、文本史料的教学运用功能 |
| 三、问题的补充教学运用功能 |
| 四、插图的补充教学运用功能 |
| 五、附录的补充教学运用功能 |
| 第二节 学术教学运用功能 |
| 一、补充阐释性材料的学术教学运用功能 |
| 二、问题性材料的学术教学运用功能 |
| 三、插图的学术教学运用功能 |
| 第三节 思维教学运用功能 |
| 一、培养学生实证思维的运用功能 |
| 二、培养学生时空思维的运用功能 |
| 三、培养学生客观评价思维的运用功能 |
| 第三章 部编版九年级《世界历史》教科书正文辅助材料的实践运用现状调查与分析 |
| 第一节 《世界历史》教科书正文辅助材料的实践运用现状调查 |
| 一、教师运用现状分析 |
| 二、学生运用现状分析 |
| 第二节 《世界历史》教科书正文辅助材料的实践运用问题分析 |
| 一、教师原因 |
| 二、学生原因 |
| 三、社会原因 |
| 第四章 部编版九年级《世界历史》教科书正文辅助材料的运用策略与案例分析 |
| 第一节 《世界历史》教科书正文辅助材料的实践运用策略 |
| 一、教师教学策略 |
| 二、学生学习策略 |
| 三、营造社会氛围 |
| 第二节 《世界历史》教科书正文辅助材料的实践教学案例 |
| 一、教学案例设计 |
| 二、教学案例分析 |
| 第三节 《世界历史》教科书正文辅助材料的实践运用反思 |
| 一、紧扣辅助材料价值,凸显历史素养 |
| 二、立足学生立场,提升教师素养 |
| 三、结合时代背景,培育社会共识 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（7）南京国民政府（1927-1949）时期中学历史教科书插图研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究方法、拟解决的关键性问题及创新之处 |
| 第一章 南京国民政府时期的中学历史教科书“插图”概述 |
| 第一节 南京国民政府时期教育的历史分期 |
| 第二节 “教科书”概念界定 |
| 一、教科书“插图”概念界定 |
| 二、中学历史教科书“插图”界定 |
| 第二章 南京国民政府初建时期(1927—1931)的中学历史教科书插图 |
| 第一节 中学历史教科书插图的“西来”到“土着” |
| 一、历史课程标准中插图要求的变化 |
| 二、“图像史学”观念下教科书插图的中国化进程 |
| 三、“图像史学”观念下教科书插图的挑选原则 |
| 第二节 新史学派观念对中学历史教科书插图的影响 |
| 一、新史学派观念下教科书插图选择主题的变化 |
| 二、考古新成果融入教科书插图 |
| 第三节 中学历史教科书中讽刺插图出现 |
| 一、政治漫画在中学历史教科书中的运用 |
| 二、西方绘画原理紧密结合中学历史教科书插图 |
| 第三章 南京国民政府发展时期(1931—1945)的中学历史教科书插图 |
| 第一节 中学历史教科书插图凸显爱国主义教育 |
| 一、强烈的民族主义色彩 |
| 二、中华民族的形成、演进、融合 |
| 三、中国先进文化的影响力 |
| 第二节 中学历史教科书插图中的女性意识萌发 |
| 一、普通女性人物插图 |
| 二、超凡女性人物插图 |
| 第四章 南京国民政府停滞时期(1945—1949)的中学历史教科书插图 |
| 第一节 中学历史教科书插图质量下降 |
| 一、教科书插图绘制质量下降 |
| 二、教科书插图类型单一 |
| 第二节 中学历史教科书插图配有阐释性文字 |
| 一、中学历史教科书封面配备插图 |
| 二、阐释性文字在中学历史教科书插图中的运用 |
| 第五章 南京民国政府时期中学历史教科书插图的启迪 |
| 第一节 中学历史教科书插图的社会历史学作用 |
| 一、鲜明的时代特征 |
| 二、丰富的画面语言 |
| 三、新颖的创作角度 |
| 第二节 中学历史教科书插图的图像学意义 |
| 一、教科书插图在中学历史教学中的运用 |
| 二、构建中国特色的中学历史教科书插图体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）“人教版”小学数学教科书中插图设置变迁研究（1951-2013）（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 问题提出 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 国内外研究综述 |
| 1.4.1 国外研究综述 |
| 1.4.2 国内研究综述 |
| 1.5 研究方法与思路 |
| 1.6 创新之处 |
| 第2章 插图的基本概念及时间段划分 |
| 2.1 插图的概念 |
| 2.1.1 插图的特点 |
| 2.1.2 插图的作用 |
| 2.2 插图的类型 |
| 2.2.1 按照插图的位置来划分 |
| 2.2.2 按照插图内容划分 |
| 2.2.3 按照插图功能划分 |
| 2.3 读图的相关理论 |
| 2.3.1 视觉心理学理论 |
| 2.3.2 多媒体学习认知理论 |
| 2.3.3 图像学理论 |
| 2.4 教科书的选定及时间段划分 |
| 第3章 “统一教材、以俄为师、自主探索”时期插图设置变迁 |
| 3.1 教学大纲中对插图的要求 |
| 3.2 教科书中插图分析 |
| 3.2.1 插图的表现形式 |
| 3.2.2 插图数量分析 |
| 3.2.3 教科书插图所占比分析 |
| 3.3 教科书插图的位置设置分析 |
| 3.4 教科书插图内容设置分析 |
| 3.5 教科书插图功能设置分析 |
| 第4章 “灵活统一,教材多样”时期插图设置变迁 |
| 4.1 教学大纲中对插图的要求 |
| 4.2 教科书中插图分析 |
| 4.2.1 插图的表现形式 |
| 4.2.2 插图的数量分析 |
| 4.2.3 插图所占比分析 |
| 4.3 教科书插图的位置设置分析 |
| 4.4 教科书插图内容设置分析 |
| 4.5 教科书插图功能设置分析 |
| 第5章 “义务教育,世纪之交”时期插图设置变迁 |
| 5.1 教学大纲中对插图的要求 |
| 5.2 教科书中插图分析 |
| 5.2.1 插图的表现形式 |
| 5.2.2 插图的数量分析 |
| 5.2.3 插图的所占比重分析 |
| 5.3 教科书插图的位置设置分析 |
| 5.4 教科书插图内容设置分析 |
| 5.5 教科书插图功能设置分析 |
| 第6章 注重“以学生为本”时期插图设置变迁 |
| 6.1 课程标准中对插图的要求 |
| 6.2 教科书中插图分析 |
| 6.2.1 插图的表现形式 |
| 6.2.2 插图数量和页均插图所占比分析 |
| 6.3 教科书插图的位置设置分析 |
| 6.4 教科书插图内容设置分析 |
| 6.5 教科书插图功能设置分析 |
| 第7章 研究结论与启示 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.1.1 教材大纲对插图的设置变迁分析 |
| 7.1.2 教科书插图的设置变迁分析 |
| 7.1.3 教科书插图的位置设置分析 |
| 7.1.4 教科书插图的内容设置分析 |
| 7.1.5 教科书插图的功能设置分析 |
| 7.2 研究启示 |
| (1)插图内容多样化,体现中国化的插图 |
| (2)插图内容应与时俱进,保留优秀文化历史插图 |
| (3)插图的数量与质量并齐,插图类型均衡分配 |
| (4)插图的配置应构图清晰,主次分明 |
| 7.3 研究展望与不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）2018年上海初中《中国历史地图册》研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一 选题缘由 |
| 二 研究综述 |
| 三 研究方法 |
| 四 创新之处与不足 |
| 第一章 2018 版上海初中历史地图册的概况 |
| 第一节 历史地图册的内容分类 |
| 第二节 历史地图册的特点 |
| 第二章 2018 版上海初中历史地图册的继承与发展 |
| 第一节 外观排版的变化 |
| 第二节 历史地图的比较 |
| 第三节 历史图片的比较 |
| 第四节 文字部分的比较 |
| 第三章 2018 版上海初中历史地图册发展原因探寻 |
| 第一节 实现课程标准的需要 |
| 第二节 配合统编版教科书的需要 |
| 第三节 符合初中历史学业水平考试的要求 |
| 第四章 2018 版上海初中历史地图册使用现状与问题 |
| 第一节 2018 版历史地图册使用情况问卷分析 |
| 第二节 2018 版历史地图册使用中存在的问题 |
| 第五章 2018 版上海初中历史地图册的教学策略 |
| 第一节 使用历史地图册的一般策略 |
| 第二节 使用历史地图册的内容策略 |
| 第三节 对历史地图册的建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 上教版历史地图册在教学中的使用情况调查问卷 |
| 致谢 |
（10）文物插图在初中历史教学中的运用研究 ——以部编版七年级《中国历史》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导言 |
| (一)选题依据 |
| (二)文献综述 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究价值 |
| 一、文物插图概述 |
| (一)文物插图的定义 |
| (二)教材文物插图的特征 |
| 1.直观性 |
| 2.典型性 |
| 3.共情性 |
| 4.欣赏性 |
| (三)文物插图的重要性 |
| 1.文物插图本身的史学研究价值 |
| 2.文物插图在教材中的广泛性 |
| 3. “读图时代”下需要教材文物插图 |
| 二、文物插图的教学价值 |
| (一)基于教师的视角 |
| 1.有助于教师创设历史情景 |
| 2.有助于教师实现高效课堂 |
| 3.有助于教师改进教学方式 |
| 4.有助于教师提升自身素养 |
| (二)基于学生的视角 |
| 1.有利于激发学生学习兴趣 |
| 2.有利于帮助学生形成历史思维 |
| 3.有利于学生搭建起历史框架 |
| 4.有助于提高学生审美意识 |
| 5.有利于培养学生家国情怀 |
| 三、文物插图在初中历史教学中的运用 |
| (一)文物插图在初中历史教学中的运用现状 |
| 1.教师缺乏对文物插图的深度解读 |
| 2.教师容易忽视文物插图的教学作用 |
| 3.学生缺乏主动探究文物插图的能力 |
| 4.学生没有掌握学习文物插图的方法 |
| (二)文物插图在初中历史教学中的运用策略 |
| 1.创设文物插图运用的历史情境 |
| 2.丰富教学手段与教学资源 |
| 3.丰富教学手段与教学资源 |
| 4.培养学生对文物插图的兴趣和能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 教师访谈提纲 |
| 附录二 学生调查问卷 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间论文发表情况 |
四、发挥历史教科书中插图在教学中的作用（论文参考文献）
- [1]初中历史教科书插图的应用研究 ——以统编版教科书为例[D]. 王美好. 山东师范大学, 2021
- [2]《中外历史纲要》上册中教科书插图在历史教学中的应用研究[D]. 孙卿. 牡丹江师范学院, 2021(08)
- [3]两岸高中历史教科书插图的比较研究 ——以大陆统编版与台湾龙腾版高一历史教科书为例[D]. 马琳. 河北师范大学, 2021(12)
- [4]基于核心素养的统编高中历史教科书插图的应用研究 ——以《中外历史纲要》（上）为例[D]. 陈思. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [5]小学低年段语文教科书插图应用研究[D]. 兰一狄. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [6]部编版九年级《世界历史》教科书正文辅助材料运用研究[D]. 陈李先. 云南师范大学, 2021(08)
- [7]南京国民政府（1927-1949）时期中学历史教科书插图研究[D]. 李妍. 四川师范大学, 2021(12)
- [8]“人教版”小学数学教科书中插图设置变迁研究（1951-2013）[D]. 张婧. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [9]2018年上海初中《中国历史地图册》研究[D]. 史依华. 上海师范大学, 2021(07)
- [10]文物插图在初中历史教学中的运用研究 ——以部编版七年级《中国历史》为例[D]. 鲁芳凝. 渤海大学, 2021