蒙守霞广西华侨学校信息技术专业科530007
摘要：《坭兴陶手工装饰》品牌课程建设运用广西特有的陶土为载体，提取广西本土壮族元素并将其结合运用到《坭兴陶手工装饰》课程的创作中，对空间进行装饰与美化建设与探索的特色课程。
关键词：课程装饰坭兴陶手工
手工装饰课程一直以来重视高等教育，忽视中职教育。国内以江、浙地区的大学为首，对手工装饰崇尚“哲匠”精神将目前国内学校办学的手工装饰课程推到了极致。在中国—东盟区域经济合作及北部湾开发新格局的大形式下，广西的高校手工装饰课程也在原来的基础上蓬勃发展。而中职校的手工装饰基本处于未启动的状态，有待建立与开发。教育部2008年出台了《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》，要求“努力形成就业导向的课程体系。推动中等职业学校从学科本位向能力本位转变。积极推进多种模式的课程改革，促进课程内容综合化、模块化，提高现代信息技术在教育教学中的应用水平。”“要高度重视实践和实训教学环节，突出‘做中学，做中教’的职业教育教学特色，课程内容要紧密联系生产劳动实际和社会实践，突出应用性和实践性。”此外，经济全球化的发展趋势也使得经济发展由劳动密集型产业向文化创意型产业转型，许多人逐渐认识到了传统手工装饰作品的文化和经济双重价值，积极开发文化创意产业链。
一、课程产生的背景
随着经济和生活水平持续不断提高，重装饰轻装修的理念逐渐深入人心，人们对建筑装饰专业从业人员的要求越来越高，对空间装饰也越来越趋向特色化、个性化、时尚化和文化性，以此来满足现代人的心理及精神需求。手工装饰有着悠久的历史，经历了不同时期的发展与演变，作为建筑装饰专业的技能课之一，如何立足于广西本土，运用广西特有的陶土为载体，提取广西本土民族元素并将其结合运用到《坭兴陶手工装饰》课程的创作中，对空间进行装饰与美化，是我校建筑装饰专业《坭兴陶手工装饰》品牌课程建设的关键。
建筑装饰专业是一门艺术性与技术性相结合的实践性较强的专业，在我校手工装饰课程作为建筑装饰专业基础技能课之一，如何立足于广西本土，运用广西特有的陶土为载体，提取广西本土民族元素并将其结合运用到《坭兴陶手工装饰》课程的创作中，对空间进行装饰与美化，是我校建筑装饰专业《坭兴陶手工装饰》品牌课程建设的关键。突出‘做中学，做中教’的职业教育教学特色，让学生认识到传统手工装饰作品的乐趣、文化和经济等价值。
其次，目前我校建筑装饰专业教学装饰课堂教学单一，学生立体空间装饰感差，与装饰企业用人标准相差甚远。实际上，这种理论多、实际操作少的教学方式已无法适应现代装饰企业用人的需要，直接影响到学生在职场上的竞争力，导致学生就业方向单一，与本专业相关课程联系不紧密。
再次，本课程可以让学生通过手来创造物品，感受劳动快乐。柳宗悦先生曾说过：“手与机器的差异在于，手总是与心相连的，而机器则是无心的。”之所以手工会诱发奇迹，因为这不是单纯的手工劳动，其背后有心的控制，通过手来创造物品，感受劳动快乐。所以，手工装饰作业也可以说成是心之作业。给予人劳动的快乐，使其遵守道德。亦有通过专业技能课的教育更好地让学生提高品质素养的育人作用。
二、提炼壮族元素，对课程进行准确定位与构思
1.课程性质。《坭兴陶手工装饰》是建筑装饰专业学生的专业基础技能课程，该课程通过图案的设计提取广西本土壮族元素并将其结合运用到《坭兴陶手工装饰》课程的创作中，对空间进行装饰与美化，表现技法理解其理论知识，从而树立设计观念，培养学生装饰形象思维和对形式美的审美能力。
2.设计思路。本课程在教学过程中，我们将教学内容划分为若干模块，每个模块都有明确的学习任务，学生通过学习每个子任务的完成而掌握坭兴陶艺装饰技能、壮族图腾设计技能。逐步创建了"学生为主体、教师为主导、实践为主线、能力为目标"的任务驱动教学模式。在学习手工装饰的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。
突出手工装饰制作的实践能力培养，打破原有的学科型的课程教学体系，以工作过程为基础，采用行动导向教学，以任务为驱动，每个单元作为一个完整的工作过程。教学做一体化，按教学做一体化“资讯——收集——决策——实施——指导——评价”六个步骤来实施行动导向教学：
（1）资讯：教师提出任务方向，提供部分广西壮族素材、陶艺制作教学视频、教师示范等。布置一级任务，设计一组（5个）艺术造型及装饰图案。
（2）收集：学生以组为单位（4-6人）通过书籍、网络等资源查找素材完成艺术造型及装饰图案。
（3）决策：对壮族纹饰、图腾等进行再设计，选中1—2个作为对象，确定坭兴陶手工装饰实施计划。
（4）实施：运用各种制作工艺设计制作坭兴陶手工装饰作品。
（5）指导：教师对进度进行监控，参与小组讨论、指导。
（6）评价：组内介绍设计思路，并展示作品，小组之间交流作品互评。教师、企业专家对作品进行评价等。
教师、师傅在学习的过程中担任引导作用。进行系统化梳理，而且对每项作业的教学制定了指导性的设计指标，及接触所沿续的专业课的应用范围及应用技巧。既为学生专业课的学习打下坚实的基础，又为学生创造更多参与工作过程实训机会，为专业后续课程打下坚实的基础，培养学生对空间装饰及视觉形式的创造性思维方式，进而提高学生视觉审美能力及把本土壮族文化美的法则运用于坭兴陶手工装饰作品上。
三、提炼壮族元素，有计划进行授课与实施
通过壮族十二图腾、风景元素采集，夸张、变形、联想等各种艺术造型手法运用于坭兴陶的制作中，培养学生的装饰意识，提高和完善设计的造型表现力，为后续专业课程学习打下坚实的基础。
让学生了解壮族文化图腾对并对图案进行变化设计，了解传统陶瓷方面的历史文化知识以及现代陶艺的产生和发展。通过对工艺方面的讲解及辅导实际操作，在提高学生的动手能力的同时也提高创造的能力。
该课程采取期末考核和平时表现相结合的方法。期末为考查。考查成绩占40%；平时表现、讨论、考勤、作业等其他教学环节作为评定平时成绩的依据，占60%（出勤10%，课堂表现20%，其他教学环节和作业30%）。
四、运用各种利好条件进行有效教学
将本课程，分解成若干典型的工作任务，按完成工作项目的需要和岗位操作规程，结合职业技术要求。要通过实际练习、观看录像、理实一体教学并运用所学知识进行评价，引入必须的理论知识，增加实践实操内容，强调理论在实践过程中的应用。图文并茂，提高学习兴趣，加深学生对基础图案课程的认识和理解。表达精炼、准确、科学。体现先进性、通用性、实用性，要将本专业新技术、新工艺、新材料及时地纳入教学，使教学更贴近专业的发展和实际的需要。
充分利用实训室，让学生有实际动手操作的条件，增强学生的实践能力，组织习作展增强学生信心，培养学生的兴趣。采用多媒体教学课件，让学生直观感受民族绘画艺术、装饰艺术、陶艺工艺技术、民族山歌、故事等，激发学生的学习兴趣，让学生开拓眼界，有利于学生对于整个专业有更加全面的了解。
五、结束语
课程每学期末均让所授课班级每位学生填写课程评审表，学生评价增强了动手能力，深入了解本民族图腾文化，受到学生广泛欢迎。
参考文献
[1]张璇家居装饰DIY系列手工陶艺制作.中国电力出版社.2010，（5）。
[2]陈永泉当前中职学校特色专业建设价值取向构建[J].江西教育，2011，（9）。
[3]刘永福民族陶艺设计与制作精品课程的创建及实践[J].教育与职业，2012，（5）。