导读:本文包含了内隐性论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译,主要关键词:隐性,资源,高职,棱锥,棱柱,条件,课程。
内隐性论文文献综述
刘子春,彭红,谢晓萍[1](2019)在《高职单招生大学英语教学改革与实践:班内隐性分层教学探索——以绵阳职业技术学院为例》一文中研究指出在高职单招生扩招的背景下,生源复杂、学生英语水平差异性大,传统的显性分层会伤及学生的自尊心、不利于学生自信心的培养。针对目前学生的变化和学习基础千差万别的实际情况,对学习对象、要求、评价进行了班内隐性分层探究。(本文来源于《科技视界》期刊2019年23期)
肖治刚[2](2019)在《招聘过程中的相貌刻板印象内隐性研究》一文中研究指出刻板印象是指我们对事物形成的比较笼统的、概括的看法,认为某一类事物应该具有某种属性,而忽视事物的个体差异。它具有积极的作用,同时也存在消极的影响。由于刻板印象是潜意识地存在,具有一定的内隐性,这就会影响到我们作出的判断与决策,相貌刻板印象就是其中的一种。本文针对求职过程中,内隐性的相貌刻板印象现象进行了分析,对如何有效应对这种因素的影响进行了探讨。(本文来源于《管理观察》期刊2019年21期)
华志远[3](2019)在《整合内隐性课程资源,促进学生的自我构建——“空间几何体的表面积”教学实录与评析》一文中研究指出在新一轮课改理念背景下,学生关键能力和核心素养的培养,成为教育理论界关注的热点,但如何在实践层面贯彻落实,一线教师仍感到缺乏抓手.事实上,一堂高品质的数学课,功夫在课外,即不仅要展示显性的课程资源,更要发掘内隐性课程资源,让学生主动的学、积极的学、快乐的学,从而提升学生的理解力、思考力和创新力.喻平教授把数学课程资源分为外显和内隐两种.(本文来源于《中小学数学(高中版)》期刊2019年06期)
崔竞[4](2019)在《中学数学内隐性课程资源的开发》一文中研究指出留在学生头脑中的数学精神、数学思想不是教师直接能够呈现给学生的,它们都蕴含在数学学习的过程中,内隐于数学知识中.对于这类知识则更需要教师去深入的挖掘,这要求教师要对数学的内涵有深刻的理解,同时又要对周围世界进行细致的观察去发现数学知识的存在与应用.教师对内隐性资源的开发主要集中在数学背景知识、数学逻辑知识、数学思想方法、过程性知识(本文来源于《数学之友》期刊2019年03期)
崔彦凯[5](2019)在《班内隐性分层教学在初中物理教学中的应用》一文中研究指出素质教育明确提出,教育要面向全体,关注个体差异。物理教学施行隐性分层教学,有利于教师关注学生的兴趣爱好、学习能力、学习习惯等各方面的差异,能有效地提高教学质量。本文从隐性分层教学的原则、隐性分层教学在初中物理教学中的实施两方面进行阐述,探讨班内隐性分层教学在初中物理教学中的应用。(本文来源于《课程教育研究》期刊2019年24期)
华志远[6](2019)在《发掘内隐性课程资源 促进学生深度学习》一文中研究指出内隐性课程资源主要包括数学知识的背景、过程、环境及文化等元素,教学中充分发掘这些资源,能促进学生的深度学习.对应的教学策略分别是:发掘熟悉知识背景的资源,利于学生理解;发掘知识形成过程的资源,尝试意义建构;发掘课堂教学环境的资源,融通情景学习;发掘数学文化价值的资源,提升育人功效.(本文来源于《中学数学杂志》期刊2019年05期)
孙强[7](2018)在《产品设计中的用户内隐性知识向设计知识的转换研究——以榫卯形态为特征的可拆分组合音响系统设计为例》一文中研究指出讨论了产品设计中用户内隐性知识和设计知识的特点,以及用户内隐知识转化为设计知识在产品设计中的必要性。建立了设计知识—用户内隐性知识转换模型并分析了其中的要点,提出用户内隐知识整理、设计知识组织与传递、语义扩展与匹配、知识匹配一致性检查4个关键步骤。通过以榫卯结构(1)为形态要素的家电产品设计为例,采用主成分分析法和语义差异法等方法实现了用户内隐性知识向设计知识的转换,并验证了该转换模型的可行性,为完善计算机辅助产品设计及家电产品扁平化协同设计提供参考。(本文来源于《长春工程学院学报(自然科学版)》期刊2018年04期)
朱振洪,赵伟春,周丽萍[8](2018)在《对中医专业《普通生物学》班内隐性分层、小组合作学习的教学模式探讨》一文中研究指出[目的]在中医专业《普通生物学》课程中,探讨班内隐性分层、小组合作学习的教学模式。[方法]实验组学生依据其文理科偏好性、前期学科成绩的加权平均分、问卷调查、侧面访谈等,按4~5人/组隐性分设高、中、低叁个教学层次。根据不同层次学生设定不同的教学目标,并结合小组合作模式进行分层指导与分层评价,同时未分层班级作为对照组。最后利用两组学生在前测与后测成绩的数据比较和问卷调查,进行教学效果分析。[结果]成绩测试表明实验组在本课程的知识掌握程度上明显强于对照组,且存在统计学差异(P<0.05)。对学生的问卷调查结果显示,实验组学生在四个方面(即学习兴趣、团队协作能力、启发思维能力、自主学习能力)均优于对照组学生。[结论]班内隐性分层、小组合作教学模式,既能综合考虑学生的知识基础、能力水平等具体差异,又能激发学生的学习兴趣、增强团队协作能力,起到了因材施教目的。(本文来源于《浙江中医药大学学报》期刊2018年11期)
贝伟玉[9](2018)在《提升内隐性学习实效需立足学生自悟》一文中研究指出本文针对学生的学习具有个体性、顽固性和迁移性等特点,提出教师不仅要关注学生外显学习的模式,更需要借助情境内隐、经验内隐以及活动内隐等措施,促进学生自悟,提升内隐性学习的实效性。(本文来源于《广西教育》期刊2018年29期)
丁爱平,周卫东[10](2018)在《计算教学中内隐性资源的开发——《叁位数乘两位数》教学实录与评析》一文中研究指出【教学内容】苏教版小学数学四年级下册第27页。【教学目标】1.掌握叁位数乘两位数的算法和算理,能够正确计算叁位数乘两位数。2.经历利用旧知识解决新问题的过程,提升知识技能的迁移水平,培养数感。积累丰富的猜想、举例、验证、建模等数学活动经验。3.培养认真细致、自觉反思的学习习惯,培养合作精神和批判性思维。(本文来源于《教育研究与评论(课堂观察)》期刊2018年04期)
内隐性论文开题报告
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
刻板印象是指我们对事物形成的比较笼统的、概括的看法,认为某一类事物应该具有某种属性,而忽视事物的个体差异。它具有积极的作用,同时也存在消极的影响。由于刻板印象是潜意识地存在,具有一定的内隐性,这就会影响到我们作出的判断与决策,相貌刻板印象就是其中的一种。本文针对求职过程中,内隐性的相貌刻板印象现象进行了分析,对如何有效应对这种因素的影响进行了探讨。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
内隐性论文参考文献
[1].刘子春,彭红,谢晓萍.高职单招生大学英语教学改革与实践:班内隐性分层教学探索——以绵阳职业技术学院为例[J].科技视界.2019
[2].肖治刚.招聘过程中的相貌刻板印象内隐性研究[J].管理观察.2019
[3].华志远.整合内隐性课程资源,促进学生的自我构建——“空间几何体的表面积”教学实录与评析[J].中小学数学(高中版).2019
[4].崔竞.中学数学内隐性课程资源的开发[J].数学之友.2019
[5].崔彦凯.班内隐性分层教学在初中物理教学中的应用[J].课程教育研究.2019
[6].华志远.发掘内隐性课程资源促进学生深度学习[J].中学数学杂志.2019
[7].孙强.产品设计中的用户内隐性知识向设计知识的转换研究——以榫卯形态为特征的可拆分组合音响系统设计为例[J].长春工程学院学报(自然科学版).2018
[8].朱振洪,赵伟春,周丽萍.对中医专业《普通生物学》班内隐性分层、小组合作学习的教学模式探讨[J].浙江中医药大学学报.2018
[9].贝伟玉.提升内隐性学习实效需立足学生自悟[J].广西教育.2018
[10].丁爱平,周卫东.计算教学中内隐性资源的开发——《叁位数乘两位数》教学实录与评析[J].教育研究与评论(课堂观察).2018