江苏省海安县明道小学马贞
人们常说：“细节决定成败”，道理人人皆懂，关键是要有捕捉细节的智慧和聚焦细节的灵感。若果真如此，我们的课堂一定会简约而高效。
一、预设细节，打造灵动的课堂
“凡事预则立，不预则废。”教学细节是可以预设的。细节的预设缘于对教材，对学生和对环境的深刻理解与把握，缘于对各种教学资源的有效整合与利用。例如，在教学“公顷”时，我是这样预设的：
走一走：同学们，我们学校的面积近似于一个正方形，南北之间的距离大约是100米，东西之间的距离大约也是100米。请同学们沿水泥大道从学校的南围墙走到北围墙，体验一下100米的长度，然后同伴交流100米大约有多长？
数一数：走了一个100米，有的同学可能还没找到感觉，我提出第二个要求，从学校的西大门走到东围墙，数一数你走了多少步？折过来再走一次，算出自己走100米的平均步数，想一想，你从家到学校大约要走多少步？相当于几百米？
记一记：用正常的速度沿着学校的围墙走一圈是多少米？老师帮你们记一记，看你们走一圈大约要几分钟？
看一看：登上校园最高层五楼多功能教室，学校的一切尽收眼底：西边是活动区，250平方米的塑胶操场，中间是6米宽的南北水泥大道，东边是教学区，三栋教学大楼错落有致，最后一排是生活区，一栋2层的学生餐厅整洁美观。
噢！原来一公顷这么大！
一公顷好大呀！里面有操场，有3栋楼房，中间还有6米宽的水泥大道。
一公顷真大呀！沿着一公顷的校园四周走一圈。数一数，要走700多步；记一记时间，我要用好几分钟呢。
课堂不仅可以在室内，也可以在室外，这要看教学内容的需要。“一公顷有多大”没有拘泥于传统教法，教者大胆创新，精心预设，课堂上把学生带出教室，充分利用校园资源，师生共同开发教材、丰富教材，使教学真正成为师生富有个性化的创造过程。课堂上，不同的学生选用不同的方法或者多种方法兼而有之，通过走一走、数一数、记一记、看一看，学生多种感官参与“一公顷”概念的建立，这种概念建立在实践的基础之上，学生理解透彻。
二、捕捉细节，打造智慧的课堂
教学细节稍纵即逝，要靠教师去捕捉。它犹如课堂的精灵，倏忽而至，稍纵即逝。这就需要教师做个有心人，及时捕捉，小心把握。若能智慧地处理好这一个个教学细节，就会不断地生成智慧，促进学生的发展。
例如，教学“小数点位置移动引起小数大小变化”这节课的片段：
……
巩固练习：1.2×100=
3.06×10=4.85×1000=
可反馈的结果还是让我大吃一惊，4个同学的答案是这样的。
师（指一生）：你是怎么想的！
生：一个小数乘以10、100、1000……，就在这个小数的末尾添上一个0、两个0、三个0。
师（问其他三位同学）：你们呢，你们又是怎么想的？
生：我们也是这么想的。
师：同学们，你们有什么想法？能说给他们听听吗？
（同学们一个个争着发言！）
生1：他们小数点的位置没有移动，没有扩大。
生2：小数点的位置没有移动，在小数的末尾添再多的0也没用。
生3：小数点的位置向右移动，只有在位数不够时才用0补足。
生4：我们不能只顾在末尾添0而不移动小数点。
生5：我们要先确定小数点向右移动的位数，移动小数点是关键。
生6：我们要加深对规律的理解，对规律中的每一句话都要字斟句酌，深刻领会。在这里，根据乘数的大小，确定小数点向右移动的位数是第一位的，是关键，只有在位数不够时才用0补足。
教师精心设计的教学预案，往往带有理想化的成分。要把理想变为现实，需要教师创设一种良好的教学环境，充分尊重学生个体差异，关注学生独特的体验，耐心倾听他们发言，鼓励他们把内心的想法表达出来，从中解读他们的思维。这么简单的问题谁会错呢？也许这正是我们备课时的疏忽，面对课堂生成的细节，教者抓住了这稍纵即逝的机会，把问题又抛给了学生，看，同学们的回答多精彩呀。
失败的细节给人以启迪，成功的细节给人以借鉴。其实，关注细节，就是关注教学的主体，关注人的发展；关注细节，就是追求教学的智慧，追求教学的高效。