安徽省六安市裕安区路口初中王进志
【摘要】：许多专家认为,阅读是从书中获得知识的过程,阅读是读者和书籍进行对话的过程,阅读也是主动学习的过程,有利于学生丰富自身的知识量。现在许多初中在数学阅读教学中存在教学水平不高、引导方式不合理、学生兴趣不高等问题。因此我们要对初中数学阅读教学进行探究,找出解决的对策,促进学生数学学习能力的提升。
【关键词】：初中数学阅读教学课堂教学
一、数学阅读激发学生学数学的兴趣
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”新课程要求改变学生的学习方式，变“要我学为我要学”，如何能激发学生的学习兴趣是众多老师一直思考的。很多事例让我们感到只要学生产生学习兴趣，兴趣将激发潜能。这些对数学有了兴趣的学生通常会在上课时注意力高度集中，积极主动发言，饶有兴趣也思考讨论，久而久之，他们的主动学习就能顺其自然而养成习惯，并在学习生活中不断取得进步，获得良好的学习效果，获得成功的心理需要。因此，能无限激发学生学习数学的热情的办法是通过一系列的组织设计，让学生在数学阅读中产生学习数学的兴趣。
二、数学阅读能更地好处理新旧知识的衔接
学生在老师的目标指引下，自主阅读教师规定内容，在明确阅读时间的要求下，完成新知感性认识，通过小组交流等多种形式的互助学习，对新知在疑惑中逐渐解快的过程。建构主义认为，通过阅读合理的教学内容，学生能借助教材完善认识，从而将数学的知识结构迁移内化为自身的认识结构。
在学生认知的迁移中，最重要应该注重新旧知识的衔接，在教师提供合理的情境中让学生抓住衔接点，让学生主动地学习，使新旧知识相互影响，达到对新知识的掌握，也完成学生学习的效果，如此学生在对教材原有认识结构上组建新的认识结构，从而激起学生对数学的学习兴趣。
三、在新知探析中渗透数学阅读教学
“书读百遍，其义自现”.新知教学是教学活动的重要环节，学生对新知内容中概念、性质、定理等内涵及要义的有效掌握和理解，是学生有效解答相关问题案例的重要前提和条件.这其中，就离不开学生对新知概念、性质、定理等内容的阅读分析活动.数学阅读教学的根本目的是要借助于阅读手段，深刻掌握内涵要义.因此，初中数学教师在新知讲解环节，在概念、性质、定理等内容的讲解过程中，要有意识地引导学生开展阅读活动，提出有针对性的阅读学习要求，指导学生既对教学内容进行整体的感知理解，又对关键字词进行局部的深刻研读，从逐步掌握和理解新知内容的内涵要义和关键点.如在“全等三角形的概念”教学活动中，教师采用数学阅读教学策略进行全等三角形概念内容的讲解，设计如下教学过程：
师：全等三角形是全等图形的一种，请同学们认真研读全等三角形的概念内容，哪些同学能仿照全等图形的概念说一说什么是全等三角形？
生：能够完全重合的两个三角形是全等三角形.
师：很好，看图：△ABC与△DEF能够重合（用电脑演示重合的过程），那么△ABC与△DEF就是全等三角形.通过对图形的认知，我们结合全等三角形的概念，请根据对应顶点和对应边的概念，找出相应的对应顶点、对应边、对应角.
生：点B与点E是对应点，BC边与EF边是对应边，AC边与DF边也是对应边，∠B与∠E是对应角，∠C与∠F也是对应角.
师：同学们找得很正确.请同学们认真研读内容，找出用数学符合变式全等三角形的内容？
如图，△ABC与△DEF全等，即这两个三角形能够完全重合.我们把它记作△ABC≌△DEF，读作“△ABC全等于△DEF”.
大家注意：记两个三角形全等时，通常把表示对应顶点的字母写在对应的位置上.如图，点A与点D、点B与点E、点C与点F是对应点，记作△ABC≌△DEF.
在此过程中，教师渗透阅读教学法，引导学生通过研读全等三角形的相关概念内容，深刻掌握全等三角形的相关概念内容及表示方法，有效提高学生的认知和掌握程度.
四、在问题解析中渗透数学阅读教学
问题：如图，在？荀ABCD中，E、F为对角线BD上的两点，且∠BAE=∠DCF，求证：BE=DF.
在该问题案例的教学中，教师渗透阅读教学策略，要求学生认真研读问题条件及解题要求，学生在阅读问题案例内容过程中，认识到该问题是关于平行四边形方面的案例.此时，教师在此要求学生对问题条件之间的关系进行阅读，学生意识到该问题解答时需要运用到“平行四边形的性质，平行线的性质，全等三角形的判定和性质”等知识点内容，在此基础上，教师与学生进行共同读题，找出该问题解答的策略，学生分析过程如下：要证BE=DF，只要求证△ABE和△CDF全等，利用平行四边形对边平行且相等和平行线内错角相等的性质可得AB=CD，∠ABE=∠CDF，又由已知∠BAE=∠DCF，根据全等三角形ASA判定定理得证.
学生证明过程如下：
证明：∵四边形ABCD是平行四边形，
∴△ABE≌△CDF（ASA）.
∴BE=DF.
最后，教师引导学生进行解题过程阅读分析活动，师生共同得出解题策略和方法.
通过上述解题过程可以看出，初中数学教师在解析问题策略过程中，应引导学生开展问题条件的阅读研析活动，找出问题条件涉及的知识点及内在关系，并通过“阅读研析”的方式探析出进行问题解答的策略和方法，为有效解题活动的开展提供方法支持.
五、在案例评析中渗透数学阅读教学
学生评价他人学习知识、解答问题的活动，实际就是在阅读他人学习过程中，借助数学知识内容及自身解题经验，进行有效反思和评判的过程.“阅读”成为评析活动不可或缺的环节.因此，在案例评析过程中，初中数学教师要有意识地展示解题过程，阐述分析思路，并引导学生利用阅读手段，对呈现的解题过程和解答思路进行认真细致的阅读、分析活动，阐明和表达出问题解答的观点和见解，从而掌握正确解题策略，养成良好的解题习惯.如在问题案例评析活动中，教师应引导初中生认真阅读、研析所展示的解题过程，并通过“说”的方法，将自身对问题解答过程、解题方法、解题思路等方面观点进行有效“表述”，并通过“互助合作”，促进正确解题策略的掌握、良好解题习惯的养成.
总之，数学阅读教学的开展，为初中生阅读能力和表达能力的锻炼和提高提供了条件和途径.初中数学教师在教学中，应引导学生认真“阅读”知识，传授“阅读”方法，提供“表达”途径，为深入学习数学打下坚实基础.