袁妙月(河南省洛阳孟津第一县直中学471100)
【摘要】初中生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的;对数学知识接受能力的差异也是客观存在的,继续在教学中采用“一刀切”的教学方法,已不符合素质教育的要求。学生的数学基础和思维能力,把学生分开层次进行教学,更能体现因材施教有利于对学生进行个性化教育,有利于培养学生的思维能力,能较好地提高数学教学效果。“分层次教学”的教学方法,它能面向全体学生,有利于学生数学素质的普遍提高。
【关键词】初中数学;新课程;分层教学
1分层教学的必要性及可行性
《数学课程标准》提出了一种全新的数学课程理念:“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”这不仅为数学教学内容的设定指出方向,而且考虑到学生的可持续发展对数学的需求,并为学生学习学术可能产生的差异性留有充分的余地。为了使教育面向全体学生,减轻部分学生过重的负担,使他们在原有的基础上有所提高,全面提高教学质量,又要使有特长的学生得到更进一步的发展。因此必须因材施教,根据不同学生的具体情况,确立不同的教学目标,采取不同的教学方法,使其个性得到充分发展。实施分层教学、分类指导实现了同步教学过程中学生的个性差异发展,它的实施势在必行。
2分层教学实施的指导思想
首先,分层次教学的主题是班级教学为主,按层次教学为辅,层次分得好坏直接影响到“分层次教学”的成功与否。其指导思想是变传统的应试教育为素质教育,是成绩差异的分层,而不是人格的分层。为了不给差生增加心理负担,必须做好分层前的思想工作,了解学生的心理特点,讲清道理:学生成绩的差异是客观存在的,分层次教学的目的不是人为地制造等级,而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩,让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力,以逐步缩小差距,达到班级整体优化。在对学生进行分层要坚持尊重学生,师生磋商,动态分层的原则。应该向学生宣布分层方案的设计,讲清分层的目的和意思,以统一师生认识;指导每位学生实事求是地估计自己,通过学生自我评估,完全由学生自己自愿选择适应自己的层次;最后,教师根据学生自愿选择的情况进行和理性分析,若有必要,在征得学生同意的基础上作个别调整之后,分布分层结果。这样使部分学生既分到了合适的层次上,又保留了“脸面”,自尊心也不至于受到伤害,也提高了学生学习数学的兴趣。
3分层教学实施的指导思想
3.1分层建组:把学生分层编组是实施分层教学、分类指导的基础。学生的分类应遵循“多维性原则、自愿性原则和动态性原则”,教师通过对全班学生平时的数学学习的智能、技能、心理、成绩、在校表现、家庭环境等进行了解,并对所获得的数据资料进行综合分析、分类归档。在实施分层教学时尊重学生的人格,尊重学生的个别差异,不在班级上公布好、中、学困生的名单,真正使学生在学校里处于主体地位,发挥其主动性和积极性。教师掌握各类学生层次后,按优中差搭配的原则编排学生的座位。这样便于学生互助互学,同时便于组织优良生辅导中差生活动。
3.2分层备课:分层备课是实施分层教学、分类指导的前提。改变过去“一刀切”的做法,对学困生采用低起点、先慢后快、由浅入深、循序渐进的办法,把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标,允许学困生根据自己的实际情况,一步或几步逐步达到新课程标准的要求;对优生则允许他们超新课标、超进度的学习。力求准确地把握各类学生的认知“最近发展区”,较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾。
3.3分层质疑:分层质疑是实施分层教学、分类指导的有效行为。教学设计中将难点知识分成若干个有梯度的问题,在教师的指导下通过独立学习活动逐步解决问题。教师要注意把握提问的策略,通常在讲授知识时提问中等生,利用他们在认识上的不完善,把问题展开,进行知识的研究;在突破重、难点或概括知识时,发挥优生的作用,启发全体学生深刻理解。
3.4分层练习:分层练习是实施分层教学、分类指导的有效手段。教师根据本节课的主要内容,设计分类练习,有针对性地帮助学生加深对基本知识的理解,再对综合知识运用能力进行训练。编制联系时教师应注意对时间、题量、难度等方面做合理的安排,保证各类学生练有所获。
3.5分层辅导:分层辅导是实施分层教学、分类指导的关键。一方面侧重于完成学习任务,培养学生的自学能力。具体地说,对学困生采取个别辅导的方法,辅导内容从最低点开始,旧知超前铺垫,新知超前预售,差错超前抑制,使学生在教师的指导下学会思考,完成学习任务,逐步形成自学能力;对中等生采用分组讨论、教师提示的方法,促使中等生相互取长补短,逐步提高自学能力;对优生除给予较多的独立思考和个别点拨外,主要通过在数学兴趣小组中对所学内容进行拓宽、加深,以可接受为原则,不受新课程约束。另一方面侧重于发展学生的个性,激发兴趣爱好,培养其优良品德和创造才能。例如,练习卷的讲评可采用分层小组辅导法,即让几个较高层次的学生组合成一组,针对较少的错误直接讲评,同时指出易犯错误,这样既精练,又不含糊;对中等层次组的学生,可再给予必要的知识点分析,理清分析过程,养成正确思考的习惯,巩固好每一节的内容。
3.6分层作业:分层作业是实施分层教学、分类指导的有效途径。课内作业全班统一标准,统一要求,这是根据新课程标准基本要求设计的,面向中等生,学困生经过努力也能完成。课外作业则分层设计,一是拔尖提高题,根据优生学习水平和教材内容设计的要求较高、难度较大的题目;而是巩固练习题,根据中等生设计的,一般指教材后的C组练习题或者设计题;三是放缓坡度题,根据学困生的学习水平和教材内容,将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示。
3.7分层考查:分层考查是衡量分层教学、分类指导教学效果的主要依据。根据数学新课程标准的要求和各层次学生的教学目标命题,实行分类考查。每份数学试卷都包括基本题、提高题和深化题三大类。基本题是面向全体学生设计的;提高题是学困生选作,中等生和优生必做的;沈话题是供中等生选做,优生必做的。三类题的比例是基本题占85%,提高题占10%,深化题占5%。分类考查后,根据数学考查的不同结果,采用不同的矫正措施。
3.8分层评价:分层评价是进行分层教学、分类指导的重要环节。考查之后,要给学生适当的评价。不同层次学生的作业、考卷、回答问题,要采用不同的评价方法。对学习有困难、自卑感强的学生,要多给予表扬评价,寻找其闪光点,及时肯定他们的点滴进步,使他们看到希望,逐渐消除自卑;对成绩一般的学生,采用激励评价,既指出不足,又指明努力方向,促使他们不甘落后,积极向上;对成绩好、自信心强的学生,采用竞争评价,坚持高标准严要求,促使他们更加严谨、谦虚,更加努力拼搏。这样做不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的学习起点,而且有利于学生看到自身的进步和不足,保持积极进取的学习热情。
4分层教学的收获和体会
采用分层教学之后,老师教的极为轻松,学生学的愉快,教学效果名列前茅。
总结分层教学中的一些得与失,有如下体会:其一,因为对学生进行了分组,并对不同的学生实行不同的要求,真正使因材施教落到了实处。其二,对不同的学生提出不同的要求,这样能使每个学生在课堂上学有所获,兼顾了低差生。学生学得懂、听得明、作业做的会,这便是学习上的一中良性循环。其三,在分组的过程中,以A、B、C组出现,而不出现差生等词语,保护了学生的自尊心。在课堂上,某些A组的同学能听懂一些B组的内容,B组的一些同学能听懂一些C组的内容,这样就增强了学生的自信心。其四,在辅导过程中,让C组同学辅导B组同学,B组同学辅导A组同学,既培养了学生参与意识、提高了学生学习的主动性,同时又减轻了教师的负担。其五,使用分层教学,在测验时学生按A、B、C组试卷考试,学生不会因为自己的成绩过低而抬不起头,这样增强了学生学习的主动性。由于分组的情况将随时因学生成绩而改变,这样使竞争机制引入教学之中,学生学习的主动性增强,因而学习的提高也较快。
总之,实施分层教学虽然有一些困难和不足,但不能否认分层教学充分利用学生的智力因素和非智力因素,激发了学生的学习兴趣,引起学生内在的需求,调动了学习的积极性,为学生创造了一个轻松愉快的学习氛围,同时也减轻了学生的课业负担,提高了学习的效率。而如何使这种教学方法更好发挥它的作用,需要我们在今后的教学实践中不断地学习和探索。