张敏鸽（陕西省咸阳市武功县普集镇中心小学712200）
摘要：探究性学习要求学生通过探索活动获得知识、技能、情感与态度的发展。教学中，要为学生提供合适的、开放的探究学习材料，让学生进入一个自由选择、自主发现的活动平台。针对小学生数学探究能力的培养策略展开探讨，希望有所帮助。
关键词：探究能力；合作交流；独立思考能力
中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）09-123-01
跨美纽斯说过：“燃起学生的求知欲望和学习热情这才能使学生积极探索、创新。”
有效的数学学习活动不能单纯的依靠模仿与记忆。让学生在动手实践中进行自主探究，在合作交流中相互学习，才是以学生为本的课堂教学。因此在教学中，凡是学生能够探究得出的知识教师不要直接告诉；学生能够独立思考的问题教师不要暗示；学生能独立操作的教师不要代替。应给学生提供充分的自主探究的时间和空间，让学生根据自己的体验，自己的思维方式，自主地去探索去发现有关的数学知识。
一、引导学生用心观察，发现数学的真谛
苏霍姆林斯基说过：“课要上的有生趣,就要激发学生的情绪区,并且在学生的学习中运用知识时有所发现，力求使学生亲自去发现事物的本质和种种关系,使他们在发现中感到自己所有的进步,这就是兴趣,并作用于整个学习过程。”
例如：在教学《看一看（一）》时，第一个环节先让学生原位观察书包，说说自己看到的是书包的哪个面，看到了什么？我改变了书包的位置，学生的位置不变，再让学生观察又看到了书包的哪个面，看到了什么？小组交流发现，书包的位置改变后，有的学生两次观察的都是书包的侧面，所以看到的形状相同，有的学生两次看到的不是同一个面，分别是前面和后面，看到的形状不同。第二个环节请学生先原位观察玩具，同桌说说看到了什么？看到的是哪个面？再让面对面的学生交换位置，玩具的位置不变，让学生观察交流，他们发现从不同的方向观察物体，看到的可能相同，也可能不相同。
这样让学生在观察中自主探究新知，不但培养了孩子们的观察能力和思维能力，还激发了他们的求知欲，感受到数学与生活的密切关系。
二、让生活走进课堂
荷兰著名数学家和教育家弗雷登塔尔教授说的：要从学生的生活中发现并创造数学。儿童的生活是丰富多彩的充满了好奇、想象。数学是和现实生活联系最密切的学科之一，许多数学知识都来源于生活实际，又能应用于实际。在教学中，要充分利用身边的数学素材，努力利用学生已有的知识经验，让学生自己试着感知、发现，主动探索，领会新的知识。同时又要给学生提供应用和实践的时间和空间，使学生积极主动地把所学知识应用于日常生活，体现数学知识的应用性，以展现数学本身的魅力。
例如：在教学《元角分》的认识时，利用学生已有的购物经验，创设买文具，买衣服，小小商店这些具体的过家家情景，大胆放手让学生互教互学，用人民币的学具实际操作，在实践活动中学会人民币之间简单的换算，小组内探究付钱方法，从中体会到付钱方法的多样性。这样既能唤起学生参与的热情，又能领会新知，学生在这样的轻松氛围中，能更好地集中注意力，全身心参与进去，提高了学习效率，并且在互相交流中共同成长。
在教学“米、分米、厘米”的认识时，1厘米，1米的概念比较抽象，如果一味空洞、乏味的说教，学生肯定兴趣索然。因为低年级学生好奇多动，形象思维占主导地位，如果在教学中安排一些简单的动手实践活动效果一定会好许多。让学生尝试用自己肢体上的某些大约是1厘米，1米的部位或者学习用品，生活用品中的1厘米，1米来帮助理解。如学生大拇指的宽大约是1厘米；小指第二个关节的长大约是1厘米；二年级学生脚到胸口的距离大约是1米，记住这些“身体尺”，大有益处。这样通过对身边事物的实际测量，学生自己动手，动脑，在主动学习的过程中真正理解和掌握了数学知识与技能，激发了学生学数学、用数学的热情，让学生知道学习数学的目的之一，就是为了解决现实生活中的一些实际问题。
总之，培养低年级学生自主探究的能力是数学教学的重点，冰冻三尺，非一日之寒，学生的数学探究能力也不是一朝一夕能培养出来的，在平时的教学中要尽量通过创设情景，以学生为课堂主体，不断优化和完善教学方法、手段与结构，培养并强化其创造性、主动性和主体性，通过各种有效策略强化其探究能力培养，多给学生提供一些探究的机会，多留一点探究思考的时间，多一份活动的空间，多一些成功的喜悦，让学生在发现中体验，在感悟中成长。