韩燕
摘要：笔者通过近二十多年的教学摸索，得到一个教学规律：英语教学作为语言教学的一个过程，不仅是一个知识传递的过程，同时也是一个情感交流的过程。教学中如果正确把握情感教育，既可以帮助塑造学生良好的品行，也能激发学的学习兴趣，从而提高教学质量。本文对在英语教学中如何进行情感教育展开了讨论，希望能有助于英语教学。
关键词：英语教学；情感教育；学生
新课程改革强调：在推进新课程实施过程中，要注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观研究和实施。这其中的情感态度就是要求我们在教学过程中注重对学生进行情感教育，情感教育运用得好，不仅能更好地提高我们的教学质量，还能对学生进行理想教育、道德教育和情感教育，能有力地推进新课程改革的实施。然而在我们日常的英语教学研讨中，至今有人认为英语教学费时费力、效果差，而且持这种观点的人仍然普遍。笔者通过近二十多年的教学摸索，得到一个教学规律：英语教学作为语言教学的一个过程，不仪是一个知识传递的过程，同时也是一个情感交流的过程。教学中如果正确把握情感教育，既可以帮助塑造学生良好的品行，也能激发学的学习兴趣，从而提高教学质量。为了在英语教学中更好地实施情感教育，笔者在以下几个方面做了大量的尝试，取得了较好的教学效果。
一、构建和谐的师生关系，向学生倾注情感教育
良好的教学过程是师生相互沟通、相互交流从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。教学中应树立民主平等的师生关系，创造和谐轻松的学习氛围，使学生对老师产生信任感、亲近感产、亲切感。教师可轻松愉快地通过英语教学上的艺术性、形象性、趣味性揭示英语教材本身的魅力，达到调动学生的积极性和主动性。比如在学生刚上七年级时，先教学生一些简单的日常用语，如见面、道别、致谢、道歉、家庭成员的称谓、时间、年龄、性别等。鼓励他们在适时地适当地使用这些用语，甚至当学生半中文、半英语夹杂着与我对话时，笔者也非常有耐心地与他们交流，消除他们对学习英语的恐惧感，打消他们的顾虑，让学生们感觉我与他们是平等的伙伴，而不是高高在上的“老师”，这样学生很快就对英语学习产生了浓厚的兴趣。
为了使学生们学有所乐、学以致用，笔者在班上建立各种兴趣小组：英语爱好小组、写作爱好者小组、音体美爱好者小组、社会实践活动小组等。我挤出部分班费作为小组活动经费，各小组成员每周定期开展活动，并给有所进步的同学以奖励。各小组间也可开展联谊活动，小组成员也可相互渗透相互加盟。这样，同学们的爱好广泛了，兴趣提高了，知识面也扩大了，原来的偏科现象经过一年的实践后，也大有好转。更重要的是，兴趣小组增强了班上的凝聚力，加强了同学问的友谊，同学们的德育水平也在无形中提高了，原来无所事事的学生，现在找到了自己的乐趣，培养了健康的兴趣与爱好，班上空前形成了一种“比、学、赶、帮、超”的良好风气。
二、通过自身示范，对学生进行情感教育
俗话说：“身教重与言教”，教师教育学生不仅要靠口耳相传，更要注意言传身教的示范作用。老师健康热情、开朗的形象是进行情感教育的前提条件。教师的言行举止对学生来说都具有很强的影响力。试想一位整天死气沉沉、板着一副面孔的教师，学生怎么可能接近你，更不必说让他们和你一起走入课堂内容，积极思考和解答问题；一位整天心不在焉的教师，把本职工作当作苦差事来应付，学生更不可能与你身心交融，不可能让学生以主动进取的心态去投入学习中。所以在教学中，每当我步入学校走进教室，心中油然升起一种强烈的责任感和神圣的职业感，发自内心地自觉遵循职业道德规范，一丝不苟地教读每一个单词，讲解每一个知识点，耐心细致地解答每一个疑难问题；始终以饱满的热情来面对自己的职业，这种敬业精神在不知不觉中感染着每一个学生心灵，在悄无声息中鼓舞着每一个学生的进取意志。笔者在细微的言行中全身心地投入情感，我的举手投足学生都能心领神会和谐相处，在这种默契的教学氛围中，学生的学习成绩逐年提高，笔者也赢得了学生发自内心的尊重和爱戴。
三、将爱心洒向学生，进行情感教育
常言道：“没有爱就没有教育”，爱心是灵魂工程师事业成功的阶梯。因此，情感教育必须以“爱”为核心，向学生倾注无私的爱。在英语教学中，通常一个班级整体学生的成绩参差不齐，这是每个教师都不可避免的一个客观现实。但是，在这种情况下，我们作为教师仍然要对学生倾注爱心，教师的爱心要一视同仁，不仅要关心优秀学生，也要关注学习困难的“学困生”。在2012级8班，刘博等几位同学在九年级上学期英语成绩下滑幅度较大，我为他们几位同学专门制定了适合他们进度的学习方法，并相应调整我的教学设计，尽量在教学中面向多数，兼顾“优差两头”，使不同层次的学生在教学中都有收获，从而使全班学生的成绩都得到大幅度的提高，并在中考中取得优异的成绩，真可谓“浓浓园丁情，滋润学子心”。
在平时的教学中，笔者还尽量去挖掘学生的潜力，充分发现学生的优点，不同的学生给定不同的奋斗目标。哪怕学生取得了一点点进步，我都要适时地给予鼓励与表扬，并提出新的奋斗目标。这样在潜移默化中，在师生的长期合作中，学生就会形成一种默契：知道什么是对与错，什么是他应该追求的，什么足他应该舍弃的；学生就会不断地规范自己的行为，达到老师的期望。
然而对那些成绩很好，狂妄、傲慢、轻浮的学生，就不能过多地给予赏识，必要的时候，还要予以惩罚，当然我这里所说的惩罚并不是体罚，也不是心罚，而是匡正学生学习态度的自然惩罚，是让学生体验挫折人生的一种手段，因为一帆风顺的人往往经不起大风大浪。有位教育家也说过：“没有惩罚的教育是不完整的教育。”中学生正处于人生观、世界观形成的重要阶段，他们对是非曲直的判断往往还不成熟，分析问题、解决问题的能力也不强。在这种情形下，有些同学取得了一定的成绩、就沾沾自喜，瞧不起老师、瞧不起同学，认为天下无敌。试想，这样的人才，即使每科成绩打满分，培养出来有何用呢?所以，作为孩子引路人的老师，在这个时候，就不能过多地给那种学生以掌声和鲜花，而要把他品德中那种不良的方面挖掘出来，告诉他“有才无德是庸才，有德有才才是全才。”而且还要给他提出更高的奋斗目标，让他不能满足于现状，并且要德智体全面发展。
四、在教室外扩展倾注情感教育
情感教育不仅体现在课堂上，还要体现在课堂外。情感教育虽然主要是在课堂上进行，但课堂上师生进行情感交流的时间毕竟有限，特别是对个别学生的情感教育不易进行，因此，课外的情感教育也显得非常重要，教师通过与学生情感交流或者与学生家长思想沟通，常常产生出乎意料的效果。记得在2008级7班有一名叫王明的学生，在小学时，请过老师给他上过英语，因而对英语产生了浓厚兴趣，由于提前学过一些简单的英语单词，进人中学后，就对英语学习兴趣很浓，表现为：上课积极回答问题，书写工整，屡屡受到好评。但半期之后，英语成绩有所下降，究其原因，是他认为老师叫他背单词，他认为“死记硬背”太难，因而讨厌背单词；我了解他的真实想法后就打电话与他的家长进行沟通，通过与家长沟通，了解到他自愿背书，于是我就允许他背书，一段时间后，他觉得背书可以帮助他形成良好“语感”，于是，他主动地找到我要求背书，通过背书又把单词记住了。由于是他自身有了切身感受，他的英语成绩又得到回升。由此可见，教学之外扩展情感教育，是对教学的充实和帮助。
因此，对学生进行情感教育，只要时时处处都为学生的学习着想，时时处处向学生倾注无微不至的爱，学生就会在教师的爱心沐浴下，学习就会越加努力，我们的教学效果才能得到真正的体现，真正实现爱心育人，爱心成就事业的理想。
作者单位：宁夏中卫市第二中学
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