◆张菲山东省沾化县第一实验小学256800
世界著名教育心理学家加德纳提出了智力多元论，它与传统的智力理论观点不同。按加德纳的解释，智力是在某种人文环境的价值标准之下，个体用以解决问题与生产创造所需的能力。同时他也提出人的智力是有差异性的，由于环境和教育的不同，智力在每个人身上以不同的方式表现出来。
《英语课程标准》（2011年版）强调教育要面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度的满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。
显然，多元智能理论是从多维度全面的认识学生的。这与义务教育《英语课程标准》（2011年版）的教学要求不谋而合。加德纳认为，每一个孩子都是一个潜在的天才儿童，每一个孩子都有自己的学习风格。所以教师在课堂教学中应注意尊重学生的个性差异，全面的认识学生，发挥学生的智能所长。基于加德纳提出的智力多元论，教师应充分了解学生不同的学习水平和学习风格，尊重学生的个体特点，充分发挥学生的不同潜能，因材施教，对学生在学习过程中出现的问题给予及时的指导。
一、走到学生中间去
爱是教育学生的起点。老师要想真正的了解学生就要走到学生中间去，和他们交朋友，了解他们的想法。根据学生的不同爱好和特长，老师给他们制定适当的目标，让每位学生有事做。但是这件事不能太难也不能容易，太难容易挫伤他们的积极性，太容易也引不起他们的兴趣，要让他们付出一定的努力，使每位学生都积极主动的参与到活动中来，展现自己的才能，使每位学生都能体会到成功的喜悦。在课堂教学中我采用“分层活动”的方式，对同一教学内容展示不同的学习目标，让学生根据自己的实际情况，自主选择适合自己的目标，并能通过自己的努力达到这一目标，体会到学习的快乐。教师只有认识到学生在学习风格上的差异，才能开发每个学生的多元智能潜能，从而确立最有利于学生的教育方式，积极探索并采用学生自身最新最适合的学习框架去做最有益于学生学习的教育决定。
二、学会培养学生的自信心和成就感
正确地评价学生是建立自信心、克服困难、取得成功的基础。学生的接受能力是各不相同的，教师应该在“求大同存小异”的原则下因材施教，制定科学的计划。我曾读过一篇关于“捡豆”效应的文章，成功的将一名动作协调性很差的学生训练成功。在英语课堂上，我也利用这个理论，给不同等级的学生制定不同的目标。比方说读课文，根据他们的学习成绩，可以让一部分学生读熟了，另一部分背过，剩下的学生选择自己愿意读的句子熟读，这样他们的目标就完成了。
三、营造师生关系融洽、课堂气氛和谐的教学环境
师生关系融洽、课堂气氛和谐，学生的学习兴趣便油然而生。在课堂教学中，我们要充分认识到学生的个体差异，对不同的学生采取不同的教育方式，有的需要训斥，有的则需要安慰和鼓励；有需要时时提醒，有的则可以放手。如果教师对所有犯错的学生只是一味的指责、讽刺和挖苦，就容易损害学生的自尊心，引发自卑感，使他们丧失信心，产生逆反心理，对老师产生反感，就会更不愿意学习。
四、打破传统教学模式的禁锢
基于加德纳的智力的差异性理论，课堂教学要突破传统教学模式的禁锢，利用形式多样的活动来丰富课堂教学，刺激他们的不同感官，刺激各种智力因素，促进学生多元智能的发展，让大多数学生参与进来。这就要求教师采用灵活多样的教学策略和方法，如chant、做游戏，表演等。为每个学生提供适合其学习风格的学习机会，让学生发挥不同学习风格的长处，发掘每位学生的智力优势，引导其“做最好的自己”，使因材施教真正变成现实。
五、充分挖掘课堂评价的作用
基于多元智能理论，对学生做出适当地课堂评价，有助于提高学生的学习积极性，促进学生的长远发展。苏霍姆林斯基指出：“正确、公平的评价学生的成绩，可以激发学生的求知欲，鼓励学生积极向上；反之，不正确的评价则严重的挫伤学生的自尊心和学习积极性，甚至造成师生之间的对立。”所以，在课堂上，教师要根据学生智力的差异性，在平时的课堂评价中，针对不同的学生，做出不同的评价，评价要得体、中肯、符合实际并且能调动学生学习的积极性，增强学生的自主学习的主体能动性，帮助学生树立自信，使教学活动得到优化。这种策略，要求教师要根据实际，全面了解学生，确保正确估价学生的能力水平，相信每位学生都与众不同，都有自己的闪光点，都是一个潜在的天才，并从多角度欣赏学生，让学生体验到成功，添一份欢欣，增强一份自信，从而鼓励学生不断去探索，去争取成功。
多元智能理论为我们的教学提供了一把打开学生心灵的钥匙，让我们的课堂教学更加丰富多彩，让我们的学生都有了一片属于自己的舞台。把多元智能理论引入小学课堂教学，将会为小学教学开辟新的天地，形成一种崭新的教学模式。