一、“文凭主义”现象的新制度经济学分析（论文文献综述）
王玲[1]（2020）在《三边联动：中国的教育理念及其运行研究》文中研究指明有关教育过程与社会流动的研究,主要集中于个人在社会结构与社会流动之间改变或不改变的途径,其核心关注点主要在于家庭所处的阶层位置以及家庭文化资本的存续。为此,目前学界对此议题的解释框架倾向于在“文化资本”与“学业成就”之间单向度的推演。其研究逻辑大致可以概括为“阶层地位→文化资本→学校环境→学业成就”的关系链条,而一旦这一链条中的某些环节（特别是“阶层地位→文化资本”“文化资本→学校环境”这两个环节）被打破,将会制约文化资本的教育分层效应。研究发现,在对“文化资本→学校环境”发生影响的过程中,文化资本是通过两条中介路径（认知性的能力与非认知性的惯习）影响学业成就,但这一解释模式的背后其实是由一种稳态的社会结构做支撑的。本文认为,中国现代化以来的教育模式是动态的。以动态的视角看待中国人的教育过程与社会流动,我们看到从国家到地方,从学校到学生等一直处于变动的教育过程中。单以中国改革开放四十年为一个考察范围,我们便可以发现,中国高考方式改革所带来的相应制度不停地随之改变已成为常态。所以,要想研究动态中的教育获得与社会流动,首先还是要对日常现实中关于教育过程与社会流动关系问题的经验事实,包括国家政策、相关文件、典型案例进行关注、梳理和深度剖析。当然我们也有理由认为,社会分层、家庭背景等因素依然非常重要,但此时其重要必须以改变中的其他因素为前提。那么,这个前提是什么呢?这就是中国自传统到现代社会以来,在通过教育选拔人才上的大一统模式。虽然作为这一模式本身,也是可以稳定的,但由于中国现代化进程的不断加速,教育平等的教育理念逐渐推进,必然导致国家层面的教育政策不断调整,而牵动了学校的相应配合和调整,但已处于市场化中的各个学校也会有自己的社会运营考量,以致于最终带动了备考的学生及家庭的教育策略上的调整。为此,我在研究框架中提出一个“政策—学校—家庭”的三边联动理论假设,以考察在此联动框架中什么样的教育过程会带来什么样的升学效果。若以这一理论假设为起点,本文倾向认为,中国教育获得的过程,不仅仅取决于家庭背景的阶层再生产,还与国家教育制度的规定、教育政策的调整以及随之而来学校的应对等因素密切相关。而对于这一框架的合理性认识又必须建立于中国的历史演变、国家特征、文化传统与考试所形成的特点之上。只有从此视角出发,才可能比较真实地揭示出中国教育获得与社会流动的基本方式。通过对三边联动的研究,本文得出以下结论:（1）国家教育政策将设计与制定出学生的培养模式与人才选拔制度;（2）处于具体执行机构的各个层级的公立学校在接受国家政策指令下又需要在社会上赢得优质学校的声誉;（3）学生个人与家长应变则是一切以升学为主旨的调整,并由此造成的各种社会矛盾再回到政府相关部门,为下一步的教育理念做出新的制度安排。而这样的循环关系一方面表现出国家与社会都希望寻求一种接近教育公平的方式方法,另一方面社会、市场尤其是家庭及其备考学生又会以博弈的方法寻找自身的利益最大化。由此,我们从理论上可以认为:（1）政府的地区调控能力会降低文化资本在中国各地区原本可能发挥的作用;（2）应试教育会再一次降低经济和文化发达地区的优势,包括高等院校密集的城市不一定比普通中小城市在学习上更占优势。更有甚者,文化资本拥有量雄厚的直辖市与省会城市在现有的高考制度下,尚需要主管部门采取一定的保护措施,才能使学生享受到进入优质大学的名额;（3）中国家长和学生几乎都明白的道理是,任由教育理念而调整的和学校规定的政策来实现个人的教育提升是不现实的,这是教育改革举步维艰的地方,因为在此三边关系中,学校教育、学校老师指令和学校布置作业始终是解决升学的法宝,但面对联动中的政府要求,其学校及家庭的做法也就是寻求到其形式上的合理性。对照这一框架而言,家庭文化资本的解释力度只限于在一个确定的区域或一个特定的范围内,比如同一所城市、同一所学校,同一个班级内部,而在以国家和省地市的比较中,这一解释框架尚存在一定的局限性。由此,我们得到的答案是,中国的教育获得与社会流动中所发生的不平等与各种乱象,是在大一统的国家与社会框架中因教育政策的改变与学校、家庭应对的博弈中产生的。其结构上的掣肘远比家庭与学校两者间复杂得多,但其宏观调控能力却不靠社会自身的调节,而在国家的决策之中。
郑世良,李丹[2]（2019）在《专业学位研究生教育的学术漂移:表征、成因及治理》文中认为大学学术治理逻辑对研究生教育的多样性构成挑战,在专业学位教育实践中出现了偏离"应用导向"的"学术漂移"。以新制度主义理论的研究视角和分析范式对"学术漂移"何以可能予以深入解析,认为"制度同构"是解释专业学位研究生教育向"学术"扩展的理论,强制机制、模仿机制和规范机制是专业学位研究生教育偏离"应用导向"的动因。要实现对专业学位研究生教育"学术漂移"的治理,应把握专业学位研究生教育的"应用导向",完善研究生教育的分类与多元治理框架;超越路径依赖,构造适切于专业学位研究生教育的创新制度矩阵;变革知识价值观,构建专业学位研究生教育组织场域实践共同体。
麻艳如[3]（2018）在《内部劳动力市场视角下的高校教师激励机制研究》文中进行了进一步梳理未来中国经济增长的主要动力都将转变为人力资本和技术创新,要求高等教育首先要输出高质量人力资本,还需作为智库提供更多智力创新成果。高校是人力资本密集型、非营利组织,又被认为是一个多目标矩阵结构,同时承载着教书育人、科学研究、社会服务三大职能。教师是高校多目标职能实现的核心主体,是具有边际贡献率递增特征的异质性人力资本,具有效率优化的最大潜力,其效率的发挥主要取决于内部劳动力市场激励机制。从制度经济学的角度看,中国高校内部劳动力市场发展完善的过程本质是一个强制性制度变迁和诱致性制度变迁相结合的过程。随着社会主义市场经济体制的确立,政府通过强制性制度变迁逐步构建了“实施岗位聘任制与契约化管理”的宏观制度框架,同时形成了内部劳动力市场所特有的显性与隐形相结合的契约关系。此时源于“诱致性制度变迁过程中与新体制的适应性”的非效率性是应关注的焦点问题,主要表现在高校与教师间存在多任务委托代理关系造成的效率损失。从内部劳动力市场理论视角研究高校如何有效激励教师在不同的任务间合理配置资源,提高努力程度和工作绩效,更重要的是激励教师发挥主动性,创新性工作,对于中国高校优化微观管理模式、提升人力资本产出效率、进而增强国际竞争力具有重要意义。全文共7章内容,第l章引言,第2章理论基础是本文研究的基础和前提;第3至6章是论文的主体部分,其中第3章分析中国高校内部劳动力市场运行和非效率性表现;第4章就高校教师激励机制效率进行理论分析;第5章在第3、4章基础上分析构建高校教师激励机制实施框架并提出理论假设,第6章是实证研究,第7章提出对策建议,最后阐述本文研究结论。第1章引言从研究背景出发界定研究对象,提出研究理论和实践意义;对国内外关于“内部劳动力市场”及“高校教师激励”的相关研究成果进行述评,指出现有研究存在的不足及对本研究的借鉴之处,提出本文的研究方向和研究重点。第2章理论基础对本文研究要涉及的重点概念和相关理论进行了界定和陈述,以便为后续研究奠定较为扎实的理论基础。第3章运用归纳与演绎相结合的方法对中国高校内部劳动力市场运行与非效率性表现进行了分析阐述。指出在“实施岗位聘任制与契约化管理”的宏观制度框架下,源于“强制性制度变迁过程中旧体制的残留”的非效率性已基本被克服。而源于“诱致性制度变迁过程中与新体制的适应性”的非效率性是需关注的焦点问题,主要表现在高校与教师间存在多任务委托代理关系造成的效率损失。第4章将新古典经济学和新制度经济学的效率集合成一个总效率概念,对内部劳动力市场视角下高校教师激励机制效率进行了理论分析。结果表明,整体上是有效率的,特别是具有微观静态效率和动态效率。但从长期看,其激励的效率将是递减的,需要不断对激励机制进行相应调整才能保持其动态持续有效,并减少边际递减规律的影响。同时为保持实施效率,要注意绩效信号设置的科学合理性和激励手段的灵活多样性。第5章依据激励的基础理论,分析并构建了内部劳动力市场视角下的高校教师激励机制实施框架,并深入系统机制的作用原理进行详尽论证。研究认为:在对教师进行外在动机激励时,主要通过最优化契约安排对教师进行短期物质激励,通过声誉机制对教师进行长期非物质激励,通过锦标赛机制对教师进行晋升激励,而晋升结果将最终影响到薪酬福利;在基于内在动机的激励机制中,遵循需要→动机→行为的心理—行为机制,激励机制的出发点是教师需要,应围绕满足教师的合理需要运用高校内部劳动力市场的管理单元对教师进行综合激励。第6章通过工作满意度问卷调查及激励、绩效相关数据搜集,采用SEM模型对激励机制有效性进行实证检验。研究发现,案例高校科研激励与教学激励作用路径与有效性存在差异,科研激励机制比较好地实现激励作用。科研激励显性和隐性激励对绩效的直接作用路径存在,教学激励显性和隐性激励对教师满意度和教学绩效不产生影响,教师工作满意度对教学绩效产生比较微弱的影响。第7章基于研究所发现问题提出相应对策建议。在对中国高校内部劳动力市场运行及非效率表现进行系统分析及实证验证的基础上,从内部劳动力市场视角对未来中国高校教师激励机制提出对策建议。本文尝试从以下方面进行理论与实践创新:（1）研究视角的创新。将劳动经济学的内部劳动力市场理论、制度经济学的契约理论、信息经济学的激励理论和管理学的绩效管理理论进行综合运用,探讨内部劳动力市场视角下的高校教师激励机制及其效率问题。（2）研究方法创新。从经济学和管理学激励理论相结合角度出发,结合中国国情,系统分析构建内部劳动力市场视角下的中国高校教师激励机制实施框架,运用SEM模型对本文中构建的激励机制路径存在性和有效性进行实证检验。
李胜利[4]（2018）在《应用型本科英语类专业教学转型研究》文中指出当世界经济转型发展的飓风席卷全球之时,思变创新、转型跨越成为时代主题词。语言作为时代发展的活化石,始于实践,终于应用。今天的英语教学正处于转型的十字路口,为支撑经济社会转型发展,培养适销对路的高端应用型英语人才,成为应用型本科院校英语类专业教学转型的时代新使命。本研究采用混合研究方法,首先选取国内10所应用型本科院校为调查对象,以英语类专业教师教学体验、学生学习体验为调查内容,结合麦可思提供的中国英语类专业本科毕业生社会需求与培养质量的相关定制化数据,分析我国应用型本科英语类专业教学的现状与问题。其次,选取公办应用型本科、民办应用型本科以及混合所有制应用型本科共3所作为质性研究样本,通过解读不同属性院校英语类专业教学在转型制度供给、教师制度认同、教师行动选择与教学组织再造四个维度上的不同表现,评估诊断教学转型的制约瓶颈,反思剖析转型困难的深刻根源,探索总结推进转型的实践策略。为增强研究的科学性与逻辑严密性,本研究在对新制度主义理论进行借鉴与适切性改造的基础上,尝试为应用型本科英语类专业教学转型建构了一个融“制度供给——制度认同——行动选择——组织再造”为一体的动态“四维立体”螺旋式理论框架。该教学转型框架宏微共现,中观拓展。首先,在大学组织视域下探讨教学转型多元利益相关者的制度反应。在这个教学制度形成与变迁的多重博弈中,检视英语类专业教学转型制度供给与制度需求之间的适配状况。其次,利用宏观层面的制度环境与技术环境,对教学转型的正式制度供给进行合法性与合理性的论证。技术环境与制度环境之间交叉关系的不同,会产生不同的组合情况,各种情况为教学组织提供不同的制度供给选择。再次,本研究建构的“四维立体”整合分析框架,通过促成教学转型制度环境的宏观框架、学院及教学组织的中观框架及教师教学转型认同与行动的微观框架之间的互动与耦合,深描出了一个“鲜活真实的教学转型全景世界”。教师对教学制度的认同程度和行动选择状况构成教学转型制度分析的微观基础。基于学校、院系（部）组织及教师的转型行动反馈,本研究聚焦中观教学组织再造。本研究围绕应用型本科组织场域中,英语类专业教学转型为何迟迟难以推进这个核心问题,综合运用混合研究方法,整合量化调查与质性深访的结果,在借鉴与改造新制度主义理论框架的基础上,以公办应用型本科、民办应用型本科和混合所有制应用型本科英语类专业教学转型实践为主线,对我国应用型本科英语类专业教学转型路径进行探索。论文主体分为三部分:第一,通过构建应用型本科英语类专业教学转型的动态“四维立体”螺旋模型,分析转型内外环境,探究教学转型在四个维度上的作用机制及相互关系;第二,通过问卷调查和量化分析对我国应用型本科英语类专业教学现状进行整体扫描、问题凝练及瓶颈聚焦;第三,通过对不同属性应用型本科英语类专业教学转型的跟踪调查及对教师的深度访谈,深描教师教学转型的情感挣扎,探索教学组织再造的创新实践,重构教学转型理论,制定针对性的教学转型策略。本研究得出以下结论:第一,本研究所建构的动态“四维立体”螺旋模型为应用型本科英语类专业教学转型打造了环环相扣的行动链（Action Chain）。教学转型在四大因素（教学制度供给、教师制度认同、教师转型行动选择和教学组织再造）和三大机制（合作机制、心理机制和反馈机制）共同作用下螺旋上升演进。第二、在应用祛魅——理性附魅——创新返魅的教学转型逻辑指引下,不同属性应用型本科英语类专业的教学转型,可能需要经历从学术型英语教学向应用型英语教学的“一次转型”和从传统通用英语（EGP）教学向“通用英语（EGP）+专门用途英语（ESP）”教学的“二次转型”。与此同时,推动与之相匹配的教学理念、教学模式、课程体系、实践教学体系、教学管理、教师发展等方面也做出配套的应用型转型。院校属性、生源状况以及教学基础不同的应用型本科院校,其英语类专业教学转型呈现出不同的阶段性和特殊性特征。本研究针对英语类专业教学提出以下转型建议:第一,在提升教学转型制度供给力方面,以需求为导向,使教学转型制度供需匹配;查缺补漏,使教学转型制度供给不留空白;强化升级,使教学转型制度供给与时俱进;坚守底线,使教学转型制度有令必行;沟通协调,使教学转型制度供给多元完善。第二,在强化教学转型制度认同方面,激发教学转型原动力,满足转型教师的利益诉求及心理动机;把握教学转型继发力,深化转型教师的制度认知;锁定教学转型趋向力,激发教师教学转型的参与动机;明辨教学转型指示力,转变教师的转型参与态度。第三,在促进转型行动理性高效方面,导航定向,明确教学转型路向何方;绘就蓝图,规划教师职业生涯转型发展;取舍有度,突出教学转型重难点。第四,在教学组织再造提质增效方面,再造流程,环节入手;以生为本,能力导向;创新教学,强化应用;技术支撑,补齐短板;管理转型,共治共享。
王亚军[5]（2018）在《台湾地区大学“推荐甄选”招生制度变革研究 ——基于新制度主义的分析视角》文中指出本文以台湾地区大学招生制度改革为背景,聚焦台湾地区大学“推荐甄选”招生制度产生、维系和演化的制度变革问题,建构以主流观念为中轴变量,交汇“结构-历史-行为”三维的制度变革模型,透析“推荐甄选”的制度变革事实,厘清其背后的多重逻辑及多重逻辑作用下的制度变革机制,挖掘大学招生制度改革中需要遵守的价值与规律,探索契合大陆地区高考现实的制度改革策略和方法。本文以新制度主义为理论基础,以制度结构的深层约束、历史脉络的时序影响、行为者的有限理性选择为核心变量,建构了以历史脉络为中轴,向上关注宏观的制度结构分析,向下观照微观行动者的心理和行为分析,“结构-历史-行为”三维交互的综合分析框架。循此框架展开研究,研究分为四个部分:第一部分（第二章）台湾地区大学“推荐甄选”招生制度演变的历史系谱呈显。通过对台湾地区大学“联考”制度危机、“推荐甄选”制度新生和“繁星推荐”持续演变的制度发展史实的脉络勾勒,呈现各阶段的制度演进基本内容及制度实施效果评价。第二部分（第三、四、五章）台湾地区大学“推荐甄选”招生制度演变的过程机制探析。运用“结构-历史-行为”三维交互的综合分析框架进行研究,从外部考察正式制度（法律法规）的限制与授权,非正式制度（文化认知）的约束与创造,从内部关注行为者观念学习和利益偏好的选择与影响,同时观照历史事件和时机序列对制度变革的冲击和突破。研究发现（1）从结构视角观之,推荐甄选制度变革非纯然教育理念的逻辑推衍,而是受到社会脉络的左右。教育法规的限制、科举文化的影响、公平观念的引导,三者在教育场域中的相互牵引推动制度变革。（2）从历史视角观之,推荐甄选制度变革是制度环境、历史进程和行动者三者间以一种不完整路径复制和路径选择的适应性演化。传统联招制度的路径依赖、世界潮流和社会发展带来的文化变迁、历史偶然事件的外部冲击,三者形成变革路径选择的拉扯张力推动制度变革。（3）从行为视角观之,推荐甄选制度变革不是行动者完全理性设计的产物,也不是纯然自然演进的产品,而是经过权力博弈胜出的知识精英在有限理性指引下的积极行动。多元主体的权力争斗、生理条件的理性限制、制度环境对行动空间和行为模式的结构约束、新兴思想的理念引领,四者合力决定着行动的主体和行动路径推动制度变革。第三部分（第六章）台湾地区大学“推荐甄选”招生制度演变的实现机制透析。建构以主流观念为中轴变量,贯穿制度变革四大阶段,整合历史、结构、行动三维要素,融汇触发-生成-扩散-制度化和反馈四项运行机制的制度变革综合模型。研究发现,在制度变革关系序列中,历史、结构和行动的社会性交合聚焦于“主流观念”的形成。“主流观念”是推动和促成制度变革的关键。主流观念的形成受限于历史的影响、结构的约束和文化的塑造,制度变革路径不是行动者在白纸上天马行空的随意绘制,也不是被历史、制度卷尺规约的笔直线路,而是三者在结构关系中的行动张力。主流观念不直接与制度发生关系,而是依附于行动者,通过行动者将其带入制度空间,与物质要素、权力要素联合,共同推动制度变革。第四部分（第七章）反思和启示。通过回归研究的现实意义和政策意义,挖掘“推荐甄选”制度变革事实中潜隐的招生制度改革规律,探索契合大陆地区高考制度改革现况的改革策略和方法。研究发现,大陆地区高考制度改革需要基于“求美”的价值追求,寻找公平选才与科学选才间的多元价值平衡;基于“国家意志主导、专家智库支持、基层民意尊重”的权力协调,建构顶层把控、合理分权、多主体共构的制度变革空间和规则;基于“积极行动、渐进试点、以改促改”的改革方法,采取在积极稳妥的改革行动中纠正制度理性设计与制度实施偏移的行动策略;基于“综合改革与考试制度改革”的配套实施,突破制度改革路径依赖与制度创新的困难,推动系统全面的制度改革。
梁剑[6]（2017）在《普通高中办学体制转型研究》文中研究指明转型作为当代中国社会最鲜明的时代特征,它是我国教育改革和发展的宏观背景与主题。自改革开放以来,我国经济领域已经逐步建立起以公有制为主体、多种所有制经济成分并存的所有制结构格局,资源配置方式已经由计划向市场转变,市场的基础性配置作用已经开始发挥。经济领域的变化要求教育必须与之相适应,从而促使我国教育办学体制机制转变。高中教育作为国民教育的重要组成部分,它起着一个承上启下的作用,不仅对巩固义务教育发展水平和提升高等教育质量具有重要价值,而且对于提高整体国民素质、跨越“中等收入陷阱”、落实“中国制造2025战略”、实现我国由人力资源大国向人力资源强国转变都具有重要意义。世界各国也都在大力发展高中教育,并将高中教育作为21世纪人才培养的战略性目标与突破口。然而,我国高中教育一直以来都没有得到应有的重视,它总是处于义务教育和高等教育的夹缝中生存与发展。伴随着国民经济发展和社会转型,人们对教育的认识发生了重大变化,接受高层次、高质量的高中教育已经成为人们生活的一种必需。人民群众多样化、个性化教育需求对原有高中教育办学体制、人才培养模式提出了更高要求,由社会转型导致的经济结构调整和产业升级,对各种人才的需求迫使传统办学体制向现代办学体制转型。自1985年《关于教育体制改革的决定》颁布开始,包括普通高中教育在内的办学体制改革就拉开了序幕,迄今已有三十多年,尽管取得了巨大成就,但改革效果仍然难以令人满意,迫使人们不得不反思:普通高中办学体制改革到底遭遇到哪些困境致使其举步维艰?其转型的机理是什么?在社会转型背景下如何进一步推进普通高中办学体制改革等等?对这些问题进行深入探究对促进我国高中教育办学体制改革、丰富高中教育改革和发展理论都具有十分重要的意义。本研究以普通高中教育为问题研究域,以办学体制改革为落脚点,针对普通高中办学体制改革相关问题进行分析,采取理论与实践相结合的方法,遵循“是什么”→“为什么”→“现状如何”→“怎么样”的逻辑,综合运用社会学、新制度经济学、公共管理学、法学等各种理论方法进行分析。论文主要由绪论和正文六章以及结语所组成。绪论部分主要是对问题提出、已有相关研究现状、研究思路与方法、研究框架以及对论文中可能涉及到的相关核心概念进行解释和说明。正文第一章从本体论角度回答“是什么”的问题,即普通高中办学体制转型的实质。普通高中办学体制转型是一种教育资源配置方式的转变,即由传统计划配置方式向现代市场配置方式转型;又是我国中等教育领域中的一种制度变迁,即由传统自上而下的强制性制度变迁向诱致性制度变迁转型的过程;也是高中教育领域各种利益的重新分配和调整的过程,即普通高中办学体制转型是政府及行政部门、学校、教师、学生和家长等各利益相关主体之间的利益博弈的过程,各利益主体之间的博弈决定了办学体制改革的成效;还是一个适应性调整的过程,即普通高中办学体制改革随着经济社会发展而做出的适应性调整。普通高中办学体制转型的实质分析为后文分析提供了理论基础。正文第二章是在“是什么”的基础上回答“为什么”的问题,即对普通高中办学体制转型的必要性进行分析。普通高中办学体制转型既有内在因素,又有外在要求。内在因素主要是人的多元全面发展的要求与现行普通高中办学体制不能满足人们群众对普通高中教育的多样化需求之间的矛盾;外在因素主要是经济社会转型对普通高中教育发展的要求、传统办学体制下高中教育办学经费不足的外在要求、教育治理现代化以及新高考改革对办学体制改革的要求以及国际高中教育改革与发展的新趋势所迫。正文第三章是在分析了普通高中办学体制转型是什么和为什么的基础上,重点对普通高中办学体制转型的内容即转什么问题进行分析。论文主要从办学主体、办学模式、办学经费投入以及办学评价等四个维度对普通高中办学体制转型的内容进行分析,办学主体是由传统单一政府办学主体向多元主体转型;办学模式是由传统单一办模式向多样化办学模式转型;办学经费由单一国家财政性教育经费投入向多渠道教育经费投入转型;办学评价由单一升学评价向综合性评价转型。论文第四章主要是以重庆、四川两地共四所普通高中学校为考察对象,对普通高中办学体制改革的实际境况进行考察。通过实践考察发现,普通高中办学体制改革还存在着观念认识上存在误区、学校办学自主权尚未真正落实、公办学校与民办学校发展不平等、政府职能缺位失位现象仍然存在以及制度供给困境等问题。论文第五章主要是在实践考察的基础上,结合现有理论成果,对普通高中办学体制改革所遭遇的困境进行分析。提出,传统的社会文化、改革的路径依赖、政府主导办学体制改革所产生的政府悖论、改革的制度缺陷、教育改革的行政化制约以及改革过程中各利益相关者的利益博弈等因素制约了当前我国普通高中办学体制转型。其中,文化作为教育改革所蕴含的内在机理,它主要体现在实用主义文化、功利主义文化、行政主义文化和族群主义文化上;路径依赖作为一种旧体制与新变通,它是任何制度改革都无法避免的一种规律,必然要受传统体制的影响;政府悖论作为认识转型难的一个新视角,它是政府在办学体制改革中自身利益和角色冲突而引起的;制度是教育改革得以顺利进行的根本保证,正式制度和非正式制度供给不足是制约普通高中办学体制转型难的根本;教育行政化作为我国教育体制的主要特征,它影响和制约着普通高中办学体制改革的各个方面;利益分化作为社会转型时期的一个根本性特征,普通高中办学体制改革中的各利益相关者的利益博弈影响和制约着改革的进程与成效。论文第六章主要是针对普通高中办学体制转型所面临的困境,提出进一步推进办学体制转型的建议。第一,体制转型必须要以观念作为先导,因为观念变革是教育改革的前提和基础,转变观念要立足于现实,准确把握现实转变;加强舆论宣传与教育,以制度实现对思想观念的现实化和具体化。第二,切实转变政府职能,通过转变政府教育办学管理的思想观念和创新政府理念,科学定位政府教育职能,继续推进行政体制改革,建立和完善政府清单制度,实现政府在教育办学过程中由管理向治理转变。第三,推进教育供给侧改革,加大高中教育制度供给,通过制定《高中教育法》及其相应配套制度等正式制度供给,来保障普通高中办学体制改革有法可依;通过现代化媒介宣传与引导,转变广大民众对高中教育以及人才的思想观念,以非正式制度形式为普通高中办学体制改革营造一个良好的社会心理环境。第四,优化利益协调机制,消解办学体制改革中的各种矛盾,通过构建利益引导机制、完善利益表达机制、建立利益协调机制和构建利益保障机制,形成利益共享,从而降低普通高中办学体制改革过程中所遇到的各种阻力。第五,多方联动,形成协同效应。普通高中教育办学体制改革涉及社会的各个方面,它需要社会各方面改革齐头并进才能取得成效。通过重新科学定位普通高中教育的性质、继续推进事业单位人事制度改革、完善普通高中教育经费投入机制、推进普通高中教育普职融通、建立和完善普通高中教育办学效益评价机制等形成普通高中办学体制改革的协同效应,为普通高中办学体制转型顺利推进创造良好的外部条件。论文结语部分主要是对全文做一个总体性总结以及对未来改革进行展望,认为普通高中办学体制改革在当下中国教育改革背景下具有十分重要的价值,对于满足人们多样化、个性化教育需要,实现由人力资源大国向人力资源强国转变,提高整个国民素质都具有十分重要的意义。然而,受各种因素的影响和制约,普通高中办学体制改革进程十分艰巨,周期也十分漫长。在当下中国社会转型背景下,要想顺利推进普通高中办学体制转型,必须要从顶层设计入手,实现一系列转变。与此同时,普通高中办学体制改革还必须从我国国情出发,注重改革的协同性,以政府自身改革为关键,以制度为保障。
刘洋[7]（2017）在《辽宁省大学生就业偏好识别及影响因素研究》文中认为近年来,随着国家经济实力的不断增强及对高校支持力度的不断增大,促使高校规模不断扩大、办学条件和能力不断提升,高校大学生的就业人数也在逐年增长,同时伴随产生了大学生就业难、盲目择业、反复跳槽等许多问题,因此,探索性研究大学生的就业偏好及其影响因素间的内在关联性,引导大学生对自身的合理定位与理性择业,对大学生选择一份长期稳定工作、缓解用人单位的择人风险和保持国家经济的持续稳定增长等均具有重要的现实意义和理论价值。通过“高校大学生就业偏好及影响因素问卷”的调查,以理论分析与实例验证相结合,探究高校大学生的就业偏好及其影响因素的回归关系,旨在为大学生合理定位、理性择业及缓解“大学生就业难”等问题提供一定的理论指导和建议。（1）依据当前大学生就业特点及工作偏好构建了大学生就业偏好分析的综合指标体系,并依据耦合畅体验理论、偏好理论和结构方程理论等进行分析和研究以实现大学生就业偏好指标的筛选和确定。（2）从针对大学生特定人群的宏观择业角度,基于受访大学生的基本信息统计情况,利用统计理论的方差分析法等进行显着性分析和检验,并通过属性赋权法确定出不同性别、家庭所在地、父母受教育程度等特定人群在择业城市、工作薪酬、单位规模、单位性质和工作岗位等5个就业偏好维度上的择业偏好与序关系,同时给出针对特定大学生人群的“整体”就业指导与建议模型。（3）从大学生个人的微观就业偏好角度,利用大学生就业影响因素的定量化数据,耦合最小二乘支持向量机（LSSVM）与鲸群优化算法（WOA）提出WOA-LSSVM模型,并将其用于大学生就业偏好的回归预测分析中;同时通过所确定的模型对择业城市、工作薪酬、单位规模、单位性质和工作岗位等5个就业偏好进行序关系排列,进而实现针对特定大学生的“私人定制”般的就业指导和建议。以辽宁省某高校大学生就业统计数据的分析和研究,验证WOA-LSSVM算法在大学生就业偏好指标值的回归预测及其就业指标序关系分析中的有效性和可行性。论文研究结果对高校大学生理性定位、合理择业提供理论指导和建议,对其他领域的偏好分析及与相应影响因素的内在关联研究均具有重要意义。
杨丽亚[8]（2016）在《虚实的交织与转换：《围城》的教育世界》文中指出教育小说的研究开辟了现今教育史学研究的新领域,不但适应了当下教育史学研究中研究视野下移的新趋势,而且还蕴含着丰富的教育内容。这种在文学中讽刺教育现状、描绘教育理想的形式,有深刻的教育意义与借鉴价值。《围城》作为一部以战争为背景,以大学人为主人翁的现代中国有世界影响与声誉的教育小说,其中所蕴含的教育内容,更值得教育史学研究者关注。但综观现有的研究着述,大多都是对《围城》的文学鉴赏与历史考究,而对其教育价值的探究寥寥无几,讨论《围城》的教育世界的文章更属阙如。基于上述认识,本文以分析解读《围城》这部教育小说入手,通过对钱钟书个人教育经历及其与《围城》创作的关系,来解读《围城》的真实教育世界;通过小说中反映的当时的教育状况,来解读《围城》的虚拟教育世界;通过作者对虚拟教育世界的批判,归纳和总结《围城》的理想教育世界;从对《围城》的教育世界的分析方法,建构起适用于所有教育小说的“三层次分析模式”,给人以方法论启示。具体而言,本文分为四个部分,分别是:第一部分,主要阐述《围城》的真实教育世界,即钱钟书的独特教育生活经历。自由、无拘束的蒙学经历为《围城》这部教育小说的写作奠定了基础;从中土到西方的教育经历、从归国到执教的教育实践,使钱钟书清晰的勾勒出了理想教育世界的蓝图,并通过《围城》这部教育小说呈现出来。第二部分,主要分析《围城》的虚拟教育世界,即“以虚看实”而非“以虚当实”即从《围城》看战时的现实大学。笔者通过《围城》中教育问题的梳理,结合着钱钟书当年所在的西南联大与蓝田师范学院的真实状况,对战时大学教师生活、大学教学、大学管理等三方面的问题进行了分析。然而,《围城》的虚拟教育世界只是钱钟书对战时大学的一种个人理解和看法,并且《围城》这部教育小说属于“教育问题小说”一类,这一性质就奠定了它所反映的就是教育问题,但战时的大学依旧是可圈可点的,只有先明确此点,才是对《围城》的虚拟教育世界相对客观的解读。第三部分,在对《围城》的虚拟教育世界分析的基础上,笔者归纳和总结了《围城》的理想教育世界,即钱钟书的教育价值观。然而,钱钟书毕竟不是一个教育理论家,我们不能以严格的教育学术标准去要求他,因此,《围城》的理想教育世界也有他的个人色彩;此外;《围城》的理想教育世界,虽是钱钟书所致力追求的完美境界,但他的这些想法本身就是一种追求,难免会有一些太过理想化,在现实中不一定能完全实现,因此需要客观解读,才不会有失公允。第四部分,结论。本文首先概述了研究要点,并在全球比较的视野中,提出了对《围城》的总体判断:它不仅是常言的现代中国优秀讽刺小说,也是现代中国有世界影响与声誉的教育小说;进而,笔者尝试建构了教育小说的“三层次分析模式”（真实教育世界、虚拟教育世界、理想教育世界）,给教育小说的分析模式提供了一个新观点和方法论启示。
杨小玲[9]（2012）在《人力资本视角下的高考制度研究》文中研究说明高考制度是关系人才成长模式和教育资源分配的核心社会制度,不仅影响着一个国家和地区未来的发展创新能力,而且事关社会公平和民众幸福感。随着我国社会经济发展水平的提高,社会对国家的教育模式和资源分配方式进行了重新思考,从而引发了对我国高考制度的再审视。面临新的社会经济环境和国际经济环境,教育投资以及国家人力资本结构问题成为了影响我国社会经济发展的核心问题,同样也引起了社会各方面的关注。从发达国家的经验来看,高等教育已成为促进社会经济发展的先导性、全局性、基础性的知识产业,提高人民群众的生活水平、增强国家的综合实力,很大程度上都依赖于人力资源整体素质水平的提高,取决于高层次人力资本的结构性优化。这些都对我国的高等教育体系提出新的要求和挑战,同时也是对高等教育的门槛设置提出新的标准：这不仅决定了什么样的人才能够接受高等教育资源,还决定了这样的人是否适合所接受的教育以及是否为现实社会所接受并得到相应的回报,即人力资本的内涵结构、投资效率以及投资回报问题。因而,从效率的视角来看,高考制度更多是关系人力资本的生产决定机制问题①。招生是决定高等教育投资的首个环节,招生考试制度实际上是一种人才选拔的制度,涉及到考试标准如何制定、考试如何适应新时期人才选拔的需要、考试如何增强全社会对人力资本投资的热情等一系列敏感性、全局性的问题。在社会发展到新的平台后,如何与家长期望和社会需求之间匹配成为了新课题,加快高等教育招生考试制度改革的步伐与进程成了重中之重。站在国家的角度出发,高考制度事关人力资本的存量、结构与产业之间的匹配问题以及国家长远的科技创新实力；站在社会的角度看,高考制度涉及到全民的素质教育内容、人才成长方式以及社会公平事宜；从教育层面来讲,高考制度关系到教育效率、教育方向以及教育效能中关于人才的界定、评价问题。高等教育作为教育体系的最高层级,所培养出来的高素质人才将直接进入社会各职业领域从事专门工作,也将是我国经济建设中的主力军。高等教育投资的数量和质量将直接影响到我国人力资本总量和结构的高低,进而影响到我国的经济发展和社会进步。高考是决定稀缺公共资源——高等教育机会分配的机制,高考制度通过分配、交换以及竞争等手段实现资源的配置,核心是竞争性资源配置,对于民族兴亡、国家发展以及个人福利有着重大影响。正因如此,高考制度事关多个层面,需要从多个视角综合分析。以往对高考制度的理论研究,也更多是从教育、社会的角度考察,较少从经济角度考察。因此,本文拟从人力资本视角分析高考的教育功能与社会功能,力求能够形成关于高考制度更科学的认识,可以丰富对高考制度的研究角度,为高考制度改革提供新的见解。本文研究的内容从以下八部分展开：第一部分为导论。主要介绍论文选题的背景和研究意义,提出了论文的研究内容以及论文的主要创新点。第二部分是文献综述。从教育经济学、新制度经济学以及人力资本理论对高考制度和人力资本生产进行总结梳理,在前人研究成果的基础上构建本文的研究思路和观点,为后续的研究拓展奠定基础。第三部分是对我国高考制度发展历程的回顾。分析考试制度的功能,简述我国高考制度发展的内容和形式,系统理解高考制度与社会各方面的关系,从中找到人力资本视角的逻辑落脚点。第四部分是高考制度的人力资本通道模型。从高考制度的信号作用、筛选机制以及投资收益等角度分析,构建高考制度对于家庭教育、基础教育以及高等教育和就业市场的影响机理,为高考制度建立一个人力资本的分析框架。第五部分是国外高考制度下的人力资本通道模式。主要选取了美国、日本、韩国和印度等国家并进行了对比研究,试图在近似的文化背景、经济发展水平上分析,得出各自的高考制度上对于本国人力资本特征和积累的影响。第六部分是检验我国高考制度在人力资本通道模型中所起的作用。主要是基于学生个体的微观数据,运用计量经济学的方法,通过建立Probit和OSL模型,从分数、能力和工资三维角度分析高考制度的选拔功能。第七部分通过高考热点问题分析我国人力资本通道的非均衡性,运用本文的研究视角和研究观点,以高考中富有争议性的问题作为对象,将分析的结论进行拓展,以点带面,形成具有启发性和参考性的结论。第八部分是本文的总结,在前述研究内容的基础上将研究观点汇总,并对我国的高考制度的问题、背景做总体性的研究,从人力资本积累与激励的角度提出本文对于我国高考制度改革的建议措施。本研究将高考作为人力资本社会生产的一个重要联通环节进行研究,提出了高考制度的人力资本通道模型,将高考对于前向教育——家庭教育和基础教育的信号传递作用,以及对于后续发展——高等教育和劳动力市场的筛选效应,整合形成了一个人力资本成长发展的系统,在此基础上从人力资本效率的角度研究高考制度的相关问题。通过将理论观点与我国热点的高考事件的结合分析,本文认为在我国诚信体系还未成熟完善的前提下,当前我国的高考制度是一项十分必要的社会制度,其当前的核心弊端在于以考试成绩为评价标准过于单一,无法满足我国复杂社会经济环境下多主体、多目标的要求,高考制度改革的方向应该是本着有利于我国人力资本生产和积累的原则进行,在高等教育分层分类改革的前提下提供多种形式相结合的招生考试制度。本文的创新之处主要体现在以下几个方面：1.理论视角有所创新。高考制度的研究一直是学术和实践关注的热点主题,现有的研究多从社会公平、考试形式等角度进行探讨,本研究将高考作为人力资本社会生产的一个重要联通环节进行研究,提出了高考制度的人力资本通道模型,更关注从人力资本效率的角度研究高考制度的相关问题。2.研究方法和内容上有所创新。基于学生个体的微观数据,运用计量经济法,通过建立Probit和0SL模型来验证高考制度筛选功能。据笔者所查文献,本文首次将高考分数、工作能力和就业工资三者有机结合分析的论文,为评价高考制度的有效性提供了新的视角和参考。3.提出了若干富有实践应用价值的观点。论文系统研究了基于高考制度衍生的工资效应和就业概率的中国高考制度改革思路。对我国高考制度的热点问题进行分析,运用本文的研究视角和研究观点,以争议性的问题作为对象,将分析的结论进行拓展,以点带面,形成具有启发性和参考性的结论。
贺滨[10]（2010）在《筛选假设理论与“学历教育”现象——基于新制度经济学视角分析》文中指出最新出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确强调"大力发展职业教育",提高技能型人才的社会地位和福利待遇;近期频繁报道名人学历造假事件折射出社会过分注重高学历的不良后果。本文首先从Spence筛选假设出发,指出教育是一种信号的观点;然后以新制度经济学角度分析了在教育选择方面劳动力市场供求双方的理性行为,分析"学历教育"现象的成因;最后通过最优信号模型,说明高学历对个人和社会并非总是有利。
二、“文凭主义”现象的新制度经济学分析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、“文凭主义”现象的新制度经济学分析（论文提纲范文）
（1）三边联动：中国的教育理念及其运行研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究意义 |
| 第二节 问题的提出 |
| 第三节 文献综述 |
| 第二章 理论定位与研究框架 |
| 第一节 社会学的几种研究框架 |
| 第二节 理论定位:三边联动 |
| 第三节 研究方法 |
| 第三章 以政策调整为中心的考察 |
| 第一节 高考的形成 |
| 第二节 统考、扩招和自主招生 |
| 第三节 地区间的平衡 |
| 第四章 以学校应变为中心的考察 |
| 第一节 重点学校制度 |
| 第二节 就近入学制度 |
| 第三节 学校考核、排名与生源 |
| 第四节 民办学校与补习学校 |
| 第五章 以学生备考为中心的考察 |
| 第一节 夹缝中求生存的考生及家长 |
| 第二节 “高考工厂”:以毛坦厂中学为例 |
| 第三节 “追梦工厂”:以衡水中学为例 |
| 第六章 三边联动的理论探讨 |
| 第一节 教育公平的理念与现实 |
| 第二节 “文化资本”的解释限度 |
| 第三节 “寒门贵子”的教育过程与阶层塑造 |
| 第七章 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间的科研成果 |
| 致谢 |
（2）专业学位研究生教育的学术漂移:表征、成因及治理（论文提纲范文）
| 一、高等教育的“学术漂移”学说 |
| 二、专业学位研究生教育的“学术漂移” |
| (一)政策漂移 |
| (二)机构漂移 |
| (三)部门漂移 |
| (四)课程漂移 |
| (五)教师漂移 |
| (六)学生漂移 |
| 三、专业学位研究生教育“学术漂移”的成因解析 |
| (一)强制机制:科研导向绩效评价的正式压力与“重学轻术”传统文化的非正式压力 |
| (二)模仿机制:后发的专业学位教育对学术学位教育制度的路径依赖 |
| (三)规范机制:学术共同体的价值信念在专业学位研究生教育制度环境的嵌入 |
| 四、专业学位研究生教育“学术漂移”的治理 |
| (一)把握“应用导向”,完善研究生教育的分类与多元治理框架 |
| (二)超越路径依赖,构造适切专业学位研究生教育的创新制度矩阵 |
| (三)变革知识价值观,构建专业学位研究生教育组织场域实践共同体 |
| 五、结论与讨论 |
（3）内部劳动力市场视角下的高校教师激励机制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究对象界定 |
| 1.4 研究述评 |
| 1.4.1 内部劳动力市场理论研究现状 |
| 1.4.2 高校教师激励研究现状 |
| 1.4.3 国内外研究评价 |
| 1.5 研究内容 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.7 创新和主要不足 |
| 1.7.1 研究创新 |
| 1.7.2 主要不足 |
| 2 理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 高等教育、高校、高校内部劳动力市场 |
| 2.1.2 人力资本与专用性人力资本 |
| 2.1.3 激励与激励机制 |
| 2.1.4 效率与绩效 |
| 2.2 基础理论 |
| 2.2.1 内部劳动力市场理论 |
| 2.2.2 人力资本理论 |
| 2.2.3 交易成本理论 |
| 2.2.4 激励理论 |
| 2.2.5 机制设计和显示性原理 |
| 2.3 本章小结 |
| 3 中国高校内部劳动力市场的运行与非效率性表现 |
| 3.1 中国高校发展概况 |
| 3.1.1 高校数量和规模 |
| 3.1.2 教师队伍规模和结构 |
| 3.2 中国高校内部劳动力市场的运行 |
| 3.2.1 中国高校内部劳动力市场的制度安排 |
| 3.2.2 中国高校内部劳动力市场特点及发展趋势 |
| 3.3 中国高校内部劳动力市场的非效率性表现 |
| 3.3.1 源于“强制性制度变迁过程中旧体制的残留”的非效率性表现 |
| 3.3.2 源于“诱致性制度变迁过程中与新体制的适应性”的非效率性表现 |
| 3.3.3 非效率性产生原因分析 |
| 3.4 本章小结 |
| 4 高校教师激励机制效率的理论分析 |
| 4.1 激励机制的新古典经济学效率分析 |
| 4.2 激励机制的新制度经济学效率分析 |
| 4.2.1 静态效率分析 |
| 4.2.2 动态效率分析 |
| 4.3 激励机制的实施效率分析 |
| 4.3.1 绩效信号的设置 |
| 4.3.2 激励手段的选择 |
| 4.4 本章小结 |
| 5 高校教师激励机制实施框架的分析与构建 |
| 5.1 高校教师激励机制实施框架效率性的典型特征分析 |
| 5.1.1 融合经济学和管理学思想 |
| 5.1.2 外在动机和内在动机相结合 |
| 5.1.3 以绩效考核为手段 |
| 5.1.4 兼顾激励相容性和惩罚约束性 |
| 5.1.5 效率优先，兼顾公平 |
| 5.1.6 激励的目标和过程同等重要 |
| 5.2 高校教师激励机制实施框架的构建 |
| 5.2.1 基于外在动机的激励机制实施框架构建 |
| 5.2.2 基于内在动机的激励机制实施框架构建 |
| 5.3 本章小结 |
| 6 实证研究 |
| 6.1 研究问题 |
| 6.2 研究对象 |
| 6.2.1 S高校简况 |
| 6.2.2 S高校教师情况 |
| 6.2.3 S高校教师激励机制现状 |
| 6.3 研究设计 |
| 6.3.1 研究模型与研究假设 |
| 6.3.2 研究变量测量 |
| 6.3.3 调查取样 |
| 6.4 调查结果的统计分析 |
| 6.4.1 教师满意度调查结果的统计分析 |
| 6.4.2 教学激励模型与科研激励模型建立 |
| 6.4.3 科研激励有效性SEM分析 |
| 6.4.4 教学激励有效性SEM分析 |
| 6.4.5 科研激励模型和教学激励模型研究结果比较 |
| 6.5 实证结论 |
| 7 对策建议 |
| 7.1 激励机制应契约化渐进性深入 |
| 7.2 处理好高校三大基本职能的关系 |
| 7.3 保留不同高校激励机制构建的自主性 |
| 7.4 激励机制应向追求质量方向转变 |
| 7.4.1 聘任晋升机制公开透明 |
| 7.4.2 绩效考核应全面科学合理 |
| 7.4.3 重视教师培训和职业生涯规划 |
| 7.4.4 激励过程应内外共举 |
| 7.5 构建和谐组织文化 |
| 7.6 不断完善激励机制的配套和保障制度 |
| 7.6.1 健全完善引入机制 |
| 7.6.2 建立完善人性化缓冲机制 |
| 7.6.3 建立健全分流和流动机制 |
| 7.6.4 逐步建立校际间师资共享机制 |
| 7.6.5 加强教师福利保障措施 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A：1978-2015年中国人均GDP、高等教育入学率和普通高校招生人数 |
| 附录B：2008、2012和2016年S高校教师构成结构变化 |
| 附录C：“高校内部劳动力市场的激励机制与效率研究”教师个人调查问卷（测试版） |
| 附录D：“高校内部劳动力市场的激励机制与效率研究”教师个人调查问卷 |
| 攻读博士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（4）应用型本科英语类专业教学转型研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 第二节 已有研究述评 |
| 第三节 问题聚焦与思路框架 |
| 第四节 核心概念界定 |
| 第二章 理论基础与分析框架 |
| 第一节 新制度主义路向分析与应用局限 |
| 第二节 新制度主义分析框架的借鉴与修正 |
| 第三节 “四维立体”整合分析框架的构建 |
| 第三章 研究方法与研究设计 |
| 第一节 研究方法 |
| 第二节 研究设计 |
| 第三节 研究可靠性、伦理、自反性和限制 |
| 第四章 应用型本科英语类专业教学现状调查 |
| 第一节 调查问卷设计与实施依据 |
| 第二节 问卷的效度与信度检验 |
| 第三节 应用型本科英语类专业教与学的现状与问题 |
| 第四节 毕业生社会需求与培养质量的现状与问题 |
| 第五章 “双一流”卓越梦的辗转:公办应用型本科英语类专业教学转型研究 |
| 第一节 L大英语类专业教学转型的制度供给 |
| 第二节 L大英语类专业教学转型的制度认同 |
| 第三节 L大英语类专业教学转型的行动选择 |
| 第四节 L大英语类专业教学组织再造 |
| 第六章 “二等公民”的涅盘:民办应用型本科英语类专业教学转型研究 |
| 第一节 F学院英语类专业教学转型的制度供给 |
| 第二节 F学院英语类专业教学转型的制度认同 |
| 第三节 F学院英语类专业教学转型的行动选择 |
| 第四节 F学院英语类专业教学组织再造 |
| 第七章 “第三部门”的蹊径:混合所有制应用型本科英语类专业教学转型研究 |
| 第一节 W学院英语类专业教学转型的制度供给 |
| 第二节 W学院英语类专业教学转型的制度认同 |
| 第三节 W学院英语类专业教学转型的行动选择 |
| 第四节 W学院英语类专业教学组织再造 |
| 第八章 讨论与检思 |
| 第一节 差异与趋同:教学转型案例比较 |
| 第二节 检思与重构:教学转型理论框架完善 |
| 第三节 策略与实践:教学转型的行动方略 |
| 第九章 结论与展望 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究展望 |
| 三、结语:尚在征程中 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1: 访谈邀约信 |
| 附录2: 应用型本科英语类专业教学转型研究访谈提纲(院长) |
| 附录3: 应用型本科英语类专业教学转型研究访谈提纲(教学院长) |
| 附录4: 应用型本科英语类专业教学转型研究访谈提纲(教研室主任) |
| 附录5: 应用型本科英语类专业教学转型研究访谈提纲(教师及教辅) |
| 附录6: 访谈摘要单 |
| 附录7: 课堂观察表 |
| 附录8: 应用型本科英语类专业教学情况调查问卷 |
| 附录9: 应用型本科英语类专业学生学习需求调查问卷 |
| 附录10 攻读博士学位期间取得的科研成果 |
| 后记 |
（5）台湾地区大学“推荐甄选”招生制度变革研究 ——基于新制度主义的分析视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.1.1 时代背景：大陆地区高考制度改革进入深水区,规模大,涉及面广 |
| 1.1.2 现实困境：新高考制度改革复杂艰巨,未来充满不确定性 |
| 1.1.3 案例考察：台湾地区多元入学制度改革的多元尝试与积极探索 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 关于“推荐甄选”的相关研究 |
| 1.2.2 关于“大学招生制度”的相关研究 |
| 1.2.3 文献评述 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.4 研究问题与研究思路 |
| 1.4.1 研究问题 |
| 1.4.2 研究视角 |
| 1.4.3 研究思路 |
| 1.4.4 研究方法 |
| 1.4.5 研究意义 |
| 2 基于新制度主义视角的分析视框建立 |
| 2.1 制度理论的发展 |
| 2.1.1 传统制度主义 |
| 2.1.2 新制度主义 |
| 2.2 新制度主义与教育研究的结合 |
| 2.2.1 新制度主义研究范式 |
| 2.2.2 新制度主义分析与教育研究的结合 |
| 2.2.3 新制度主义分析与比较教育研究的结合 |
| 2.3 本研究基于新制度主义的分析框架建立 |
| 2.3.1 对“推荐甄选”制度已有研究的反思 |
| 2.3.2 基于新制度主义视角的研究适恰性 |
| 2.3.3 基于新制度主义视角的研究分析框架 |
| 3 台湾地区大学“推荐甄选”招生制度变革的历史脉络 |
| 3.1 旧制度的危机：大学“联招”制度的危机(1928-1994年) |
| 3.1.1 分分合合的变迁：高校独招走向大学联招 |
| 3.1.2 稳健守常的改进：旧制联招的技术革新 |
| 3.1.3 改良新制的出台：旧制走向新制的开端 |
| 3.2 新制度的创生：“适性适才”推荐甄选的新生(1994—2007年) |
| 3.2.1 推荐甄选的试行和简化 |
| 3.2.2 “推荐甄选”的成效评估 |
| 3.2.3 推荐甄选的反思与改进 |
| 3.3 新制度的演化：“均质均衡”繁星推荐的发展(2007年—迄今) |
| 3.3.1 繁星推荐的试行与新生 |
| 3.3.2 繁星推荐的成效评估 |
| 3.3.3 繁星推荐的制度反思 |
| 本章小结 |
| 4 台湾地区大学“推荐甄选”招生制度变革的结构逻辑分析 |
| 4.1 法律规则的限制：教育法规的限制与修订 |
| 4.1.1 就学申请权与入学平等权对大学招生的权限 |
| 4.1.2 大学自治授予大学自行选拔学生的权力 |
| 4.1.3 法律规则的修订与大学招生制度的演进 |
| 4.2 传统文化的影响：科举制度的偏好与延续 |
| 4.2.1 科举制度的现实基础：人性分类观与阶级社会观 |
| 4.2.2 科举制度的统治意义：阶级复制与社会流动 |
| 4.2.3 科举制度的伪善包装：升学主义与适性扬才 |
| 4.3 价值观念的引导：教育公平的重视与重识 |
| 4.3.1 教育公平的层次推进：从入学机会平等向适性适才发展 |
| 4.3.2 教育公平的理念转译：从技术公平向理念公平的转向 |
| 4.3.3 教育公平的正义考量：从追求卓越向弱势补偿的调整 |
| 4.4 制度变革的结构逻辑：思想观念获取文化认同 |
| 本章小结 |
| 5 台湾地区大学“推荐甄选”招生制度变革的历史逻辑分析 |
| 5.1 历史路径的自我强化：联招制度的内部完善 |
| 5.1.1 联招制度的技术方案修订和完善 |
| 5.1.2 新机构设立协助联招进行制度调整 |
| 5.2 历史进程的强力钻孔：“自我意识”的觉醒 |
| 5.2.1 从“单一主体从属”到“多元主体性”的文化变迁 |
| 5.2.2 教育志士的意识觉醒和民间教育社团的成立 |
| 5.2.3 大学招生制度世界潮流的影响 |
| 5.3 历史事件的意外冲击：四一O教改大游行 |
| 5.3.1 四一O教改大游行前的改革酝酿 |
| 5.3.2 教育改革的导火索：四一O教改大游行的爆发 |
| 5.3.3 意外事件的直接后果：教改组织的成立 |
| 5.4 制度变革的历史逻辑：路径依赖与阀限突破 |
| 5.4.1 路径依赖的制度回锁定 |
| 5.4.2 意外事件的阀限突破 |
| 本章小结 |
| 6 台湾地区大学“推荐甄选”招生制度变革的行动逻辑分析 |
| 6.1 政府在制度变革中的决策行动 |
| 6.1.1 政府在制度变革中的功能和角色 |
| 6.1.2 政府在制度变革中的权力和行动 |
| 6.1.3 政府代理人在制度变革中的推动和践行 |
| 6.2 高校在制度变革中的接受适应 |
| 6.2.1 大学联合招生组织的积极配合 |
| 6.2.2 高校在制度推行中的积极回应 |
| 6.2.3 高校教师对新制的认可支持 |
| 6.3 社团在制度变革中的谏言呐喊 |
| 6.3.1 官方社团在制度变革中献计献策 |
| 6.3.2 民间团体在制度变革中推波助澜 |
| 6.4 精英在制度变革中的知识引导 |
| 6.4.1 教育部门领导在制度变革中的引领和推动 |
| 6.4.2 着名专家学者在制度变革中的知识引导 |
| 6.5 “推荐甄选”制度变革的行动逻辑：有限理性的能动与权力场域的博弈 |
| 6.5.1 行动者有限理性的能动 |
| 6.5.2 行动者权力场域的博弈 |
| 本章小结 |
| 7 台湾地区大学“推荐甄选”招生制度变革的实现机制 |
| 7.1 制度变革的发展阶段及其运行机制 |
| 7.1.1 启动阶段——触发机制的运行 |
| 7.1.2 输入阶段——生成机制的运行 |
| 7.1.3 发展阶段——扩散机制的运行 |
| 7.1.4 成熟阶段——制度化和反馈调整机制的运行 |
| 7.2 机制中的核心要素及相互关系决定变革路径 |
| 7.2.1 内生动力与外生压力的多重动力配置触发变革启动 |
| 7.2.2 知识复杂性与利益者嵌入性的匹配决定变革的决策主体 |
| 7.2.3 思想观念与文化认知的结盟决定变革方案的价值内核 |
| 7.2.4 制度化行动与制度结构调整决定变革的可实现性 |
| 7.3 “以主流观念为核心”的三位一体制度变革实现机制 |
| 7.3.1 理念回归对于制度变革的理论意义 |
| 7.3.2 “以主流观念为核心”的制度变革实现机制 |
| 本章小结 |
| 8 反思与启示 |
| 8.1 对台湾推荐甄选制度变革的反思 |
| 8.1.1 利益多元与利益统整的窘迫 |
| 8.1.2 主体多元与变革权力的博弈 |
| 8.1.3 理性设计与制度实施的偏移 |
| 8.1.4 路径依赖与制度创新的困难 |
| 8.2 对大陆地区高考制度变革的启示 |
| 8.2.1 多元价值目标如何协调与统整 |
| 8.2.2 多元变革主体如何分权和联合 |
| 8.2.3 制度规划方案如何设计和实施 |
| 8.2.4 制度深度变革如何实现和突破 |
| 本章小结 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在校期间的科研成果 |
（6）普通高中办学体制转型研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、问题提出 |
| （一）社会转型对教育发展提出新要求 |
| （二）经济体制改革和产业结构升级促使办学体制转型 |
| （三）多样化的教育需求是办学体制改革的内在动力 |
| （四）传统办学体制弊端对现有教育发展的制约 |
| （五）高中教育问题研究的相对滞后 |
| 二、已有相关研究综述 |
| （一）国内相关研究概况 |
| （二）国外相关研究概况 |
| （三）国内外相关研究述评 |
| 三、核心概念界定 |
| （一）普通教育与职业教育 |
| （二）普通高中与中等职业学校 |
| （三）体制、机制与办学体制 |
| （四）转型、社会转型和体制转型 |
| 四、研究思路、框架与方法 |
| （一）研究思路 |
| （二）研究框架 |
| （三）研究方法 |
| 五、研究的重难点及创新 |
| （一）研究的重点 |
| （二）研究的难点 |
| （三）研究的创新 |
| 第一章 普通高中办学体制转型的实质 |
| 一、普通高中办学体制转型是一种教育资源配置方式的转变 |
| （一）资源及其配置方式 |
| （二）经济体制通过资源配置来影响教育体制 |
| （三）普通高中教育资源配置方式的选择与比较 |
| 二、普通高中办学体制转型是一种制度变迁的过程 |
| （一）制度变迁的一般理论 |
| （二）普通高中办学体制转型是中等教育领域的一种制度变迁 |
| 三、普通高中办学体制转型是高中教育领域各种利益的重新调整 |
| （一）高中教育办学体制改革是一个利益重新分配和调整的过程 |
| （二）普通高中办学体制转型之利益调整的规定性 |
| 四、普通高中办学体制转型是一个适应性调整过程 |
| （一）适应性：现代社会所需要的一个核心特征 |
| （二）普通高中办学体制转型是一种适应性调整 |
| （三）普通高中办学体制转型的适应性调整具体表征 |
| 第二章 普通高中办学体制转型的必要性 |
| 一、普通高中办学体制转型的内在因素 |
| （一）人的全面发展是普通高中办学体制转型的内在要求 |
| （二）普通高中教育发展面临的问题使然 |
| 二、普通高中办学体制转型的外在因素 |
| （一）社会转型对普通高中发展提出更高要求 |
| （二）办学体制转型是缓解我国教育经费投入不足的一个重要途径 |
| （三）办学体制转型是新高考改革的客观要求 |
| （四）办学体制转型是教育治理现代化的应有之义 |
| （五）国际高中教育发展的新趋势要求必须推进办学体制转型 |
| 第三章 普通高中办学体制转型的表征 |
| 一、办学主体：由一元向多元转型 |
| （一）政府单一主体下的办学体制及其弊端 |
| （二）多元化主体办学的必然性 |
| 二、办学模式：由单一公办学校向多样化办学转型 |
| （一）办学模式的内涵 |
| （二）单一公办学校办学模式及其弊端 |
| （三）多样化办学模式的必然性 |
| 三、经费投入方式：由单一政府财政投入向多渠道经费投入转型 |
| （一）普通高中教育经费来源的阶段性变化 |
| （二）普通高中教育经费筹集多元化的必然性与可行性 |
| 四、办学评价：由单一升学评价向综合性评价转型 |
| （一）传统办学体制下办学评价的特征 |
| （二）现代社会对办学评价的基本要求 |
| 第四章 普通高中办学体制改革的实践考察 |
| 一、普通高中办学体制改革的发展历程 |
| （一）改革开放前我国普通高中办学体制 |
| （二）改革开放后我国普通高中办学体制 |
| 二、普通高中办学体制改革的实证分析——基于四所学校的调查 |
| （一）四所学校的基本办学情况 |
| （二）问卷调查和访谈提纲的编制以及调查对象的选取 |
| （三）普通高中办学体制改革的现实境况 |
| 三、普通高中办学体制改革的成效及存在的主要问题 |
| （一）普通高中办学体制改革取得的成效 |
| （二）普通高中办学体制改革存在的主要问题 |
| 第五章 影响普通高中办学体制转型的主要因素 |
| 一、办学体制改革的文化制约 |
| （一）文化：教育改革与发展所蕴含的内在机理 |
| （二）普通高中办学体制转型的社会文化制约表征 |
| 二、办学体制改革的路径依赖 |
| （一）路径依赖：旧体制与新变通 |
| （二）普通高中办学体制改革中的路径选择 |
| （三）政府主导型办学体制改革及其缺陷 |
| 三、办学体制改革中的政府悖论 |
| （一）政府悖论：认识普通高中办学体制转型难的一个新视角 |
| （二）普通高中办学体制改革中政府悖论的具体表征 |
| （三）普通高中办学体制改革中政府悖论的形成机理 |
| 四、办学体制改革的制度缺陷 |
| （一）制度是普通高中办学体制改革顺利进行的根本保证 |
| （二）普通高中教育办学体制转型下的制度环境 |
| （三）普通高中办学体制改革中的制度问题分析 |
| 五、办学体制改革的行政化制约 |
| （一）行政化：内涵及其危害 |
| （二）教育行政化及其异化 |
| （三）普通高中教育办学体制改革中行政化制约表现 |
| 六、办学体制改革中各利益相关者的利益博弈 |
| （一）普通高中办学体制改革中的利益相关者 |
| （二）普通高中办学体制改革中利益相关者的博弈分析 |
| 第六章 推进普通高中办学体制转型的建议 |
| 一、体制转型，观念先行 |
| （一）观念变革是教育改革的先导 |
| （二）普通高中办学体制转型对观念变革的要求 |
| （三）普通高中教育办学体制转型中思想观念转变的路径 |
| 二、由管理走向治理，切实转变政府职能 |
| （一）政府职能的内涵 |
| （二）政府教育职能转变的历程 |
| （三）政府教育职能转变的理论依据 |
| （四）高中办学体制转型中政府职能转变的路径 |
| 三、推进教育供给侧改革，加大制度供给 |
| （一）高中教育之供给侧改革意蕴 |
| （二）基于制度供给的普通高中教育供给侧改革 |
| （三）供给侧改革背景下高中教育制度供给的路径 |
| 四、构建利益协调机制，保障各主体利益 |
| （一）利益协调：普通高中办学体制改革亟需关注的内容 |
| （二）普通高中办学体制改革中构建利益协调机制的路径 |
| 五、多方联动，形成协同效应 |
| （一）协同理论及其适切性 |
| （二）协同效应下普通高中办学体制改革的路径选择 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文情况 |
（7）辽宁省大学生就业偏好识别及影响因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.1.3 选题目的 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 就业理论国内外研究现状 |
| 1.2.2 就业偏好国内外研究现状 |
| 1.2.3 就业偏好影响因素国内外研究现状 |
| 1.2.4 以往研究评述 |
| 1.3 研究方法与研究内容 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 创新点 |
| 1.5 技术路线 |
| 2 大学生就业偏好基础理论 |
| 2.1 当前就业基础理论概述 |
| 2.2 大学生就业理论相关应用方法概述 |
| 2.2.1 就业理论中的偏好分析方法基本概述 |
| 2.2.2 就业理论中的畅体验法概述 |
| 2.2.3 问卷调查法概述 |
| 2.3 就业偏好数据分析相关数学方法 |
| 2.3.1 结构方程概述 |
| 2.3.2 方差分析概述 |
| 2.4 本章小结 |
| 3 大学生就业形势的现状分析 |
| 3.1 全国总体就业形势分析 |
| 3.1.1 全国就业形势主要特点 |
| 3.1.2 全国就业市场供求状况分析 |
| 3.1.3 全国高校毕业生就业形势特点 |
| 3.2 辽宁省就业形势分析 |
| 3.2.1 辽宁省就业市场供需状况 |
| 3.2.2 就业途径与就业信息 |
| 3.2.3 用人单位类型和招聘特点 |
| 3.3 本章小结 |
| 4 大学生就业偏好问卷设计与校验 |
| 4.1 大学生就业偏好及影响因素的形成思路 |
| 4.2 问卷的设计 |
| 4.3 问卷预试验的校验 |
| 4.3.1 信度分析 |
| 4.3.2 效度分析 |
| 4.4 问卷正式测试的校验 |
| 4.4.1 样本描述 |
| 4.4.2 分类及数据处理 |
| 4.4.3 信度分析 |
| 4.4.4 效度分析 |
| 4.4.5 结构效度分析 |
| 4.5 本章小结 |
| 5 基于基本信息的大学生就业偏好分析模型 |
| 5.1 辽宁省本科毕业生就业基本情况 |
| 5.2 基于基本信息的大学生就业偏好分析模型 |
| 5.3 实例化分析 |
| 5.3.1 大学生就业偏好的方差分析 |
| 5.3.2 大学生就业偏好的序分析 |
| 5.4 本章小结 |
| 6 基于就业偏好影响因素的大学生就业偏好回归模型 |
| 6.1 相关基础知识 |
| 6.1.1 最小二乘支持向量机(LSSVM) |
| 6.1.2 鲸群优化算法(WOA) |
| 6.2 基于WOA-LSSVM的就业偏好回归模型 |
| 6.3 大学生就业偏好指导模型 |
| 6.4 实例化分析 |
| 6.5 本章小结 |
| 7 建议与对策 |
| 7.1 依据大学生就业偏好,开展就业差异化引导教育 |
| 7.1.1 加强分类指导,有针对性开展大学生就业引导 |
| 7.1.2 开展职业生涯教育,实施就业规划的个性化 |
| 7.2 依据大学生就业偏好影响因素,提升大学生就业能力 |
| 7.2.1 开展合作教育,提升专业技能 |
| 7.2.2 掌握就业政策、提升拓宽就业渠道的能力 |
| 8 研究结论与展望 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 调查问卷 |
| 作者简历 |
| 学位论文数据集 |
| 附件 |
（8）虚实的交织与转换：《围城》的教育世界（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| （一）选题缘由 |
| 1.教育小说的研究启示 |
| 2.《围城》是一部优秀的教育小说 |
| （二）选题意义 |
| （三）文献综述 |
| 1.相关研究现状分析 |
| 2.相关研究现状评述 |
| （四）研究方法 |
| （五）研究重、难点 |
| （六）相关概念界说 |
| 1.教育小说 |
| 2.教育世界 |
| 3.“三个教育世界” |
| 一、真实教育世界：钱钟书独特的教育生活经历 |
| （一）从蒙学到留学 |
| 1.蒙学经历 |
| 2.留学前夕 |
| （二）从中土到西方 |
| 1.西方求学 |
| 2.求学所得 |
| （三）从归国到执教 |
| 1.西南联大执教经历 |
| 2.蓝田师院执教经历 |
| 二、虚拟教育世界：从《围城》看战时的现实大学 |
| （一）战时大学教师生活 |
| 1.困顿的物质生活 |
| 2.错综的人事关系 |
| （二）战时大学教学 |
| 1.教学资源匮乏 |
| 2.教学精力分散 |
| （三）战时大学管理 |
| 1.重学位，轻学识 |
| 2.政治涉入，自由不足 |
| 三、理想教育世界：从《围城》看钱钟书的教育追求 |
| （一）揖别政治的独立教育理念 |
| 1.基本内容 |
| 2.理论评述 |
| （二）尊重人才的现代大学制度 |
| 1.基本内容 |
| 2.理论评述 |
| （三）以学术为导向的纯净教育追求 |
| 1.基本内容 |
| 2.理论评述 |
| （四）“和而不同”的良性校园氛围 |
| 1.基本内容 |
| 2.理论评述 |
| （五）学位与学识并举的用人制度 |
| 1.基本内容 |
| 2.理论评述 |
| 四、结论 |
| （一）研究概述 |
| （二）中外比较：《围城》定位 |
| 1.《围城》与中国教育小说比较 |
| 2.《围城》与外国教育小说比较 |
| （三）教育小说的“三层次分析模式” |
| 1.教育小说的研究现状摭论 |
| 2.教育小说的“三层次分析模式”的内涵与理论依据 |
| 3.教育小说的“三层次分析模式”的逻辑运思与操作方法 |
| 参考文献 |
| 一、着作类 |
| 二、期刊论文类 |
| 三、硕博论文类 |
| 在校期间发表的论文 |
| 致谢 |
（9）人力资本视角下的高考制度研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1. 导论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究框架 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 本文的创新与不足 |
| 2. 高考制度与人力资本理论综述 |
| 2.1 高考制度的人力资本选拔研究 |
| 2.1.1 高考的概念及构成 |
| 2.1.2 高考制度的功能与评价标准 |
| 2.1.3 高考制度的效果检验 |
| 2.2 人力资本的构成与形成 |
| 2.2.1 现代人力资本理论的发展 |
| 2.2.2 人力资本生产理论 |
| 2.3 高考制度与人力资本理论 |
| 2.3.1 教育与人力资本关系研究 |
| 2.3.2 高等教育的投资收益 |
| 2.3.3 高考制度的利益博弈 |
| 2.4 简要评述 |
| 3. 我国高考制度的发展变迁 |
| 3.1 考试制度的功能分析 |
| 3.1.1 考试的基本功能 |
| 3.1.2 考试的社会功能 |
| 3.1.3 考试的派生功能 |
| 3.1.4 高考的功能 |
| 3.2 我国高考制度的发展历程 |
| 3.2.1 我国古代科举制度 |
| 3.2.2 高考制度雏形 |
| 3.2.3 新中国的高考制度 |
| 3.3 我国高考制度的改革 |
| 3.3.1 高考制度多样化改革 |
| 3.3.2 高考制度深化 |
| 3.3.3 自主招生改革 |
| 3.4 小结 |
| 4. 高考制度的人力资本通道模型 |
| 4.1 筛选理论与教育信号传递 |
| 4.1.1 筛选理论 |
| 4.1.2 教育信号传递 |
| 4.2 高考制度的决定机制：大学教育与就业 |
| 4.3 高考制度的传递机制：基础教育与发展 |
| 4.4 人力资本通道模型 |
| 5. 国外高考制度下人力资本通道模式及启示 |
| 5.1 美国高考制度框架下的人力资本通道模式 |
| 5.1.1 美国高考制度的主要内容 |
| 5.1.2 美国高考制度人力资本通道模式的特点 |
| 5.1.3 美国人力资本通道模式的评价与启示 |
| 5.2 日本高考制度框架下的人力资本通道模式 |
| 5.2.1 日本高考制度的主要内容 |
| 5.2.2 日本高考制度的主要特点 |
| 5.2.3 日本高考人力资本通道模式的评价及启示 |
| 5.3 韩国高考制度框架下人力资本通道模式 |
| 5.3.1 韩国高考制度的演进阶段 |
| 5.3.2 韩国高考制度的主要内容 |
| 5.3.3 韩国现行大学招生考试制度的特点 |
| 5.3.4 韩国高考人力资本通道的评价及启示 |
| 5.4 印度高考制度框架下人力资本通道模式 |
| 5.4.1 印度高考制度的主要内容 |
| 5.4.2 印度现行大学招生考试制度的特点 |
| 5.4.3 印度高考人力资本通道模式的评价及启示 |
| 5.5 国外高考制度人力资本通道模式对中国的启示 |
| 6. 人力资本通道模型下高考制度决定机制的实证检验——分数、能力与就业 |
| 6.1 百家争鸣：统一高考制度的利弊 |
| 6.2 数据来源简介 |
| 6.3 高考制度决定机制的衡量：分数、能力与工资 |
| 6.3.1 高考分数 |
| 6.3.2 基本能力 |
| 6.3.3 就业概率和工资 |
| 6.4 初步分析——来自《2011年大学生就业蓝皮书》的数据 |
| 6.4.1 分数与能力 |
| 6.4.2 能力与就业 |
| 6.5 计量分析的思路和样本 |
| 6.5.1 建模总体思路 |
| 6.5.2 样本变量描述 |
| 6.6 计量模型分析 |
| 6.6.1 高考分数与基本能力 |
| 6.6.2 基本能力与就业 |
| 6.6.3 高考分数与就业 |
| 6.7 结论 |
| 7. 高考事件的人力资本解读 |
| 7.1 南科大改革 |
| 7.1.1 南科大事件背景 |
| 7.1.2 事件分析 |
| 7.2 重庆万人弃考事件 |
| 7.2.1 事件背景 |
| 7.2.2 事件的分析 |
| 7.3 “高考移民”的利益分析 |
| 7.3.1 户籍与高考 |
| 7.3.2 高考移民的分析 |
| 7.4 甲骨文事件 |
| 7.4.1 事件背景 |
| 7.4.2 事件的分析 |
| 7.5 小结 |
| 8. 人力资本通道模式下的高考制度改革框架设计 |
| 8.1 人力资本生产流程的优化 |
| 8.2 高考制度改革的价值诉求 |
| 8.3 高考制度改革的框架 |
| 8.3.1 高等教育分类改革 |
| 8.3.2 高考自主招生的改革路径 |
| 8.3.3 引导素质教育的发展完善 |
| 8.3.4 高考考试内容改革 |
| 主要参考文献 |
| 致谢 |
| 在读期间科研成果目录 |
（10）筛选假设理论与“学历教育”现象——基于新制度经济学视角分析（论文提纲范文）
| 一、教育“信号系统”论与筛选假设 |
| 二、“学历教育”现象的成因分析 |
| 1.劳动力需求方——用人单位 |
| 2.劳动力供给方——应聘者 |
| 三、结论 |
四、“文凭主义”现象的新制度经济学分析（论文参考文献）
- [1]三边联动：中国的教育理念及其运行研究[D]. 王玲. 南京大学, 2020(09)
- [2]专业学位研究生教育的学术漂移:表征、成因及治理[J]. 郑世良,李丹. 研究生教育研究, 2019(06)
- [3]内部劳动力市场视角下的高校教师激励机制研究[D]. 麻艳如. 首都经济贸易大学, 2018(01)
- [4]应用型本科英语类专业教学转型研究[D]. 李胜利. 厦门大学, 2018(07)
- [5]台湾地区大学“推荐甄选”招生制度变革研究 ——基于新制度主义的分析视角[D]. 王亚军. 四川师范大学, 2018(03)
- [6]普通高中办学体制转型研究[D]. 梁剑. 西南大学, 2017(04)
- [7]辽宁省大学生就业偏好识别及影响因素研究[D]. 刘洋. 辽宁工程技术大学, 2017(01)
- [8]虚实的交织与转换：《围城》的教育世界[D]. 杨丽亚. 曲阜师范大学, 2016(02)
- [9]人力资本视角下的高考制度研究[D]. 杨小玲. 西南财经大学, 2012(04)
- [10]筛选假设理论与“学历教育”现象——基于新制度经济学视角分析[J]. 贺滨. 企业家天地(理论版), 2010(09)