导读:本文包含了识字写字教学论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:小学,识字写字,教学问题,对策
识字写字教学论文文献综述
韩国才[1]（2019）在《小学识字写字教学的问题及解决对策》一文中研究指出小学语文是整个语文教学的重要组成部分,识字、写字又是小学语文教学的基础,小学语文的识字写字教学课程对于小学生的阅读能力和写作能力的培养具有至关重要的作用。汉字是一门十分复杂的传统文化,其中象形字、象声字、同音字、多音字,对于小学生来说是比较难学的。本文基于笔者多年的工作经验,试谈几点体会。(本文来源于《参花(上)》期刊2019年12期）
李辉[2]（2019）在《小学语文教学中识字写字教学有效性的思考》一文中研究指出识字写字教学是小学语文教学的重点与难点,也是促进学生语文综合素养提升的关键。尤其是在新课程改革背景下,对于识字写字教学的重视程度越来越高,能够为后续阅读与写作教学打下基础。在教学工作当中,应该了解学生的认知水平,创新教学理念与方法,促进教学效率与质量的提升。本文将对当前识字写字教学中存在的问题进行分析,探索提升小学语文教学中识字写字教学有效性的策略。(本文来源于《学周刊》期刊2019年34期）
[3]（2019）在《人生聪明识字始——全国识字写字教学联盟第五届教学研讨会活动掠影》一文中研究指出2019年10月12-13日,"全国第五届小学语文识字写字教学暨统编语文教材识字写字教学研讨会"于合肥市行知学校漕冲分校行知剧院成功举办。本次大会由全国识字写字教学联盟和广东省东南教育科学研究院联合主办,安徽省合肥市行知学校承办,《语文教学通讯》《小学语文教学》《小学教学设计》《七彩语文·教师论坛》提供媒体支持。近千名语文教师怀着教育梦想和热情现场参与盛会,叁万余名教师通过网(本文来源于《七彩语文(教师论坛)》期刊2019年11期）
李云龙[4]（2019）在《小学识字与写字教学改革“认写分开”的再认识》一文中研究指出"认写分开"的识字写字实践中,引以为据的传统蒙学教育、认知心理学规律并不十分可靠;"认写分开"在一定程度上也不是解决学生尽早阅读的唯一有效办法,而在实践中忽视汉字字义的办法亦不可取。"识字"和"写字"在要求上尽管可以不同,不过教者仍须引导学生通过理解字义和书写来巩固对字形的识记。(本文来源于《宁波大学学报(教育科学版)》期刊2019年06期）
孔璐,柏春花[5]（2019）在《巧用遗忘曲线有效进行低年级识字写字教学》一文中研究指出根据"遗忘曲线"的特征,为低年级学生量身定制复习巩固方案:一、临写生字,有效"识记";二、查找扩词,有效"保持";叁、默写词语,有效"再认";四、完成练习,有效"回忆"。通过"识记——保持——再认——回忆"的过程,所学的知识就会以长时记忆的形式储存在学生的脑海中,很长的时间都不会被遗忘。这就达到了真正的有效"记忆"。(本文来源于《小学生(中旬刊)》期刊2019年11期）
周宏凤[6]（2019）在《部编版语文教材低年级识字写字教学例谈》一文中研究指出识字写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。本文将结合具体的教学实践,讨论如何针对低年级学生的心理特点,激发学生的识字写字兴趣,培养其独立识字的能力,从而提高识字写字教学的效率。一、巧设情境,激发识字兴趣(一)学习内容游戏化将游戏引入低年级识字教学的课堂,让孩子走进"游戏王国",寓教于乐,学生不仅会对识字写字产生浓厚的兴趣,而且能在轻松愉快的游戏中学会生字。例如,在执教《比尾巴》一课时,我就以"帮助小猴过(本文来源于《新作文(语文教学研究)》期刊2019年11期）
谭玉翠[7]（2019）在《小学低年级识字写字教学探讨》一文中研究指出识字、写字是小学低年级学生重要的学习内容,是学生再学习的基础。如果小学低年级识字、写字教学存在的问题,就会制约教学质量的提升,因此,笔者通过以下的研究和实践,提出了解决小学低年级识字、写字教学存在问题的对策。学校层面的存在问题重视程度不均衡有太多的人认为,小学没有升学压力,肯定很轻松,其实不然。笔者根据多年的工作经验及(本文来源于《教育》期刊2019年45期）
王丽娟[8]（2019）在《浅谈低学段小学语文识字写字教学的实践研究》一文中研究指出在小学低学段语文教学当中,识字与写字是教学重点,而小学生的识字写字能力,也是其进行后续学习的基础,如果小学生不能良好地掌握该基础,就很可能在今后的学习中步履维艰。故本文通过对学生识字写字教学过程进行实践探讨,分析了一些能够提高识字写字教学质量的有效教学方法,望能给相关语文教师提供一些借鉴。(本文来源于《课程教育研究》期刊2019年43期）
陆晓倩[9]（2019）在《浅议利用信息技术优化小学语文识字写字教学》一文中研究指出小学语文识字写字教学是语文教学的起始,是带领学生进入语文殿堂的关键。但由于小学生特殊的心理和认知实际,教师在教学中往往会为此束手无策,抑或低效的开展教学,一定程度上弱化了教学的效果。笔者在教学中,运用信息技术优化识字写字教学,收到了良好的教学效果。本文结合笔者教学实践,就此略谈点滴体会。(本文来源于《才智》期刊2019年29期）
[10]（2019）在《全国第五届小学语文识字写字教学暨统编语文教材教学研讨会》一文中研究指出本次活动将汇聚全国小语界知名专家与名师,聚焦统编小学语文教材教学,传递权威编写意图与解读,探索基于统编教材的识字写字教学思路。【活动时间】2019年10月12—13日(11日全天报到)【活动地点】中国·合肥【主办单位】全国识字写字教学联盟广东省东南教育科学研究院(本文来源于《小学教学(语文版)》期刊2019年10期）
识字写字教学论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
识字写字教学是小学语文教学的重点与难点,也是促进学生语文综合素养提升的关键。尤其是在新课程改革背景下,对于识字写字教学的重视程度越来越高,能够为后续阅读与写作教学打下基础。在教学工作当中,应该了解学生的认知水平,创新教学理念与方法,促进教学效率与质量的提升。本文将对当前识字写字教学中存在的问题进行分析,探索提升小学语文教学中识字写字教学有效性的策略。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
识字写字教学论文参考文献
[1].韩国才.小学识字写字教学的问题及解决对策[J].参花(上).2019
[2].李辉.小学语文教学中识字写字教学有效性的思考[J].学周刊.2019
[3]..人生聪明识字始——全国识字写字教学联盟第五届教学研讨会活动掠影[J].七彩语文(教师论坛).2019
[4].李云龙.小学识字与写字教学改革“认写分开”的再认识[J].宁波大学学报(教育科学版).2019
[5].孔璐,柏春花.巧用遗忘曲线有效进行低年级识字写字教学[J].小学生(中旬刊).2019
[6].周宏凤.部编版语文教材低年级识字写字教学例谈[J].新作文(语文教学研究).2019
[7].谭玉翠.小学低年级识字写字教学探讨[J].教育.2019
[8].王丽娟.浅谈低学段小学语文识字写字教学的实践研究[J].课程教育研究.2019
[9].陆晓倩.浅议利用信息技术优化小学语文识字写字教学[J].才智.2019
[10]..全国第五届小学语文识字写字教学暨统编语文教材教学研讨会[J].小学教学(语文版).2019