广东省江门市蓬江区里村小学529000
摘要：随着课堂教学改革的深入，以及新一轮课程改革的到来，课堂教学的中心已开始逐步转移为以学生为中心，以活动为中心、以教师为中心的教学模式已不再是课堂教学模式的主流，“以学生为中心”意味着学生不再是被动知识的接受者，而是课堂教学的主体。本文进行初次探索和思考。
关键词：有效互动多向互动多元互动
随着课堂教学改革的深入，以及新一轮课程改革的到来，课堂教学的中心已开始逐步转移为以学生为中心，以活动为中心、以教师为中心的教学模式已不再是课堂教学模式的主流，“以学生为中心”意味着学生不再是被动知识的接受者，而是课堂教学的主体，新的教育理念深入课堂，互动教学成为时髦，而“满堂灌”等传统式的教学方式已渐渐被淡忘、淘汰。然而课堂教学却呈现出另一种现象，很多教师对教育新理念产生误解，在真正动用新观念、新方法时，倾向于形式化、公式化和绝对化，“对话”变成“问卷”，“满堂灌”变成“满堂问”，毫无启发性的问题在课堂上大行其道，整体性的教学内容被分解得“支离破碎”，课堂的教学质量大打折扣。如何让学生在数学课堂上自主、互动地学习，并且达到最有效的学习效果？针对以上所提到的一系列情况，我对数学课堂作出初步的探索。
一、设计问题，有效互动
在课改课堂中处处可以发现这样的一些现象，整节课中教师所提出的10～20个问题，而大部分的问题只需要动用最一般最简单的教学知识便可以解决。这种点到为止的课堂中的师生互动，无疑是蜻蜓点水，欠缺深度。为此，在教学中，我努力精心设计一些富有思考性、富有挑战性的问题，从而有效地促进师生之间的互动，启发学生的思路，发展了学生的思维。
1.设计的问题要富于创新性。大教育家弗赖登塔尔指出：教师不应将各种宣言、规则、算法灌输给学生，而是应该创造合适的条件，让学生在学习的过程中，根据自己的体验，用自己的思维方式，重新建构有关的数学知识。我深深领悟了这个著名的教育理论，并积极应用到课堂教学之中。
2.设计的问题要具有挑战性。教学中，我结合学生的实际，在巩固的“双基”的基础上设计一些难易适度的问题，让学生在这些层次性的问题之中跳跃、竞争，既有所得，又乐在其中。在解决问题中，产生新问题，必须采取多向互动。数学课堂上，师生基本是处于“教师问，学生答”的单向互动状态。要挖掘师生互动的深度，应采取“生问，师答和生问，师答”的多向互动。
3.质疑问题，师生间多向互动。教学中，我努力创设民主的课堂氛围，让学生感受到提问不是教师的专利。就是说，要把提问的主动权让给学生，要鼓励学生敢于质疑，大胆提问，不惧怕权威，敢于质疑教师，敢于质疑书本，善于发现问题，善于提出问题，敢于打破“沉默”，创造“热闹”。当然，提出新问题，不仅需要有卓越的见识，它闪烁着新的思维火花，还要有足够的勇气，敢于承担一定的风险，平常人所说大智大勇之才。所以，我们不仅要培养学生分析问题和解决问题的能力，更需要培养学生发现问题和提出问题能力。
4.争议问题,生生互动。课堂上，我们经常看到：当一个学生回答问题之后，总有一到两个学生甚至更多的学生马上做出反应，说对(错)，这就是生生互动。教学中，教师可以就有较大歧义的问题，促使师生之间、生生之间的相互讨论，引发学生更深层次的思考。
二、情感体验，深度互动
教学实践表明，在充满民主性、和谐性、平等性的教学氛围中，学生思维活跃，敢于质疑，敢于提问，敢于抒发独特的见解。学生在愉快的轻松的课堂之中更愿意敞开心扉，畅所欲言，从而摆脱那种“欲诉还羞”的尴尬境况，实现多向的教学互动。课堂上，我努力挖掘情感等多方面的因素，善于动用多种多样的方式，想方设法创设有利于师生互动的课堂气氛。
三、资源整合，互动成效
课堂上，许多教师害怕学生答错，最好是每个问题学生都能顺利地回答出来，这种观念显然是不现实的。课堂就是让学生出错的地方，好的教师在课堂上不仅不怕学生出错，而且还要有意识地利用一些，激发学生去怀疑，去探索，去发现，促进有效的深度互动。
总之，课改中的新课程背景下的数学课堂教学，教师要发挥学生的主体作用，努力营造和谐、民主的课堂氛围，设计“有效问题”，依靠积极的情感催化，实施师生间、生生间真正意义的互动，让学生在课堂的多向互动、多元互动之中体验到学习的乐趣，收获更多的知识。教海无涯，唯勤是岸，作为新时代的人民教师，要勇于探索，勤于研究教育教学规律，与时俱进，朝着新课改的方向前进。
参考文献
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