摘 要：物理学科教学一直是学校课程教学体系中的重点。因此采用科学有效教学策略，及时转化学困生，促进物理学科成绩整体提高是所有物理教师共同教育目标。本文结合物理教学实践研究，对物理学困生的形成原因进行了深入分析，并提出了转化提高策略。
关键词：物理；学困生；兴趣
一、引言
调查研究发现，阻碍物理课堂教学质量提高的主要因素是，教师依然采用传统知识传授单一形式，学生课堂没有更广泛个性表达，自主质疑过程。特别是物理知识内容具有很强关联性，如果学生某一环节理解不够透彻就很难在较短时间内，得以进步提高。尤其对班级物理知识基础相对较差同学，无形中会产生一定学习压力，导致学习成绩差距逐渐增大，最终形成严重两极分化局面，不利于物理教学质量发展提升。因此及时展开物理学困生的形成原因剖析，探究出有效提高策略，对于物理教学质量均衡发展提高具有重要现实意义。
二、物理学困生产生原因分析
(一) 教学方式传统 影响学生兴趣激发
由于一些物理教师教学理念相对保守，教学过程中往往忽视学生的物理知识现象的认知感受过程。而且受应试教育影响往往把教学重点放在定律描述和概念内容强化记忆上，对学生心理接受能力和主观体验并没有做过科学和理性分析。课堂上不能为学生创设良好师生、生生互动探索空间，学生的个体思维和主观能动性不能有效发挥。因此，在这种枯燥乏味教学氛围中，学困生会对原本生疏的物理现象新知识，逐渐产生畏惧感，进而丧失努力提高迎头赶上信心。此外，一些物理教师总是习惯运用题海战术来提高学习成绩，不善于运用直观形象教学方式来促进学生深化理解。从而导致学困生感到物理知识内容距离现实生活越来越远，物理学习成绩两极分化更加明显，严重影响了成绩的均衡发展提高。
(二) 忽视学生心理状态 学习信心激发不够
学困学生普遍存在不同程度自卑感，而且缺乏良好家庭辅导环境。随着物理知识难度逐渐增强，心理很容易产生畏难情绪，甚至产生厌学心理。如果课堂上教师对他们的重视程度不够，不能给予他们足够机会去参与课堂上的观察实验学习活动，一旦学困生不能及时精准完成老师设计的问题，就会时常遭受到老师无情讽刺和挖苦，同时也会承受学习优秀学生的冷嘲热讽。甚至还有面对家长会后，家长的训斥和责骂。教育实践证明，良好学习兴趣激发和自信心培养使促进学生产生学习探究欲望，进而在刻苦钻研中寻找差距，提升学习能力提高学习效果，缩短与学习优秀学生间差距。
(三) 教学形式缺乏创新 不利整体提高
物理知识内容具有很强的逻辑严密性，不但需要学生具备一定的观察体验良好习惯，而且更要有不耻下问，善于实践探究的兴趣和勇气。可是当前物理教师普遍承受着巨大升学备考压力，加之课时分配存在不足，因此普遍采用题海战术来提高物理知识学习成绩，对于学生实验感受和演绎推理过程往往忽视，长此以往学生主动学习兴趣就得不到培养激发，一些物理知识基础较弱学生逐渐失去学习提高兴趣。导致物理知识学习难度增大，影响了学习成绩均衡发展提高。
三、物理学困生提高有效策略
综合以上物理学困生形成原因分析，提出以下提高建议策略：
对物理知识学习保持浓厚兴趣，可以直接影响学困生进一步提高物理学习成绩信心。因此物理教师要充分凭借网络技术网络资源优势，课堂更多采用直观化教学，以此来提高学困生物理现象探索热情，并加强精力投入尽快提高学习成绩。
(一) 利用物理趣味提高积极性
文献[4]对于将车站与区间隧道结构钢筋作为杂散电流辅助收集网，并将其作为排流网接入排流柜的做法存在争议，但当时相关国家标准未有明确禁止规定，所以不少城市采取此做法。GB 50157—2013《地铁设计规范》自2014年3月1日起施行，其中15.7.3条规定：“无砟道床中应设置排流钢筋网，并应与其他结构钢筋、金属管线、接地装置非电气连接。不应利用结构钢筋作为排流网[5]。”如图2所示，车站和隧道结构钢筋作为排流网被接入排流柜中，同时变电所接地母排也被接入排流柜中,该做法违背了相关国家标准。
教师要充分意识到，学困生物理成绩提高缓慢的主要原因是课堂上没有质疑或表达物理知识现象问题的机会，因此课堂上，教师就要多为学困生创设提出疑问和问题理解表述平台，使他们在课堂上及时消化理解物理知识重难点问题。进而有利于及时弥补知识学习问题不足，缩短与成绩优秀学生之间的距离。
(二) 利用由浅到深的链式问题引导促进思考
学生融入充满情趣的知识学习训练中，是促进物理教学成绩均衡发展的重要因素。课堂上老师科学有效的知识能力训练，可以促使学生产生很强的知识探究意识，从而积极主动地参与到物理知识体验学习中来。物理课堂教师可以运用变式训练法逐步提高学困生独立思考能力，为他们提供更多问题思考空间，并调动激励亲自体验，可以收到明显转化效果。教师设计出的知识训练内容要有一定的针对性，要充分考虑到学生的知识基础，突出问题的变式特点，做到化难为易、方式适当，促使学生通过具有梯度的知识训练，逐步提高物理知识问题理解运用能力。
例如教师在《浮力》的教学设计，为促进全班学生对这部分知识内容理解，尤其照顾学困生直观想象能力弱现状，教师把教学难点定位为，使每名学生都清楚认识到浮力现象产生需要的条件。为加深学生直观形象化理解效果，教师先出示一个立方体木块，激发学生展开大胆凭空想象猜测，如果把这个立方体木块完全沉没在水里，那么它的六个表面就会受到水流压力。前后对应面和左右对应面所承受的压力的方向是相反的，大小也是相等的。但是上下对应两个面因为所处的深度和压强存在差别，所以也就承受到了不同的压力。这是因为物体承受浮力大小，主要原因来自它的下表面和上表面承受的压力差。课堂上教师单纯描述讲解，很难激发学生的直观思维产生形象化理解，尤其学困生自身思维能力较弱，因此更难以实现浮力成因的深入理解。此时教师要摒弃这种原始的描述式方式，为促使学困生更加形象直观理解浮力现象产生过程，教师要善于用电子信息技术，通过媒体课件播放来为学生呈现出直观形象的立方体木块不同侧面承受压强情况动态场景。从而有效刺激学困生的直觉思维，促使他们更主动直接地加深浮力概念的认识理解。为整部分物理知识现象学习奠定良好基础，提升了他们知识学习提高信心，掌握了知识现象学习技能，进而促进物理学习成绩均衡发展提高。
(三) 利用变式训练逐步提高独立思考能力
教师在物理课堂教学中应该及时走进学生内心世界，尤其要多关注学困生的心理变化，采用最恰当问题切入形式激发他们思维，进而提高物理知识难点探究主动性。在知识问题展开前，教师尽量采用由浅入深的链式问题方式，逐层深入降低知识难度，从而使学困生更加积极主动地参与到物理想象体验探究中来。在趣味性知识感受中互动交流弥补彼此存在差异，确保物理知识学习成绩整体性获得提升。教师课堂上要对学困生知识理解情况进行透彻分析，根据他们思维能力特点，多列举生活中的自然现象案例拉近他们与知识现象间的距离，进而提高观察想象能力，加深物理现象规律和现实生活原理的关联，不断提高自主获取物理知识能力，扫清学习障碍促进学习效果发展提高。
教育实践证明，物理知识学习中教师为学困生提供更多问题现象理解表述机会，即使他们的看法认识是错误的，也要耐心倾听并恰当引导。千万不能全盘否定或是言语挖苦，使他们的学习热情和探究意识受到损害。为促进他们知识问题透彻理解，课堂上教师要把更多精力放在学困生身上，及时走进身边关注学习训练过程，并做到榜样激励、科学点拨。有效化解他们知识学生遇到的问题难点，增强物理知识间亲近感，并且在不断尝试实践中取得进步。
(四) 利用物理科学小研究激发成就感
在教学过程中，教师要侧重学困生知识学习运用能力跟踪，及时发现并深入研究问题出现原因，并根据他们实际学情制订切实可行的转化策略，通过科学有方式使他们逐步提高物理知识提高信心，在实际生活现象中增强主动探究能力，早日从知识学习困惑中走出来，获得知识学习技能提升缩短与优秀学生差距，最终获得均衡发展。
天然气水合物识别标志主要有直接标志和间接标志。直接标志主要是通过对海洋沉积物原地钻探取样分析，判断天然气水合物晶体的存在；或通过载人或自制潜艇下水直接勘察，看海底表层是否有水合物。间接标志是通过地球物理、地质、地球化学等方法，判断是否有天然气水合物所能造成的异常存在，进而间接推测地层中是否富含天然气水合物；其中，地球物理是最重要的识别标志，是天然气水合物勘探的主要手段[12-13]。目前在巴伦支海还未开展直接标志相关工作，但综合分析目前各种间接标志，可推测巴伦支海海底蕴含丰富的天然气水合物。
因此教师可以鼓励学困生积极融入学校成立的物理科学研究兴趣小组中，多表扬激励，提高他们主动参与物理现象的体验探究兴趣。在活动小组开展中，教师要为知识能力不同层次学生设计出具有针对性的课外兴趣探索作业内容，使学生随时感受到物理知识探索学习的成就感。从而不断积累学习技巧，最终实现知识能力的理解提高，促进学习成绩逐步提升。
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四、结语
综上所述，在物理教学实践探索中，教师只有结合教学案例对学困生知识学习效果不佳现状和原因进行及时、透彻的分析，并根据学生学习能力水平和实际情况，制订针对性的成绩提高策略，才能更好地提升他们的学习信心，尽快提高物理知识学习成绩。
参考文献：
[1]高芳.初中物理教学中转化学困生的策略[J].理科考试研究，2014(12).
[2]韩勇.农村初中物理学困生成因与转化策略[J].新课程，2013(3).
作者简介：
张云竹，江苏省常州市，常州市田家炳初级中学。