尹英
〔摘要〕品德与社会课，是一门融思想品德教育与社会基础知识于一体的综合学科，以儿童生活为基础，旨在培养学生良好的品德、乐于探究的精神和热爱生活的情感。在教学中，把课堂教学与儿童的生活联系起来，让品德与社会课教学源于儿童生活，贴近儿童生活，引导儿童生活，走进儿童生活。
〔关键词〕品德与社会教学生活化
1体现学科综合化品德与社会课一个显著特点是它源于儿童生活，从学生的生活实际出发，在现实生活中培养儿童的道德情感，形成正确的道德判断。依据“儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟”这一基本理念，依据学生社会生活范围不断扩大的实际，从学生品德形成、认识了解社会的需要出发，以儿童的社会生活为主线，将爱国主义和集体主义教育、品德教育、行为规范和法制教育、历史与地理教育、国情教育与环境教育等有机融合，引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会活动和社会关系的交互作用，体现了学科综合化新体系。
它不是原小学《思想品德》课和《社会》课的简单相加，而是在更大范围和更广阔背景下的有机融合。并融合了社会学、历史学、地理学、政治学、法学等多学科知识，使“儿童品德与社会性发展在逐步扩大的生活领域中，通过与各种社会要素的交互作用而实现”。
2教学内容生活化《品德与社会课程标准》要求“教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会，实现教育生活化”。强调了一种生活德育的理念，提出了学生个体品德和社会道德的提高与发展，要通过学生自己的生活来实现。学生只有通过社会生活才能获得社会认知、社会知识、社会技能。而实现这一目标仅仅依靠教材是不能实现的，尽管教材在编写时，注意了在内容上贴近儿童生活，但教材毕竟是相对静止的，具有一定的局限性，而学生的生活是丰富多彩和动态进行的。教学中，将学生的生活经验作为教学的出发点，引导学生将教材中的学习材料与生活实际相结合，做到创造性地使用教材，努力建立起课程、教学与学生生活之间的通道。教学中，还注意有效地利用一些本土化的课程资源，补充现实生活中“活”的教材，使教学内容贴近儿童的生活，达到教学内容生活化。
3教学形式活动化品德与社会课把引导学生热爱生活，学会“做人”作为课程的核心，不仅关注生活体验的本身，而且更加关注对儿童正确价值观的培养。教学中，注重了学生的主体参与，突出了学生学习的主体性、探究性、活动性和开放性。引导学生从自己的实际生活出发，用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受。教材每个单元都设计了一个拓展性的活动主题，引导学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题，获得知识，发展能力。比如，教学“我为校园添绿色”这一活动主题时，我设计了一次有趣的游戏活动。通过游戏活动，使学生在了解学校的变化，在爱校、护校的实践活动中，提高了环境保护的意识，锻炼和巩固了绘制、运用平面图、路线图的技能。
让学生通过探究、调查、讨论、交流、体验等活动，思考与自己生活密切联系的实际问题，引导学生进行拓展性的学习和探索，丰富学生的学习和生活经验，开阔学生的视野，形成符合社会规范的道德价值观念。教学“当灾害来临时”，在内容设计上，通过让学生讨论、调查、模拟活动等方式，体会自然灾害带来的危害，学会当自然灾害来临时的自救和互救方法，从而提高学生的安全防范意识，提高他们的自我生存的能力。教学“我爱我校”这一主题时，通过让学生访问学校的老校长、老教师，了解学校从建校到现在为国家输送了多少人才。通过让学生查阅资料，收集有关学校今昔的图片，了解学校的过去和现在，培养学生收集、整理、运用信息的能力。通过调查、信息收集与整理，表达与交流等探索性活动，把学习的主动权交给学生，让他们自己观察、自己发现，自己获得知识与技能。这样学到的知识才是真正内化了的知识，才能使学生形成正确的价值观，使学生由原来的被动接受转变为自己主动去发现，并且在发现中提高他们的道德素质，并能运用已有的经验和所学知识解决实际问题。
4教学评价多元化《品德与社会课程标准》规定“本课程评价的根本目的在于获得反馈信息，以帮助教师改进教学，促进儿童发展，保证课程目标的实现，要从每个学生的原有基础出发，尊重学生的个性特点，强调以鼓励为主的发展性评价”。也就是说，评价是为学生发展服务的，评价要走进儿童的生活。
4.1评价的主体多元化。符合现代教学新理念的评价主体应是多元的，即在课堂教学中，教师的评价、学生互评和自我评价要有机结合，这样的课堂教学才显得宽松、和谐、民主。注重培养学生自我评价意识；引导学生互评。教学中，对学生的言行做出正确的评价，并经常予以赞美，引导学生主动思索、积极学习，师生之间就会产生一种和谐的气氛，建立起积极的、亲近的、平等的关系，从而使学生对教师产生信任感，对学习无压力感。
4.2评价的情感真切化。在人生的舞台上，谁都需要鲜花和掌声。处于成长阶段的儿童也不例外。教学中注重评价的语言是否符合儿童的理解和接受能力，是否符合儿童的特点。不用抽象空调的语言评价学生，评价的语言具有激励性和引导性，避免用挫伤的语言，站在儿童的角度“宽容学生的失误，鼓励学生的成功”，多元化、多角度地评价学生，使儿童体验到成功的愉悦，感受到自身价值的存在，从而满足儿童健康的心理需求，树立起对学习、生活的自信。真诚地选择了适当的激励语句：“你们很会学习”、“你们挖掘了教材”、“你们思考问题很有深度”、“你们小组讨论很有见解”、“你说得太好了”、“老师再给你一次机会，你再试试好吗”等语句。
另外，还注重评价的方式灵活化，评价的内容多样化。
作者单位：河北省邢台县南石门中心学校