一、淡化考试 强化实践——关于计算机文化基础课的改革（论文文献综述）
王家阳[1]（2020）在《我国大学本科荣誉学院发展研究》文中提出拔尖创新人才是社会各行各业的杰出人才和领军人物,对社会发展和进步起着重要的推动作用。改革开放以来,社会各界都呼吁培养拔尖创新人才来推动社会经济的发展。荣誉学院作为培养拔尖创新人才的重要载体,从“少年班”、“实验班”等发展而来,到现在大学竞相建立荣誉学院。然而,目前对我国荣誉学院并没有全国性的研究和分析,荣誉学院在发展上也存在诸多不足。因此,对我国大学本科荣誉学院发展研究势在必行。我国荣誉学院经历了在高等教育大众化时代下曲折的发展,人们在分析通识教育的基础上,认识到了拔尖创新人才和荣誉学院的重要性。回顾我国荣誉学院的发展历程,大致经历了初步探索、典型建设和全面推进三大阶段。当前,我国“985工程”建设大学、“211工程”建设大学、地方大学三种层次大学的荣誉学院在管理创新和人才培养上既存在共同点,也存在差异。在管理创新上,他们都有卓越的培养目标、多元高水平师资和校内多方协同的制度支撑;在人才培养上,他们建立了多样化、强竞争的选拔机制,基于高平台的个性化培养并取得了显性化、可称赞的培养成效。但在培养目标、师资力量、校领导重视程度、委员会制度、分流淘汰标准、国际合作交流层次和形式以及培养成效上有较大差异。当前我国荣誉学院还存在扎堆建立、师资队伍的稳定性和职责划分、与校内其他专业学院的协同等长效管理机制建设问题,选拔标准的“成绩导向”、生源的“非差异化”、分流淘汰标准的过分“学科化”、人才培养模式的“趋同性”、国际合作培养的“全方位落地”等人才培养问题。可以通过明晰办学定位,发挥自身特色优势;建立独立的师资体系,加强针对性培养;统一思想认识,形成学校上下合力;坚持严格选拔的原则,制定科学的考核办法;健全访学制度,提升国际交流能力等改革举措进行优化。荣誉学院建设是一个系统工程。其改革与发展不仅仅是我国高等教育改革进程中的阶段性特征,也是标志性成果。大学的荣誉学院后续建设和创新,需要在汲取前期经验基础上,结合自身实际,继续保持特色化、多样化发展方向,为培养高端人才做出更大贡献。
曾琴[2]（2020）在《海南省职业教育升学“立交桥”研究》文中提出《职业教育法修订草案》再次以终身学习理念为指导,提出建立各级职业教育有效衔接,职业教育与普通教育相互沟通的现代职业教育体系。自2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》提出“建立职业教育与其他教育相互沟通和衔接的‘立交桥’”以来,《国家教育事业发展第十二个五年规划》、《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》陆续积极响应政策号召,职业教育迎来良好的发展环境,国家越来越重视职业教育的衔接发展,我国各省市不断实践探索。在新时代背景下抓住机遇,构建职业教育升学“立交桥”、促进现代职业教育体系发展是必然趋势。本研究在明确了研究起缘,了解前人研究成果的前提下,通过文献法和访谈法进行后续研究。本研究以海南职业教育升学“立交桥”为研究对象,通过文献的收集和分析,总结了海南中等职业教育和高等职业教育的基本概况。从海南职业教育对口单招、专升本、现代职业教育体系试点项目出发,梳理了海南省现有的职业教育升学路径,职业教育纵向升学和职业教育与普通教育横向升学的“立交桥”基本畅通,但是从更细致的角度可以发现,海南职业教育升学的通道仍然存在很多问题,其升学“立交桥”仍需继续完善。笔者通过访谈法和最新文献的收集总结,选取了海南部分职业院校的教师和领导进行访谈,从政府政策的支持力度、职业院校学生的升学意愿、升学考试的弊端,职业教育横向和纵向升学渠道的畅通程度和现代职业教育试点院校合作的深度出发,总结出在这些方面存在的不足之处,并进一步对存在的问题进行深入剖析。针对问题,结合国内外实践经验对比分析,为完善海南职业教育升学“立交桥”提出对策和建议。研究发现,海南省职业教育升学“立交桥”存在着政府政策支持不足、学生升学意愿不强、升学考试存在弊端、横向和纵向升学渠道不够畅通、职业教育试点项目院校合作深度不够的问题。针对这些问题,从政府领导决策、加大职业教育宣传提升学职业教育认可度、改革升学考试、畅通职业教育升学渠道、深化职业院校合作和职业教育升学衔接的保障措施等角度提出了完善海南职业教育升学“立交桥”的建议。职业教育升学是完善职业教育“立交桥”的重要组成部分,是构建现代职业教育体系的重要举措,经研究及时了解海南的现状和存在问题,为后续的发展和研究提供一些基础。
冉祥金,张伟红,王玉[3]（2018）在《地质类专业计算机文化基础课程教学改革探索》文中认为计算机文化基础课程是各专业的公共基础课。针对该课程存在的教学效果不理想的现状,提出针对地质类专业的计算机文化基础课程教学改革的新思路,新的教学思路以专业知识作为教学案例。实践证明,新的教改思路能够充分提高学生学习计算机基本技能的兴趣,达到增强教学效果的目的。
王龚[4]（2017）在《师范生信息素养课程体系建构研究 ——以S师范大学为例》文中提出2013年TALIS（教师教学国际调查）调研数据显示,上海教师在课堂教学中对于各项课堂教学策略的运用等方面,均高于国际平均值的,而在促进学生使用信息互联网技术完成学习项目或作业这一方面却明显低于国际平均水平。同样的,在PISA（国际学生评估项目）测试结果中也发现上海学生在数学成绩、阅读成绩、以及科学成绩三个科目中均排名第一,但在计算机的问题解决能力方面却只能屈居第六。显而易见,学生信息素养能力的高低与教师对他们的培养是分不开的,而教师要培养学生首先需要强化自身的信息素养。因此,教师的信息素养水平亟待提高。2015年12月,第十二届全国人大常委会第十八次会议表决通过《关于修改〈中华人民共和国教育法〉的决定》,首次将教育信息化纳入《教育法》。2016年2月,教育部发布的《2016年教育信息化工作要点》中提出“把教师信息技术应用能力纳入到师范生培养和教师、校长的考核评价体系。”国家从立法层面和政策层面双管齐下着力提升教师信息素养,努力补齐短板。无论是新教师培训还是师范生职前培养,都迫切需要构建出一套适用于培养未来卓越教师信息素养的系统的信息素养课程体系。在职前培养阶段提高未来教师在未来教学岗位上的信息化教学与科研能力是本文研究的核心内容。笔者先通过对基础教育在职教师及管理者的深度访谈,基本梳理了当前教师信息素养的现状,建立起了以教师信息素养为母体的师范生信息素养教学的应然目标;同时以S师范大学为例,基于对《普通高中信息技术课程标准》以及师范生现有信息素养课程大纲的研究,对在校师范生的信息素养认知情况进行了调查分析。结果显示在校师范生的信息素养发展不均衡,总体水平较差,相较于初入学新生,三年级学生的信息素养并没有得到较大程度的提高,与卓越教师所需信息素养要求（师范生信息素养教学的应然目标）更是相去甚远。接着,笔者又基于对一线教师的访谈和师范生信息素养课程目标等。对师范生目前的信息素养课程进行了质性评价分析。综合以上研究发现,目前师范生信息素养课程的有效性存在疑问。通过进一步分析,笔者认为目前师范生信息素养课程体系存在以下几个方面的问题:一是教学目标滞后于技术发展（观念与技术滞后性）;二是课程设置与学科间互不关联（课程及其内容的零散性）;三是教师改革自身教学意愿不强（教学经验性）。基于文献研究和现状调研,本研究开始对现有的相关课程（包括信息素养课程、教育技术课程、学科教学论、教学实践课程等）进行重构,设计开发出了一套系统的师范生信息素养课程体系。该课程体系实现了学科教学与现代教育技术的深度融合以及实训实践贯穿教学始终,并大大增加了师范生进行教学实践的机会。同时,浸入式的教学手段帮助师范生在每一个知识点、每一个阶段的学习过程中,学习、实践、研讨、反思能力均能实现螺旋式上升,让师范生具备在未来课堂教学中自由地运用信息技术的能力,使培养出的每一位师范生（未来教师）具备大数据时代“未来课堂”教学能力。同时构建了“师范生信息素养能力评价指标”对师范生学习情况进行评测,并在此基础上进一步构建了“师范生信息素养课程评价指标”。依托以上两个评价指标,笔者建立了对本文所建构的信息素养课程体系的评价体系。研究进一步提出了课程开发与实施阶段的相关保障措施,并分别从课程内容保障、课程选课保障、课程实施保障和课程环境保障四个方面进行了详细论述。在环境保障中创新的提出《“成功课堂”（School University Cloudy Classroom即S.U.C.C.）行动计划》,这一未来课堂教学的合理推断,设计了分为三个阶段实施的未来课堂教学模型,融入并支撑起了课程实施的每一个阶段。本研究从课程实施的可行性与可信性的角度出发,选取了S师范大学中能够代表一个学段未来教师的小学教育专业进行课程实验研究,对师范生信息素养课程与学科教学进行融合开发,并且依托于“成功课堂”第一阶段实施方案的支撑。在2016年11月实施了“成功课堂”第一阶段实验性授课教学案例,基本达成了预期目标,取得了阶段性成果,或得了参与教师和评价专家的一致好评。在该课程初步成功的基础上,对信息素养课程以及“成功课堂”的未来研究进行了展望,在未来的研究中将进一步细化研究在“成功课堂”中开展的师范生信息素养课程,并期待“成功课堂”伴随未来的卓越教师走向基础教育的课堂教学,引领未来的成功教育。本研究认为,伴随教育信息化和基础教育领域改革的进一步深入发展,高校师范生的信息素养课程已到了需要刻不容缓进行改革的境地。依托于“成功课堂”进行实施的师范生信息素养课程改革的案例,是结合上海本地基础教育发展情况与上海中小学卓越教师培养理念和S师范大学的学校自身特色的成功实践案例。师范生是未来教师的后备力量,重新构建师范生信息素养课程,提高师范生信息素养培养水平,将是我国教师教育改革的重要举措。
段德罡[5]（2015）在《我国城乡规划专业基础教学的研究与探索 ——以西安建筑科技大学为例》文中认为进入21世纪,随着社会经济的转型,城市规划学科、专业发生巨变。2006年新版《城市规划编制办法》宣告了“城市规划正在由技术手段走向公共政策”;2008年《城乡规划法》揭示了“城乡由二元结构走向城乡一体”;2011年一级学科设置,改变城乡规划与建筑学的学科从属关系;2012年专业名称被调整为“城乡规划专业”;2013年,新版《高等学校城乡规划本科指导性专业规范》出台……同时,随着我国城镇化进程的加速,2011年我国城镇化水平超过了50%进入了“城市时代”;一直以来对“土地财政”的依赖催生大量低质低效的城市空间,导致了严重的城市及环境问题,十八大明确提出“新型城镇化”,2013年中央城镇化会议明确提出城市规划与建设走进“存量时代”;……在城乡规划学科迅猛发展、城乡建设事业面临转型的历史时期,城规专业到底该如何展开专业教育?特别是工科院校一直以来与建筑学同平台展开的专业基础教学该如何顺应时代的发展,成为了城乡规划学界、教育界将持续讨论的课题。本文针对我国城乡规划专业教育中存在及面临的问题,首先研究了“城市”与“乡村”的本质,指出二者存在的意义是提供了“人”的生活场所,而城乡的区别在于二者承载了不一样的生活方式。其次研究了“城乡规划”的实质,明确了城乡规划首先是一个以“人”和“人的生活”为服务对象、以城乡空间为工作对象、在科学预测的前提下制定目标及行动计划的职业,围绕着对该工作领域的研究形成了城乡规划学科,发展了城乡规划专业教育。进而基于大学教育本质的研究,指出城乡规划专业教育要立足于“人”的培养,做到“育人”与“育才”并重。最后,文章以工科背景的西建大教改实践为例,探讨了在各种现实因素制约下城乡规划专业基础教学体系的建构、课程设置、教学内容、教学方法与手段、教学环节等内容,进行了将规划思维教学贯穿专业教学始终的尝试,并以规划设计基础课为主线探讨了专业基础教学如何回应教育的本质、把握学科发展趋势及满足城乡建设事业发展对专业人才培育的要求。本研究的意义在于推动了我国城乡规划专业基础教育如何适应学科发展的探讨,促进了多年来依托于建筑学展开的专业基础教学逐步回归城乡规划学科站点;同时也在当前高等教育人才培养目标功利化的大背景下进行了回归大学教育本质的探索。针对新时期我国城乡建设事业的发展、行业分工细化的新形势,提出专业基础教学在确保基本专业素质培养的前提下无须统一标准,各校应致力于建构符合社会需求、各具特色的专业基础教学模式。
浦晓威[6]（2014）在《高职院校计算机基础课程考核方法的创新与实践》文中研究表明本文研究并探索了采用分层考核与分层成绩评价相结合的方法,旨在增强高职院校计算机基础课程教学效果,通过改变考核的重点以调动学生学习的主观能动性,提高教学效率,强化教学效果。
魏峻[7]（2014）在《《计算机文化基础》课程教学改革探索》文中研究表明计算机的使用能力及其应用水平是衡量一个人的工作能力和业务水平的重要标志之一,因此高等院校计算机基础教育显得尤其重要。为了改善《计算机文化基础》教学质量,通过对《计算机文化基础》的教学对象、教学现状的分析和研究,针对教学中存在的突出问题,结合实际教学实践给出了相应的解决策略。
刘晓辉[8]（2012）在《浅谈如何进行高职《计算机文化基础》课程改革》文中指出为完成"以服务为宗旨,以就业为导向"的职业教育办学方针,高职计算机文化基础课程的教学改革势在必行。本文针对高职院校计算机文化基础教学进行调查,总结出影响该课程教学效果的几点原因,并针对这些问题,提出了相应的改革方法,以此来调动学生的学习积极性,培养学生的自学能力,激发学生的创新精神,从而提高计算机文化基础课的教学效果。
杨建军[9]（2012）在《关于高职院校计算机文化基础课改革的思考》文中认为当今"以服务为宗旨,以就业为导向"的职业教育办学方针,高职计算机文化基础课程的教学改革势在必行。在教改的过程中教师对课程应准确定位,打破传统教学模式,构建以项目为中心,以学生为主体,以教师为主导,理论实践一体的教学体系,充分调动学生的学习兴趣,培养学生自学能力,激发学生创新精神,从而提高计算机文化基础课的教学效果。本文提出了高职院校计算机文化基础课教学内容、教学方法、考核方法改革的方案和教学资源建设的方案。
王靖[10]（2010）在《大学生计算机自我效能感量表的开发与应用》文中研究指明近年来,有关计算机学习的心理因素的研究日益增多。在这些研究中,计算机自我效能感是经常被提及的一个概念,对计算机自我效能感的定性、定量研究层出不穷。在对计算机自我效能感进行定量研究的过程中,最重要的就是对计算机自我效能感的测量,计算机自我效能感量表的开发从而成为研究者关注的热点。但是,目前我国在计算机自我效能感量表开发领域的研究尚为空白,国内以往对计算机自我效能感进行的研究中用到的量表均来自国外。随着计算机科学和信息技术的发展,计算机自我效能感的内涵也在不断扩大,这些量表的缺陷也越来越明显。最为重要的是,这些由国外研究者开发出的量表并不一定适合我国的计算机学习者,因此,开发出本土化的计算机自我效能感量表,从而为国内的相关研究提供有效的测量工具,是有其重要价值的,此为本研究的研究缘起之一。此外,开发计算机自我效能感量表的意图归根结底在于利用量表发现问题,即为解决问题提供依据。对于我国的大学生来说,计算机自我效能感的培养主要通过在大学中开设的各种计算机相关课程来实现。利用有效的计算机自我效能感量表作为测量工具,结合某一门具体的计算机相关课程,探究在该课程中,计算机自我效能感和学习者自身特性的关系,从而在该课程的教学过程中,根据学习者自身的特点对其计算机自我效能感进行干预,找出现存的对计算机自我效能感产生负面影响的教学方法,并采取有效的策略改进这些教学方法,提升课程教学效果,这样的研究是有其积极意义的,同时也能够使计算机自我效能感量表的开发价值得到充分的体现。此为本研究的研究缘起之二。本研究首先利用结构方程模型开发了大学生计算机自我效能感量表,即经过对测量模型的一系列修改,得到了克隆巴赫α系数为0.8055、测量模型中各指标的因子负荷t值均大于2、测量模型的卡方与自由度的比值为2.066,RMSEA为0.069,CFI为0.93,NNFI为0.92、交互效度良好的计算机自我效能感量表;然后将该量表应用到了大学计算机文化基础这样一门具体的课程中,利用该量表通过对独立样本的t检验找出了学习者在学习该课程的过程中体现出的大学生计算机自我效能感的三个维度的性别、专业差异:男生的计算机自我效能感的数量、概化水平在0.05水平上显着高于女生,理科生的计算机自我效能感的数量、概化水平在0.05水平上显着高于文科生;根据以上量的研究结果,结合对大学计算机文化基础课一线教师进行访谈时了解的学习者在该课程期末考试中的结果、学习者在该课程上机课及讲授课中的表现等情况,以大学计算机文化基础课学习结果评价方式、大学计算机文化基础课授课方式为突破口,找出了在大学计算机文化基础教学中现存的对计算机自我效能感产生负面影响的教学方法,得出了在该课程中根据学习者本身的特点对计算机自我效能感进行干预的策略;并结合一线教师的意见对这些策略进行修改,通过不相等实验组控制组前后测准实验设计对修改后的策略的有效性进行实证,最后总结出那些经实证有效的策略,从而改进这些落后的教学方法,以期对大学计算机文化基础课程的教学提供参考,同时也为其它的计算机相关课程提供借鉴,以实现本研究中量表的开发价值。论文共分为六章,第一章绪论介绍了本研究的缘起,对几个核心概念进行了界定,阐述了本研究的理论基础,并说明了研究目的;第二章研究方法和工具对本研究的方法和工具进行了详细介绍;第三章对计算机自我效能感量表的发展历程进行了梳理;第四章和第五章是本论文的核心,分别阐述了大学生计算机自我效能感量表的开发过程和应用过程;第六章总结和展望对本研究的结论和不足之处进行了总结,并对今后的相关研究进行了展望。
二、淡化考试 强化实践——关于计算机文化基础课的改革（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、淡化考试 强化实践——关于计算机文化基础课的改革（论文提纲范文）
（1）我国大学本科荣誉学院发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起及意义 |
| 1.1.1 研究缘起 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国内研究综述 |
| 1.2.2 国外研究综述 |
| 1.2.3 国内外研究述评 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 荣誉学院 |
| 1.3.2 拔尖创新人才 |
| 1.3.3 通识教育 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究重难点 |
| 1.4.4 研究的创新点 |
| 第二章 我国大学本科荣誉学院建设的发展历程 |
| 2.1 初期探索:以实验之名的“零的突破” |
| 2.2 典型建设:以名校引领的“高峰探索” |
| 2.3 全面推进:多类型院校参与的“高原效应” |
| 第三章 以卓越之名:荣誉学院的管理创新 |
| 3.1 以国际化和优势学科定位培养目标 |
| 3.2 多元高水平组建师资团队 |
| 3.2.1 多元的导师制 |
| 3.2.2 高水平教学团队 |
| 3.3 校内多方协同的制度支撑 |
| 3.3.1 校领导直接负责制 |
| 3.3.2 多元化的委员会制度 |
| 3.3.3 专业学院协同管理制度 |
| 3.3.4 独立的荣誉生权益保障 |
| 第四章 促卓越之实:荣誉学院的人才培养 |
| 4.1 多样化、强竞争的选拔机制 |
| 4.1.1 选拔时间:入学前、入学后和二次选拔 |
| 4.1.2 选拔标准:成绩为主和综合考察 |
| 4.1.3 分流淘汰:自主退出和考核退出 |
| 4.2 基于高平台的个性化培养过程 |
| 4.2.1 实行分段式培养模式 |
| 4.2.2 构建交叉复合型课程体系 |
| 4.2.3 发挥第二课堂的优势 |
| 4.2.4 满足学生个性化需求 |
| 4.2.5 搭建国际国内交流平台 |
| 4.3 显性化、可称赞的培养成效 |
| 4.3.1 毕业生继续深造率高 |
| 4.3.2 毕业生就业前景好 |
| 4.3.3 毕业生学业成果丰富 |
| 第五章 拷卓越之问:荣誉学院的发展困境 |
| 5.1 长效管理机制建设问题 |
| 5.1.1 荣誉学院的扎堆成立 |
| 5.1.2 师资队伍的稳定性和职责划分 |
| 5.1.3 荣誉学院与校内其他专业学院的协同 |
| 5.2 深度开展卓越人才培养问题 |
| 5.2.1 选拔标准的“成绩导向” |
| 5.2.2 生源的“非差异化” |
| 5.2.3 分流淘汰标准的过分“学科化” |
| 5.2.4 人才培养模式的“趋同性” |
| 5.2.5 国际合作培养缺乏“全方位落地” |
| 第六章 续卓越之路:给荣誉学院的若干建议 |
| 6.1 管理机制 |
| 6.1.1 明晰办学定位,发挥自身特色优势 |
| 6.1.2 建立独立的师资体系,加强针对性培养 |
| 6.1.3 统一思想认识,形成学校上下合力 |
| 6.2 人才培养 |
| 6.2.1 坚持严格选拔的原则,制定科学的考核办法 |
| 6.2.2 健全访学制度,提升国际交流能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 我国荣誉学院人才培养目标设置情况 |
| 附录2 我国荣誉学院导师制设置情况 |
| 附录3 我国荣誉学院任课教师水平 |
| 附录4 我国荣誉学院校领导任职情况 |
| 附录5 我国荣誉学院委员会制度设置情况 |
| 附录6 我国荣誉学院分段式培养对照表 |
| 附录7 我国荣誉学院国际合作交流情况 |
| 附录8 我国荣誉学院毕业生升学情况 |
| 附录9 我国荣誉学院毕业生就业情况 |
| 附录10 我国荣誉学院毕业生荣誉获奖情况 |
| 作者简介 |
| 1 作者简历 |
| 2 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 3 参与的科研项目及获奖情况 |
| 学位论文数据集 |
（2）海南省职业教育升学“立交桥”研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究综述 |
| (一)教育升学“立交桥”的内涵研究 |
| (二)职业教育升学“立交桥”的政策研究 |
| (三)国外职业教育升学“立交桥”概况研究 |
| (四)职业教育升学“立交桥”的现状及问题研究 |
| (五)职业教育升学“立交桥”的纵向衔接研究 |
| (六)职业教育升学“立交桥”的横向互通研究 |
| (七)职业教育升学“立交桥”保障条件研究 |
| (八)海南职业教育升学“立交桥”建构现状研究 |
| (九)总结 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)职业教育升学“立交桥” |
| (二)考试制度 |
| (三)升学“立交桥”衔接纽带 |
| 四、研究内容与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| (三)研究重难点 |
| 五、研究创新点与研究意义 |
| (一)创新点 |
| (1)研究视角的创新 |
| (2)研究对象的创新 |
| (二)研究意义 |
| 第二章 海南省职业教育与升学考试 |
| 一、海南省职业教育发展现状 |
| (一)海南省职业教育政策演进 |
| (二)中等职业教育 |
| (三)高等职业教育 |
| 二、海南省职业教育升学方式 |
| (一)高职对口单招考试 |
| (二)专升本考试 |
| (三)现代职业教育体系试点项目 |
| 第三章 海南省职业教育升学“立交桥”的现状与不足 |
| 一、访谈基本情况 |
| (一)访谈的目的与内容 |
| (二)访谈具体目标和实施 |
| 二、海南省职业教育升学“立交桥”存在的问题 |
| (一)政策支持力度有待加强 |
| (二)中高职学生升学意愿不强 |
| (三)升学考试存在弊端 |
| (四)职业教育升学渠道的不足之处 |
| (五)试点项目院校合作深度不足 |
| 第四章 完善海南省职业教育升学“立交桥”的对策 |
| 一、加强政府领导与政策规划 |
| 二、提升职校学生的升学意愿 |
| (一)加大宣传力度,改变学生对职业教育的偏见 |
| (二)适度加强中高职应试化教学,为有升学意愿的学生做准备 |
| 三、完善升学考试制度 |
| (一)增加对口单招录取批次,改革“专升本”考试内容 |
| (二)提高技能竞赛免试升学的招生比例,完善各类奖励制度 |
| 四、调整各层次职业教育结构 |
| (一)深化职教纵向衔接,实现职业教育层次上移 |
| (二)贯通职教横向衔接,促进职业教育开放沟通 |
| 五、深化试点院校之间的合作办学 |
| (一)合理设置课程,实施课程一体化衔接 |
| (二)促进试点院校资源交流共享,提升考核与评估的质量 |
| 六、完善职教育升学”立交桥“的衔接支撑保障措施 |
| (一)建立海南新型资历框架体系 |
| (二)建立学分银行 |
| (三)探索职教高考 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 一、期刊类 |
| 二、政策类 |
| 三、专着、学位论文类 |
| 四、报刊类 |
| 五、其他文献 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（3）地质类专业计算机文化基础课程教学改革探索（论文提纲范文）
| 1 引言 |
| 2 地质类专业特点 |
| 3 针对地质类专业的计算机文化基础课程教学改革 |
| 4 教学改革效果 |
| 5 结语 |
（4）师范生信息素养课程体系建构研究 ——以S师范大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起与背景 |
| 1.1.1 信息时代教育理念与实践的变革 |
| 1.1.2 教师信息技术能力标准的提高 |
| 1.1.3 教师职前职后培养的一体化 |
| 1.2 核心概念和理论基础 |
| 1.2.1 核心概念 |
| 1.2.2 理论基础 |
| 1.3 研究意义和研究内容 |
| 1.3.1 研究意义 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究思路和研究方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 公民的信息素养 |
| 2.1.1 公民的信息素养及其构成 |
| 2.1.2 公民信息素养教育 |
| 2.2 教师的信息素养 |
| 2.2.1 教师教育课程相关标准的比较 |
| 2.2.2 教师教育课程改革趋势 |
| 2.2.3 教师信息素养的构成研究 |
| 2.3 师范生的信息素养 |
| 2.3.1 师范生信息素养的内涵及特性 |
| 2.3.2 师范生信息素养的标准 |
| 2.3.3 师范生信息素养的培养模式 |
| 2.4 师范生的信息素养课程 |
| 2.4.1 课程目标分析 |
| 2.4.2 课程内容分析 |
| 2.4.3 课程实施过程与组织分析 |
| 第3章 师范生的信息素养及其培养现状 |
| 3.1 未来教师对信息素养的就职需求分析 |
| 3.1.1 基础教育教学改革对未来教师信息素养的要求 |
| 3.1.2 教师信息素养能力建设的不足与缺失 |
| 3.1.3 师范生信息素养培养目标与现实需求的差距分析 |
| 3.2 师范生信息素养认知调查研究 |
| 3.2.1 样本来源与数据收集 |
| 3.2.2 师范生信息素养问卷编制 |
| 3.2.3 调查结果 |
| 3.2.4 分析与讨论 |
| 3.3 师范生信息素养课程现状分析 |
| 3.3.1 当前师范生信息素养课程大纲 |
| 3.3.2 信息素养课程质性评价数据收集 |
| 3.3.3 信息素养课程质性评价分析 |
| 第4章 师范生课程体系的建构框架 |
| 4.1 师范生信息素养课程目标体系建构 |
| 4.1.1 师范生信息素养课程目标确立的依据 |
| 4.1.2 师范生信息素养课程目标确定的原则 |
| 4.1.3 师范生信息素养课程目标的价值取向 |
| 4.1.4 师范生信息素养课程目标体系 |
| 4.2 师范生信息素养课程模块构建 |
| 4.2.1 师范生信息素养课程体系的构建思路 |
| 4.2.2 师范生信息素养课程体系的实施策略 |
| 4.2.3 师范生信息素养课程体系的实效性分析 |
| 4.3 师范生信息素养评价体系构建 |
| 4.3.1 师范生信息素养能力评价指标体系 |
| 4.3.2 师范生信息素养课程评价指标体系 |
| 4.4 师范生信息素养课程开发的保障机制 |
| 4.4.1 确立高校中小学联动的开发机制 |
| 4.4.2 指导与加强信息素养课程开发的过程管控 |
| 4.4.3 提升信息素养课程开发的质量保障能力 |
| 第5章 师范生信息素养课程实验——以小学教育专业为例 |
| 5.1 小学教育专业信息素养课程内容开发 |
| 5.1.1 教师信息素养基础课程单元 |
| 5.1.2 教育技术课程单元 |
| 5.1.3 信息化学科教学课程单元 |
| 5.1.4 基于信息化的教学实训课程单元 |
| 5.2 小教信息素养课程组织与教学技术 |
| 5.2.1 小教学生学情与特点分析 |
| 5.2.2 小教信息素养课程的主要教学模式 |
| 5.2.3 小学信息素养课程教学方法 |
| 5.3 小教信息素养课程实施的优化 |
| 5.3.1 校本实训基地及类型 |
| 5.3.2 课程教学与技术整合 |
| 第6章 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 师范生信息素养课程实施的策略与建议 |
| 6.2.1 转变教育观念 |
| 6.2.2 优化培养途径 |
| 6.2.3 完善课程体系 |
| 6.3 研究展望 |
| 6.3.1 未来展望 |
| 6.3.2 后续研究 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（5）我国城乡规划专业基础教学的研究与探索 ——以西安建筑科技大学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 城乡规划本质属性的转变 |
| 1.1.2 城乡规划学科内涵的调整 |
| 1.1.3 城乡建设事业的人才需求 |
| 1.1.4 城乡规划专业教育的困境 |
| 1.2 问题提出 |
| 1.2.1 当前我国城乡规划专业教育的现状 |
| 1.2.2 当前我国城规专业教育的主要问题 |
| 1.3 研究范围界定 |
| 1.4 研究现状综述 |
| 1.4.1 国外研究状况及趋势 |
| 1.4.2 国内研究状况及趋势 |
| 1.5 研究目的与意义 |
| 1.5.1 研究目的 |
| 1.5.2 研究意义 |
| 1.6 研究内容与方法 |
| 1.6.1 研究内容 |
| 1.6.2 研究方法 |
| 1.7 本章小结 |
| 2 城市与乡村的本质研究 |
| 2.1 城市 |
| 2.1.1 定义 |
| 2.1.2 城市的本质 |
| 2.2 乡村 |
| 2.2.1 定义 |
| 2.2.2 乡村的本质 |
| 2.3 城乡的本质 |
| 2.3.1 城乡的构成要素：静态认知 |
| 2.3.2 城乡关系的演变：动态认知 |
| 2.3.3 理想的“城”与“乡” |
| 2.4 本章小结 |
| 3 城乡规划的本质研究 |
| 3.1 规划 |
| 3.2 学科层面的城乡规划 |
| 3.2.1 中西方城乡规划学科的发展历程 |
| 3.2.2 现代城乡规划学科特征及发展趋势 |
| 3.3 专业层面的城乡规划 |
| 3.3.1 中西方城乡规划专业教育的发展历程 |
| 3.3.2 城乡建设发展不同阶段专业教育的重点 |
| 3.4 城乡规划的本质 |
| 3.4.1 城乡规划的定义 |
| 3.4.2 城乡规划的本质 |
| 3.5 本章小结 |
| 4 城乡规划专业教育的本质研究 |
| 4.1 城乡规划人才特征 |
| 4.1.1 人才的特征——“树形”结构 |
| 4.1.2 城乡规划人才特征 |
| 4.2 城乡规划专业教育 |
| 4.2.1 大学教育本质及理念 |
| 4.2.2 城乡规划专业教育 |
| 4.3 本章小结 |
| 5 城乡规划专业基础教学体系研究 |
| 5.1 面临的主要挑战——现实环境 |
| 5.1.1 公共基础教育的弊端 |
| 5.1.2 大学教育的体制性制约 |
| 5.1.3 社会对人才需求的功利性 |
| 5.2 基础教学的目标 |
| 5.2.1 大学基础教学之目标 |
| 5.2.2 专业基础教学之目标 |
| 5.3 基础教学体系构建 |
| 5.3.1 公共基础课 |
| 5.3.2 专业基础课 |
| 5.3.3 小结 |
| 5.4 教学组织与实施 |
| 5.4.1 教师队伍建设 |
| 5.4.2 教学组织方式 |
| 5.4.3 教学方法与手段 |
| 5.4.4 教学成果的评估 |
| 5.5 本章小结 |
| 6 西建大城乡规划专业基础教学的实践探索 |
| 6.1 城规专业基础课程设置 |
| 6.1.1 专业基础课程设置理念 |
| 6.1.2 专业基础课程板块安排 |
| 6.1.3 规划设计基础课程介绍 |
| 6.2 城规专业基础课程调整背景 |
| 6.2.1 新的学科内涵 |
| 6.2.2 新的受教育群体 |
| 6.3 城规专业基础课程调整再探索 |
| 6.3.1 课程调整方向 |
| 6.3.2 课程调整介绍 |
| 6.4 城规专业规划设计基础课程再认识 |
| 6.4.1“场”之认知 |
| 6.4.2“人”之需求 |
| 6.4.3 系统与要素 |
| 6.4.4 实现途径 |
| 6.5 本章小结 |
| 7 结论与讨论 |
| 7.1 结论与创新 |
| 7.2 不足与思考 |
| 7.2.1 研究不足 |
| 7.2.2 相关思考 |
| 后记 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 图表目录 |
| 图录 |
| 表录 |
| 附录 1：我国城乡规划专业院校评估情况统计表 |
| 附录 2：转型期我国城乡规划专业基础教学典型案例 |
| 1 同济大学 |
| 2 东南大学 |
| 3 重庆大学 |
| 4 哈尔滨工业大学 |
| 5 天津大学 |
| 6 华南理工大学 |
| 7 南京大学 |
| 附录 3：西建大城规专业基础教学改革实践（2006年） |
| 1 西建大城规专业办学历史及专业特色 |
| 2 西建大城规专业基础教学改革的初衷 |
| 2.1 对专业办学存在问题的反思 |
| 2.2 对城乡建设事业发展的思考 |
| 2.3 对城乡规划学科发展的思考 |
| 2.4 对教育受众人群变化的思考 |
| 3 教改前后低年级设计类课程的变化 |
| 4 西建大城规专业教改前后教学计划表 |
| 5 西建大教改的效果 |
| 5.1 教改后学生的状态 |
| 5.2 教改后的社会反响 |
| 作者在读期间相关研究成果 |
| 学术论文 |
| 着作/教材 |
| 教学平台建设及教改研究课题 |
| 教学表彰/奖励 |
（6）高职院校计算机基础课程考核方法的创新与实践（论文提纲范文）
| 1.改革考核方法的意义 |
| 1.1课程的特殊性 |
| 1.2传统考核方法的弊端 |
| 2.分层考核的改革措施 |
| 2.1将不同计算机层次水平的学生分层不分班。 |
| 2.2将考核学生的重点从“会不会做”变为“最快能用多长时间做完”。 |
| 2.3增加平时成绩在总成绩中的比例, 使学生更注重平时的实践练习。 |
| 2.4与分层成绩评价结合, 调动学生学习的积极性。 |
| 3.计算机基础课的分层考核方式的实施与总结 |
| 4.结语 |
（7）《计算机文化基础》课程教学改革探索（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、问题的提出及分析 |
| (一) 入校新生的计算机水平不同。 |
| (二) 计算机文化基础课教材现状。 |
| (三) 课程的教学方式与教学目标。 |
| (四) 课程的考核。 |
| 三、改革的思路与方法 |
| (一) 教学模式的改革。 |
| (二) 教学内容的改革。 |
| (三) 教学方法的改革。 |
| (四) 实践教学改革。 |
| (五) 考试形式的改革。 |
（8）浅谈如何进行高职《计算机文化基础》课程改革（论文提纲范文）
| 1 课程教学现状 |
| 1.1 学生基础差异大 |
| 1.2 讲授和实操过度重复 |
| 1.3 教学内容与岗位需求脱节 |
| 1.4 考试环节单一片面 |
| 2 课程重新定位 |
| 2.1 确定教学目标 |
| 2.2 确定教学重点 |
| 3 教学改革的几点建议 |
| 3.1 划分课程层次 |
| 3.2 内容与专业紧密结合 |
| 3.3 采用项目教学法教学 |
| 3.4 完善考试与评价体系 |
| 4 小结 |
（9）关于高职院校计算机文化基础课改革的思考（论文提纲范文）
| 一、高职院校计算机基础教育现状及改革的必要性 |
| 二、计算机文化基础课考核方式改革 |
| 三、计算机文化基础课教学方法改革 |
| 四、计算机文化基础课教学内容改革 |
| 五、计算机文化基础课教学资源建设 |
| 结束语 |
（10）大学生计算机自我效能感量表的开发与应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究概念界定 |
| 1.3 研究的理论基础 |
| 1.4 研究目的 |
| 第二章 研究方法和工具 |
| 2.1 研究方法 |
| 2.2 研究工具 |
| 第三章 计算机自我效能感量表的发展历程 |
| 3.1 计算机自我效能感量表关注计算机任务难度的阶段 |
| 3.2 计算机自我效能感量表关注学习者主观感受的阶段 |
| 3.3 计算机自我效能感量表关注自身概念内涵扩展的阶段 |
| 3.4 对计算机自我效能感量表发展历程的总结评价 |
| 第四章 计算机自我效能感量表的开发 |
| 4.1 计算机自我效能感量表初稿的形成及评价 |
| 4.2 计算机自我效能感量表二稿的形成及评价 |
| 4.3 计算机自我效能感量表三稿的形成及评价 |
| 4.4 计算机自我效能感量表终稿的形成及评价 |
| 第五章 计算机自我效能感量表的应用——以大学计算机文化基础课为例 |
| 5.1 对大学计算机文化基础课的分析 |
| 5.2 对大学计算机文化基础课学习者的调查 |
| 5.3 对大学计算机文化基础课一线教师的访谈 |
| 5.4 对大学计算机文化基础课的思考 |
| 5.5 对大学计算机文化基础课进行优化的策略 |
| 5.6 对大学计算机文化基础课进行优化的实证研究 |
| 第六章 总结和展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究的不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 附录 |
| 附录1：大学生计算机自我效能感量表初稿 |
| 附录2：大学生计算机自我效能感量表二稿 |
| 附录3：大学生计算机自我效能感量表三稿 |
| 附录4：大学生计算机自我效能感量表终稿 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
四、淡化考试 强化实践——关于计算机文化基础课的改革（论文参考文献）
- [1]我国大学本科荣誉学院发展研究[D]. 王家阳. 浙江工业大学, 2020(04)
- [2]海南省职业教育升学“立交桥”研究[D]. 曾琴. 海南师范大学, 2020(01)
- [3]地质类专业计算机文化基础课程教学改革探索[J]. 冉祥金,张伟红,王玉. 中国教育技术装备, 2018(14)
- [4]师范生信息素养课程体系建构研究 ——以S师范大学为例[D]. 王龚. 上海师范大学, 2017(02)
- [5]我国城乡规划专业基础教学的研究与探索 ——以西安建筑科技大学为例[D]. 段德罡. 西安建筑科技大学, 2015(07)
- [6]高职院校计算机基础课程考核方法的创新与实践[J]. 浦晓威. 考试周刊, 2014(83)
- [7]《计算机文化基础》课程教学改革探索[J]. 魏峻. 产业与科技论坛, 2014(04)
- [8]浅谈如何进行高职《计算机文化基础》课程改革[J]. 刘晓辉. 计算机光盘软件与应用, 2012(20)
- [9]关于高职院校计算机文化基础课改革的思考[J]. 杨建军. 湖北函授大学学报, 2012(01)
- [10]大学生计算机自我效能感量表的开发与应用[D]. 王靖. 山东师范大学, 2010(03)