导读:本文包含了中小学课堂提问论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:有效提问,特征,小学数学,精彩课堂
中小学课堂提问论文文献综述
覃丝,肖福流[1]（2019）在《中小学课堂教学提问探究》一文中研究指出教学之功,贵在指导,而指导之法,贵在提问。本文主要浅谈关于小学数学课堂有效提问的研究,从有效提问的特征,到有效提问的实施要求,体现一个精彩的小学数学课堂提问的关键性。(本文来源于《山西青年》期刊2019年12期）
杨艳萍[2]（2019）在《以生为本的中小学语文课堂提问策略探究》一文中研究指出提问是教学活动中的重要环节,是提高学生课堂参与、展开对话教学的重要手段和途径。但受传统教学观念的影响,当前的中小学语文课堂中仍然是教师讲、学生听,教师提问、学生回答,学生处于被动接受知识的状态,思维得不到有效的发展和锻炼,从而抑制学生的全面发展和语文课堂教学效率的提升。而学生是学习的主人和课堂教学的主体,因此,中小学语文教师必须要以学生为本进行科学的课堂提问。本文从掌握时机、明确目的、激活思维、有效追问和注重评价五个方面出发,分析和探究以生为本的中小学语文课堂提问的有效策略。(本文来源于《课程教育研究》期刊2019年15期）
吴鸿[3]（2019）在《中小学新熟手英语教师课堂提问有效性个案研究》一文中研究指出课堂提问是教学过程中教师与学生之间常用的一种交流方式,提问是教师课堂话语的重要组成部分,可以给学生创造参与师生互动的语言实践机会。有效的课堂提问目的在于提高教学效果的同时,使学生能够更好地融入学习课堂,激发学生学习英语的兴趣和动力。本研究主要通过课堂观察来分析对比新手英语教师和熟手英语教师的课堂提问的有效性,在此基础上提出改进策略来帮助中小学英语教师更好地完成教学目标,提高教学效果。(本文来源于《湖北师范大学学报(哲学社会科学版)》期刊2019年02期）
周华高,尹再群,李茂平,刘静,张云蜀[4]（2018）在《中小学课堂提问病理的矫正策略分析》一文中研究指出一、课题提出的缘由(一)中小学课堂提问的理论研究不足。传统教学观念认为教学是一项有目的、有组织、有计划的活动,只要讲教师设计的问题按照顺序一一解决掉学生就可以理解知识牢固掌握所规定的教学内容。但在现代社会里特别是在新课改的时代背景下知识的总量以几何倍数递增穷毕生之力也难以掌握其千分之一那么在课堂活动中的课堂提问是否能很好的解决牢固掌握知识的作用显得特别的突出新课改提出后在教育教学上教师己经据弃了传统的"师道尊严"(本文来源于《《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十四卷）》期刊2018-02-01）
吴恙[5]（2017）在《浅谈中小学课堂教学中的提问技能》一文中研究指出课堂提问是中小学课堂教学中通过师生共同作用最终实现教学目标的一种教学行为。教师通过巧妙地设计和实施课堂提问方式,通过活跃课堂气氛激发学生的学习兴趣,调动学生的积极性,充分启发学生的思维,从而提高教学效果。随着教学改革的发展,课堂提问作为一种可操作、可演示、可评价的教学方式日益受到广泛关注。(本文来源于《文化创新比较研究》期刊2017年29期）
黄改荷[6]（2017）在《中小学英语课堂提问之我见》一文中研究指出课堂提问是英语教学过程中一个重要手段,它在班级授课活动中起到至关重要的作用。随着新课程的实施,这种手段也必须以新的姿态呈现、适应新课改的要求。那么,如何转变观念、构建新形式下新的课堂提问就成了执教者应该研究的一个问题。从目前英语课堂提问的现实状况来看,还存在着一些不容忽视的问题:(1)课堂提问主要采取以yes/no为主要形式的展示性提问。(2)提问后的等待时间(本文来源于《青少年日记(教育教学研究)》期刊2017年06期）
吴旭明[7]（2017）在《美国中小学教师课堂提问技术研究》一文中研究指出提问是良好的交流基础。课堂提问是教师使用最广泛的教学方法,是老师与学生交流的工具,是课堂互动的方式,是有效教学的组成部分。好的、引人入胜的教学始终关心提问。提问的好坏影响到教学的质量。美国研究者致力于教师课堂提问行为研究,研究成果颇丰,提出了很多可借鉴的提问技术,如问题的等级、类型要合适;熟练使用提问策略;遵守提问原则等。提问水平的高低与提问的类型,策略和原则是分不开的。本论文对美国学者研究的课堂提问技术进行了概述分析,着重论述了美国学者的研究成果,最后反思他们的研究成果并从中得到的一些启发,老师应该掌握提问技术,从而提高教学和学习效率。希望对职前和在职的教师们提供一些借鉴和启示。论文共分为五个章节。首先,绪论部分阐明研究的缘由,概述国内外对于美国教师课堂提问技术的研究情况,对文中涉及的核心概念进行界定,简要介绍本文的研究思路及研究方法。第一章论述明确提问的目的和价值,总结美国学者对此问题研究得出的结论。作为教师,要明白提问这个问题的目的是什么。第二章主要概述了课堂问题的类型。问题分类多样化,不同的研究者按不同的方式进行分类。本章从问题分类体系进行归类,分为二级分类体系和多级分类体系。第叁章对老师应该遵守的提问原则进行阐述,主要围绕教师课堂提问行为进行分析而得出提问原则,关注教师和学生两个方面。第四章分析课堂提问策略。主要从问题表述要清晰、详细而精确;提有效的问题;提各种水平的问题;给予学生回答问题思考时间等八个方面来分析,从而能更好的使用这些策略。第五章是对美国教师课堂提问技术研究的反思和启示,主要是关注职前和在职教师提问技术训练,让老师真正改善提问技术。(本文来源于《山东师范大学》期刊2017-06-10）
李鹤立[8]（2017）在《中小学美术课堂教学“减式”有效提问模式研究》一文中研究指出课堂提问作为最古老的一种教学方法之一,在教学中被广泛应用,也一直是教育研究的热门话题。关于课堂有效提问策略的研究虽多,但是有关美术学科的所占比例却不大;在不多的关于美术学科的课堂有效提问的策略研究中,定性分析多于定量分析,部分学者给出的案例非常典型,却并没有加以总结归纳,可操作性不强,对于普通教学者,观之只能初步感受到此类问题的不清晰或者冗杂所在,并不能恰好地加以推广运用在实际教学当中;再者美术的学科特性不突出,原因和缺失分析过于大众化。事实上,在实际课堂中,美术学科拥有比其他学科更短的教学时间,美术课堂教学提问拥有了形象思维和创造性思维的自主性、个体操作和集体教学的矛盾性、评价的多样性和模糊性等多种特性,这是美术的学科特色,同时也增加了课堂提问的难度,以至于学生常常理解不了“看”和“想”的关系,区分不开教师的提问是需要仅仅从观察得到视觉答案还是通过观察和思考后得到评价结果;或是教师处理不好预设与生成的关系,要不任由学生满堂猜测答案,要不限制过多忽略了个体思维的发散性。是以笔者发现有必要针对美术的学科教学进行有价值和可操作的问题设置研究,提出了“'减式'有效提问策略”,“减式”提问有两个明显特征:一者是减少了教师后续发问,学生明确教师提问指向;二者是拓展思维,答案更加丰富。控制和发散兼而有之。本文围绕中小学美术课堂实施提问的有效策略和方法进行研究,深入分析当前中小学美术教学的现状,结合笔者自身教学实践和大量课堂实录进行分析,总结了美术教学中处理观察和思考的一般提问方法。全文分为叁章,第一章共五个部分,从两个方面进行阐述:一方面针对美术教学,对美术教学的学科特点和当下美术课堂提问的偏失进行了分析;另一方面针对提问的问题本身,对问题的分类、结构以及高质量的学生回答、提问控制性的存在价值做出探讨。第二章理论和案例相结合,从提问设置的思维过程入手,详细分解了叁种不同的提问方法。第叁章在前两章的基础上,总结关于“减式”提问策略的一般方法,并和课堂上常用的其他提问方法做出比较;同时反思本策略的优点和不足,并对适用范围做出划定。(本文来源于《华中师范大学》期刊2017-03-01）
贾敏燕[9]（2017）在《咬住“提问”不放松,立根原在“教学”中——小学语文课堂教学有效提问的探究》一文中研究指出有效提问是一种艺术,更是课堂教学的核心。从精心设问、合理引问、适时追问等叁个方面入手,对有效提问进行探究,以此激发学生兴趣,加深学生体验,拓宽学生思维,打造高效的小学语文课堂。(本文来源于《新课程(小学)》期刊2017年01期）
黄宝权[10]（2016）在《中小学课堂提问存在的问题及应对策略》一文中研究指出提问是目前中小学课堂常见的教学方式之一。有效的课堂提问不仅能活跃课堂气氛,激发学生强烈的求知欲望,促进学生思维能力的发展,而且有助于教师构建高效课堂,提高教育教学质量,顺利达成教学目标。目前,中小学课堂提问现状令人担忧,无效或低效提问普遍存在,主要表现为:提问多而不精,难以凸显学生主体地位;提问缺乏智慧,难以促进学生全面发展;叫答机会不均等,难以实现"因学定教"。基于此,教师要精心设问,把握好提问的质量和时机;注重提问的启智作用,发展学生的思维和能力;营造良好的环境,确保提问的公平性和有效性。(本文来源于《教师教育论坛》期刊2016年08期）
中小学课堂提问论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
提问是教学活动中的重要环节,是提高学生课堂参与、展开对话教学的重要手段和途径。但受传统教学观念的影响,当前的中小学语文课堂中仍然是教师讲、学生听,教师提问、学生回答,学生处于被动接受知识的状态,思维得不到有效的发展和锻炼,从而抑制学生的全面发展和语文课堂教学效率的提升。而学生是学习的主人和课堂教学的主体,因此,中小学语文教师必须要以学生为本进行科学的课堂提问。本文从掌握时机、明确目的、激活思维、有效追问和注重评价五个方面出发,分析和探究以生为本的中小学语文课堂提问的有效策略。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
中小学课堂提问论文参考文献
[1].覃丝,肖福流.中小学课堂教学提问探究[J].山西青年.2019
[2].杨艳萍.以生为本的中小学语文课堂提问策略探究[J].课程教育研究.2019
[3].吴鸿.中小学新熟手英语教师课堂提问有效性个案研究[J].湖北师范大学学报(哲学社会科学版).2019
[4].周华高,尹再群,李茂平,刘静,张云蜀.中小学课堂提问病理的矫正策略分析[C].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十四卷）.2018
[5].吴恙.浅谈中小学课堂教学中的提问技能[J].文化创新比较研究.2017
[6].黄改荷.中小学英语课堂提问之我见[J].青少年日记(教育教学研究).2017
[7].吴旭明.美国中小学教师课堂提问技术研究[D].山东师范大学.2017
[8].李鹤立.中小学美术课堂教学“减式”有效提问模式研究[D].华中师范大学.2017
[9].贾敏燕.咬住“提问”不放松,立根原在“教学”中——小学语文课堂教学有效提问的探究[J].新课程(小学).2017
[10].黄宝权.中小学课堂提问存在的问题及应对策略[J].教师教育论坛.2016