导读:本文包含了写作创造力论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献，主要关键词:创造力,创意,议论文,语文,相关知识,主体性,基点。
写作创造力论文文献综述写法
佘飞,查雨竹[1]（2019）在《创意写作中的创意激发模型及训练体系——来自阿马拜尔创造力理论的设想》一文中研究指出与传统意义上的写作相比,创意写作的独特之处在于"创意"二字。而在对创意写作的研究中,如何激发、训练、培养创意思维又是研究的重中之重。本文参照心理学领域阿马拜尔的创造力理论,探讨了创意写作中"创意"的形成条件及其运作原理。创意写作中"创意"的产生需要创作主体具备文学创作相关知识、创造力相关知识和创作动机,其中,文学创作相关知识为"原材料",创造力相关知识为"加工方式",创作动机为"催化剂"。此叁要素是创意产生的必要条件,缺一不可。笔者由此进一步提出了"创意"的激发模型,以及创意写作中"创意"的激发、训练、培养机制。(本文来源于《中国创意写作研究（2019）》期刊2019-05-30）
吴云丽[2]（2019）在《激发学生潜能 提升写作能力——基于陶行知创造教育思想的高中生写作创造力的培养》一文中研究指出本文阐述了培养学生写作方面的叁个能力:认知力、思考力、审美力,认为:"生活是教育的中心",写作离不开"生活"两字。在高中写作教学中,教师要引导学生写真实:认知世界、关照自我;写真情:发现生活、审美体验;写真知:思考生活、提升写作创造力。(本文来源于《中学课程辅导(教师教育)》期刊2019年09期）
查梦铭[3]（2019）在《小学语文写作创造力培养及案例研究》一文中研究指出创新精神在当今社会中有着重要影响,无论是科技的发展还是学术的提高,都需要具备创新精神,这对培养学生的创造力提出了更高的要求。学生的创造力在小学阶段飞速发展,在语文教学中,写作能够锻炼人的言语表达能力,提高学生的逻辑思维能力,培养他们的想象力和创造力。经过调查研究,大部分小学生的作文千篇一律,少有自己独特的想法。学生思维的固定、创造力的低下是导致这类问题出现的主要原因。因此,本文从教学实际出发,通过对具体教学案例的分析,依据影响创造力因素的理论,就如何培养小学生写作创造力提出有针对性的教学策略。本论文内容主要包括以下四个部分:第一部分主要阐明研究缘由、研究意义、研究思路及方法,并通过文献研究法对小学作文教学的研究现状进行综述。第二部分主要分析了小学生写作创造力低下的具体表现及原因。从实地调查中发现,目前小学生写作存在注重模仿、思维受限、逻辑混乱的问题。造成这种现象的原因既有学生依赖学习工具、轻视写作训练、欠缺交流沟通和缺乏实践活动,也有教师教学方式的传统、教学内容的固定以及教学环境的单一。第叁部分主要论述了通过激发小学生的内在动力来培养写作创造力。根据学生的个性及动机,提出发展个性和激发动机的策略。从发展个性来说,要发挥学生的独特才能、打破思维惯性、并通过分析实际学情来引导学生回答问题;从激发动机来说,要让学生产生兴趣、获得成就感以及坚持写作训练。第四部分主要阐述了营造良好的外部环境来培养写作创造力。依据环境对创造力的影响,提出营造和谐课堂氛围和利用丰富课外环境的策略。在课堂环境方面,要营造良好的课堂氛围、培养以说促写的习惯、举办年级合并的活动。在课外环境方面,要开展户外活动和组织家长参与,来提高小学生的写作兴趣。(本文来源于《淮北师范大学》期刊2019-05-01）
廖海萍[4]（2019）在《评价恐惧对创造力的影响—表达性写作的干预作用》一文中研究指出创造力是人类所特有的、利用一定条件产生新颖独特、可行适用的产品的心理素质。这不但要求人要产出具有创造性的想法或成果,还要让想法和成果接受来自社会的评价和选择。以往的研究从情境的角度探索了作为外界刺激的评价及其带来的情绪体验对创造力的影响,但是却没有从创造力主体的角度探索个体对评价的态度观念对创造力的影响。而评价恐惧涉及的正是个体对评价的一种观念态度,包含了正面评价恐惧(FPE)和负面评价恐惧(FNE),是一种典型的评价性焦虑,具有普遍性和广泛性。研究评价恐惧和创造力的关系有利于加深对评价和创造力关系的理解,有利于进一步探索在评价情境中提高或激发创造力的方法,有重要的理论意义和实践意义。为此,该研究主要围绕以下问题展开:首先,在相对稳定的特质层面上,探索评价恐惧对个体创造力影响。其次,在状态层面上,探索真实评价情境中评价恐惧对个体创造力的影响。最后,探索在评价情境中评价恐惧对创造力产生影响的原因,以及提升创造力的途径。为了解决如上问题,设计了叁个研究。研究一:运用问卷调查法,考察特质层面上负面评价恐惧和正面评价恐惧对个体创造力倾向的影响,并探索两种评价恐惧的关系,为进一步行为实验研究提供评价恐惧类型的分类依据。研究二:运用行为实验法,考察正/负面评价压力下各评价恐惧类型个体的创造力水平,以此来探索状态层面上评价恐惧对个体创造力的影响。研究叁:在研究二的基础上,运用行为实验方法,考察评价恐惧与表达性写作对个体注意分散和创造力的影响,以探索评价压力下评价恐惧对创造力产生影响原因,并找寻提升创造力的途径。本研究发现:评价恐惧对特质层面的创造力倾向和状态层面的个体创造力都有消极影响。(1)负面评价恐惧对个体的创造力倾向有消极影响,正面评价恐惧对创造力倾向的挑战性维度有消极影响。正面评价恐惧在负面评价恐惧对挑战性的消极影响中起着部分中介作用。(2)根据负面评价恐惧和正面评价恐惧在每个个体身上的不同水平,将评价恐惧分为叁种类型:双低型,即认为自己不会为正面评价和负面评价感到忧惧;单FNE型,即认为自己忧惧负面评价,但不担忧正面评价;双高型,即认为自己既忧惧负面评价又忧惧正面评价。单FNE型和双高型评价恐惧个体的创造力倾向水平比双低型更低。(3)在评价情境中,评价恐惧对创造力也有消极影响:双低型评价恐惧个体在正面/负面评价压力下创造力均没有下降;单FNE型评价恐惧个体在两种评价压力下创造力水平都有下降,但在负面评价压力下创造力水平下降程度更大;双高型评价恐惧个体在正面/负面评价压力下创造水平均有下降。(4)在评价压力下,评价恐惧对创造力产生消极影响的主要原因是注意分散,即评价恐惧会使个体注意分散,不能集中注意资源在创造力任务上,导致创造力水平下降。(5)表达性写作是干预评价恐惧对创造力消极影响的有效方法,能够避免注意分散,使个体能够集中注意资源到创造力任务中,进而避免创造力下降。本研究虽然取得一些有意义的新发现,但在研究过程中还有一些不足之处:一是样本选择局限于大学生,难以将结论推广到其他群体;二是研究叁实验分组受限于被试招募的实际困难,没有包含所有类型的评价恐惧个体;叁是对于注意分散的测量方式有待改进,对创造力的测量方式较为单一。未来研究除了避免以上不足外,还可以从以下方面着手:(1)采用更为丰富的创造力任务来探索评价恐惧与创造力的关系;(2)从创造性动机角度考察评价恐惧对创造力的影响;(3)考虑纵向研究的方式探索评价恐惧对创造力的影响;(4)由于研究还发现正面评价恐惧与创造力倾向的想象力维度有显着的正相关,未来可以尝试探索想象力和评价恐惧的关系。(本文来源于《西南大学》期刊2019-03-25）
吴云丽[5]（2018）在《从陶行知的创造教育思想谈写作创造力的涵养》一文中研究指出创造教育是陶行知生活教育的理想境界,先生把创造贯穿于教育的始终,贯穿于人生的始终。先生的创造教育强调"活"。活的教育承认学生的"活",相信学生的能力,允许能力的差异性,同时也看到学生能力的发展性;活的教育把学生从书本知识、学校教室里解放出来,要求教师引导学生进入到生活的活水中去,从依据生活而教育达到为了生活而教育,进而实现创造性教育。(本文来源于《中学语文》期刊2018年36期）
王岩[6]（2017）在《创意写作:源自对艺术创造力的深刻同情》一文中研究指出一、研究现状:犹疑在"创意"和"写作"之间在仔细检视国内外创意写作的实践和研究成果之后,我们发现,创意写作的真正要义乃是——"回到写作本身",发掘出写作,这一人类最切己生存方式、行为方式和思维方式的必然性、必要性和规律性。正如葛红兵教授所言,创意写作是要"恢复文学教育应有的独立学科地位,确认其作为艺术教育学科的本质品格。"尽管国内学人对这一理解渐趋达成共识,但在具体研究时,仍难以较深入地触及创意写作的核心特质。总体看来,目前的研究主要集中在两方面,一是继续探讨创意写作概念的内涵与核心理念,二是探讨(本文来源于《雨花》期刊2017年18期）
栾翠华[7]（2015）在《基于创造力培养的议论文写作教学策略研究》一文中研究指出当今社会,国与国的竞争归根结底是人才的竞争,是富有开拓精神和创造精神的人才的竞争。高中议论文鼓励学生发现问题,发展逻辑思维,多角度思考问题,提出自己的看法,敢于标新立异,敢于追求创新。但是眼下高中生议论文模式化现象严重,写作创造力低下,因而在议论写作教学中培养学生的创造力就显得十分必要。本研究从教学实践出发,结合教育学、心理学、语文课程与教学的理论,采取文献研究法、案例分析法等方法探讨基于创造力培养的议论文写作教学策略,以训练学生写作出富有创造力的议论文,提高学生写作能力和语文素养,培养创新人才。在他人研究的基础上,本研究首先阐述了议论文、议论文写作的概念,创造力的概念、影响因素与特点,解读了议论文写作创造力的内涵和富于创造力的议论文的特点,接着分析高中生议论文写作创造力低下的现象及原因,进而提出基于创造力培养的议论文写作教学策略,包括教学原则、具体的写作指导方法及教学环节中应该抓好的几个环节等,针对现状,富有可操作性,具有实用价值。(本文来源于《苏州大学》期刊2015-10-01）
王娟[8]（2014）在《高中作文写作中学生创造力培养研究》一文中研究指出本文通过对高中生写作方面创造力的研究,指出我国中学生写作中语言表达能力差、缺乏知识信息,内容平淡无味、缺乏新意等问题,就此提出培养学生写作创造力的重要意义及方法,进而提高同学们的写作水平。(本文来源于《作文成功之路(下)》期刊2014年11期）
金秋蓉[9]（2014）在《言语创造力:主体性写作的现实基点》一文中研究指出主体性写作作为一种具有独立人格和自由内驱力的写作新模式,它与非主体写作的现实分野在于言语创造性。言语创造力赋予主体性写作主体突围的内在力量和个性化的言语表现,是主体性写作的现实基点。而言语意识、自由与游戏精神和灵性悟性则赋予写作主体言语创造力的灵感、精神和素养,让言语创造力的养成落到实处。(本文来源于《重庆交通大学学报(社会科学版)》期刊2014年03期）
赵佩珊[10]（2014）在《唤醒沉睡的写作创造力》一文中研究指出创造性思维的培养是中学语文教学的重点任务之一。面对当前学生写作创造力的缺失,我们不仅需要继续深化语文教育体制的改革,而且也需要广大语文教师改变传统的作文教学课堂形式,不断激发学生潜在的写作创造力。(本文来源于《文学教育(上)》期刊2014年06期）
写作创造力论文开题报告范文
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文阐述了培养学生写作方面的叁个能力:认知力、思考力、审美力,认为:"生活是教育的中心",写作离不开"生活"两字。在高中写作教学中,教师要引导学生写真实:认知世界、关照自我;写真情:发现生活、审美体验;写真知:思考生活、提升写作创造力。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
写作创造力论文参考文献
[1].佘飞,查雨竹.创意写作中的创意激发模型及训练体系——来自阿马拜尔创造力理论的设想[C].中国创意写作研究（2019）.2019
[2].吴云丽.激发学生潜能提升写作能力——基于陶行知创造教育思想的高中生写作创造力的培养[J].中学课程辅导(教师教育).2019
[3].查梦铭.小学语文写作创造力培养及案例研究[D].淮北师范大学.2019
[4].廖海萍.评价恐惧对创造力的影响—表达性写作的干预作用[D].西南大学.2019
[5].吴云丽.从陶行知的创造教育思想谈写作创造力的涵养[J].中学语文.2018
[6].王岩.创意写作:源自对艺术创造力的深刻同情[J].雨花.2017
[7].栾翠华.基于创造力培养的议论文写作教学策略研究[D].苏州大学.2015
[8].王娟.高中作文写作中学生创造力培养研究[J].作文成功之路(下).2014
[9].金秋蓉.言语创造力:主体性写作的现实基点[J].重庆交通大学学报(社会科学版).2014
[10].赵佩珊.唤醒沉睡的写作创造力[J].文学教育(上).2014