知识分类学习论和教学论论文_成鑫

导读:本文包含了知识分类学习论和教学论论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:知识,语法,中学语文,作文教学,技能,内容,论文。

知识分类学习论和教学论论文文献综述

成鑫^[1]（2008）在《知识分类学习论和教学论在中学语文语法教学中的应用》一文中研究指出知识分类学习论和教学论是现代认知心理学理论运用于我国教学实践的产物。其核心思想是将人类所学习的知识和技能用广义性的叁类知识区分出来,即陈述性知识、程序性知识以及策略性知识。并且需要针对不同类型的知识采用相对应的教学方法。知识分类学习论和教学论在中学的各门(本文来源于《中学课程资源》期刊2008年08期）

何更生^[2]（2001）在《知识分类学习论和教学论在作文教学中的应用研究》一文中研究指出长期以来,作文教学一直被视为我国语文教学中的一个“老大难”。究其原因,根源在于人们对学生的写作能力是什么、其形成和发展有何规律等问题认识不清; 因而没有找到一条与学生写作能力的本质特征和发展规律相适应的写作能力训练的有效途径。为此,本文首先以现代认知心理学与教学相结合的产物——知识分类学习论和教学论为指导,对学生写作能力的本质、结构及其形成和发展的特点等进行了深入的剖析,提出了与我国语文教育理论界流行的学生写作能力观有很大区别的观点:认为,学生写作能力的本质是一种问题解决能力,是一种学习结果。它由写作内容知识(写作陈述性知识)、写作技能(写作程序性知识)和写作策略性知识(认知策略)等叁类知识构成。学生写作能力的形成和发展实质上就是这叁类知识学习和迁移的结果。基于这一认识,本文根据知识分类学习论和教学论的有关原理对作文教学的规律进行了理论上的探讨,提出了根据叁类知识习得与转化规律培养学生写作能力的途径和方法,并且对作文教学中广大语文教师经常要做的几项工作包括:作文教学目标设计、作文教学任务分析、作文教学过程的确定、作文教学方法的运用和作文教学评价的实施等进行了具体的研究,提出了应采取的措施或注意的问题。接着,本文运用知识分类学习论和教学论的观点和方法对作文教学进行了实证研究:一方面,通过对我国优秀语文教师作文教学典型教例的分析,发现他们的作文教学中所渗透的教学思想和所运用的教学方法与知识分类理论有异曲同工之妙。这说明他们优良教学成绩的取得与他们自觉或不自觉地运用知识分类理论进行作文教学有密切关系; 另一方面,通过运用知识分类理论所进行的作文教学实验证明,以知识分类理论为指导进行的作文教学与我国常规性的作文教学相比,两者的教学效果存在很大差异——以知识分类理论为指导的作文教学能显着提高学生的作文成绩。这说明知识分类学习论和教学论对培养学生写作能力的实践有积极的指导作用。通过上述理论探讨和实证研究,本文得出这样一个结论:运用知识分类理论进行作文教学可以使我国作文教学走出“老大难”境地,步入科学化轨道。最后,本文还就一些需要进一步研究的若干问题包括:知识分类理论本身所存在的问题、作文教学中的相关问题以及研究成果在我国广大中小学中推广运用方面的问题等进行了分析,提出了初步的解决思路或努力的方向。(本文来源于《华东师范大学》期刊2001-05-01）

皮连生^[3]（1995）在《知识分类——学习论、教学论及其应用》一文中研究指出围绕“学习与教学理论”问题,我们已陆续介绍关于知识、技能和智力的新观点。如何将新认识运用到教学设计之中,不妨先了解与之相关的学习论和教学论。(本文来源于《湖南教育》期刊1995年04期）

知识分类学习论和教学论论文开题报告

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

长期以来,作文教学一直被视为我国语文教学中的一个“老大难”。究其原因,根源在于人们对学生的写作能力是什么、其形成和发展有何规律等问题认识不清; 因而没有找到一条与学生写作能力的本质特征和发展规律相适应的写作能力训练的有效途径。为此,本文首先以现代认知心理学与教学相结合的产物——知识分类学习论和教学论为指导,对学生写作能力的本质、结构及其形成和发展的特点等进行了深入的剖析,提出了与我国语文教育理论界流行的学生写作能力观有很大区别的观点:认为,学生写作能力的本质是一种问题解决能力,是一种学习结果。它由写作内容知识(写作陈述性知识)、写作技能(写作程序性知识)和写作策略性知识(认知策略)等叁类知识构成。学生写作能力的形成和发展实质上就是这叁类知识学习和迁移的结果。基于这一认识,本文根据知识分类学习论和教学论的有关原理对作文教学的规律进行了理论上的探讨,提出了根据叁类知识习得与转化规律培养学生写作能力的途径和方法,并且对作文教学中广大语文教师经常要做的几项工作包括:作文教学目标设计、作文教学任务分析、作文教学过程的确定、作文教学方法的运用和作文教学评价的实施等进行了具体的研究,提出了应采取的措施或注意的问题。接着,本文运用知识分类学习论和教学论的观点和方法对作文教学进行了实证研究:一方面,通过对我国优秀语文教师作文教学典型教例的分析,发现他们的作文教学中所渗透的教学思想和所运用的教学方法与知识分类理论有异曲同工之妙。这说明他们优良教学成绩的取得与他们自觉或不自觉地运用知识分类理论进行作文教学有密切关系; 另一方面,通过运用知识分类理论所进行的作文教学实验证明,以知识分类理论为指导进行的作文教学与我国常规性的作文教学相比,两者的教学效果存在很大差异——以知识分类理论为指导的作文教学能显着提高学生的作文成绩。这说明知识分类学习论和教学论对培养学生写作能力的实践有积极的指导作用。通过上述理论探讨和实证研究,本文得出这样一个结论:运用知识分类理论进行作文教学可以使我国作文教学走出“老大难”境地,步入科学化轨道。最后,本文还就一些需要进一步研究的若干问题包括:知识分类理论本身所存在的问题、作文教学中的相关问题以及研究成果在我国广大中小学中推广运用方面的问题等进行了分析,提出了初步的解决思路或努力的方向。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。