摘 要：所谓的语文学科素养，就是学生通过学习语文知识，所必备的、能够适应学习和发展的一种关键能力。语文学科素养包括语文学习能力、知识积累程度，语文学习方法、习惯，以及与语文有关的人文素养和认知能力。在小学语文阅读教学中，学科素养贯穿于整个教学的始终，是小学语文教学所承担的一项重要任务，本文据此进行讨论。
关键词：学科素养；语文阅读教学；能力；感悟；文化修养
本文首先对语文学科素养内涵，以及语文阅读教学的特点和现状进行了分析，然后从加强语文基础知识教学、提高学生阅读能力，融入生活内容加深学生阅读感悟，开展诗意阅读提升学生文化修养，拓展阅读范围培养学生阅读习惯等几个方面，探索了基于学科素养的小学语文阅读教学有效方法。
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从上式可以看出，不同频率太赫兹波在晶体内的快慢轴的折射率可分别求出，也就是说通过调制晶体这两个方向上的折射率，从而实现对不同频率波所需的调制效果.我们研究的GaAs、ZnTe和CdTe等晶体均属于AB型二元化合物电光晶体，在晶体结构上，它们属于立方晶系43 m点群对称的闪锌矿结构.立方晶系的43 m点群晶体只有一个独立的非零电光系数，y41=y52=y63.因而GaAs晶体外加电场作用时，其快慢轴折射率变化量相等，且为
一、 关于语文学科素养内涵的分析
具体来说，小学语文学科素养从低到高可以分为多个层次。一是，语文基础知识。语文的教学必须要从传授给学生基础知识开始，如汉语字词的发音、字形、意思，一些基本的语法、修辞手法，阅读与写作基础知识等。二是，语文知识的积累和语言技能。让学生掌握一定量的汉字、词语，背诵一些课文段落、诗文，积累丰富的语言材料。通过有效的语文实践教学，引导学生从知识积累的量变到质变，培养学生书写、阅读、写作等语文技能。让学生学会如何运用语文知识进行思维和表达，最终提高他们语言技能。三是，良好的语文学习习惯。语文教学的最终目的不是为了教而教，而是要让学生具备一定的自主学习能力，进而掌握语文学习的基本方法，养成一种良好的学习习惯。
二、 小学语文阅读教学的特点和现状分析
(一) 小学语文阅读教学的特点
小学语文课程本身就具有很强的人文主义色彩和深厚的德育元素，蕴含着中国传统文化和多种先进的思想理念。所以，从思想角度来看，小学语文阅读教学具有浓厚的人文色彩，要注重引导小学生在阅读中更多地关注文章背后的内涵，以及文章的创作和时代背景。小学语文教材中课文的选材，基本上都来自古今中外优秀文学作品，文质兼美、寓意深刻，情感饱满、感情细腻。具有很高审美价值和鉴赏价值，阅读起来也朗朗上口。即使是由老师推荐的课外读物，大多都是一些经典文学作品，人物个性鲜明，故事矛盾冲突明显。因此，在小学语文阅读教学中，还有着丰富的感情色彩。通过开展语文阅读教学，能够引起小学生进行深入的思考，与文章作者产生情感上的共鸣，丰富小学生思想情感。
(二) 当前小学语文学科阅读教学现状分析
例如，关于古诗词的阅读教学，就是培养小学生文化修养最好的途径之一。经典古诗词有抒情的、有描绘美景的、有表达思想的，充满着浓浓的诗情画意，阅读起来合辙押韵、朗朗上口。在关于诗词阅读教学中，应让小学生们逐字逐句的阅读，细细品味诗句、词句中蕴含的文字之美、文化之美、意境之美，把个人情感融入诗句妙文。如，《惠崇春江晚景》这首古诗，既保留了画面的形象美，再现了原画中的江南仲春景色，还融入诗人自己丰富的想象，用虚实结合、饶有风情的笔墨，展现原画所描绘的令人神往春色。本首诗用词通俗、唯美，写于河豚肥美上市的时节，洋溢着一股浓浓并且清新的生活气息。在指导小学生阅读中，一定要让他们逐字逐句细细品味，用心去感受诗中描绘的美好景象。
基于学科素养的小学语文阅读教学，通过加强语文基础知识教学，提高小学生语文阅读能力非常重要。而学生阅读能力的提高，并不是一朝一夕就能完全实现的，也需要一个长期日积月累、逐渐发展的过程，应通过有效的教学手段指导学生学会积累知识，并养成良好的学习习惯。在小学语文越教学中，语文基础知识包括生字生词、部分语法、修辞手法、主题思想分析、阅读理解等多个方面，而这些也是学生学习语文知识的基础。如果小学生不能有效掌握这些方面的语文知识，也就不可能实现有效的阅读，更谈不上学好语文、提升语文学科素养了。所以，在小学语文具体教学实践中，语文老师要加强对学生基础知识的教学，传授学习的技巧。引导小学生多积累些好词好句，在平时的语文学习中多做摘抄笔记，遇到好的语句或者段落可以要求他们背诵下来。尤其是语文教材课本中的文章，要求背诵的一定要求他们完整背诵下来，练好语文的“内功”。只有这样，小学生在阅读学习中才会克服掉很多困难，顺畅清晰地读出文章，以积极的状态投入阅读当中。而且能够理清阅读文章脉络，理解文章的主旨大意，深刻体验文章所表达的思想，提高学生的阅读能力。
基于学科素养的小学语文阅读有效教学，可以通过开展诗意阅读，培养小学生的文化修养。在诗意阅读的带动下，小学生深入品味阅读文章的真情实感，不断丰富自己的精神世界。随着年龄的增长，小学生的阅读感知和理解能力也是逐步提升的，对认为美好的事物越来越向往。应指导小学生在阅读中抓住文章的主线，仔细进行品读，领会文中描绘的美好意境，读出真正的情感。在诗意阅读之下，小学生还会与作者产生思想共鸣，细细品味字词、语句，促进自己精神的升华，提高文化修养。
小学阶段的学生思维和认识水平还比较低，一般都没有养成自主学习的习惯，在学习上离不开老师和家长的督促。这种情况反映到语文阅读教学中，往往就是学生缺乏兴趣、兴致不高。再者，由于部分小学语文教师不注重阅读教学的方法创新，小学生在阅读学习中缺乏有效的引导，对一些陌生的字词、句子理解困难，逐渐形成一些阅读障碍，这也在很大程度上制约着学生阅读兴趣的提高。
从图3可知，在相同微波时间和微波功率条件下，3～6 mm堆积厚度范围内，紫菜的感官评分呈上升趋势；在6～9 mm范围内，紫菜的感官性状呈缓慢下降趋势；当堆积厚度为6 mm时，感官评分最高为87.6分。在干燥试验过程中，一开始堆积厚度太薄，导致紫菜干燥过度变焦，影响感官评分。而堆积厚大于6 mm时，紫菜干燥不完全导致水分含量过高，影响紫菜的品质。
3. 小学生缺乏语文阅读兴趣
2. 阅读教学模式固化单一
三、 基于学科素养的小学语文阅读教学有效方法探索
(一) 加强语文基础知识教学，提高学生阅读能力
虽然新课程改革对小学语文教学目标提出了更高的要求，但是目标比较宽泛。很多小学语文老师在阅读教学过程中，并没有制定明确的教学目标和具体的教学任务，只是按照教学大纲的要求让小学生按部就班阅读。这种情况就导致了小学语文阅读教学目标过于笼统，容易受到许多外在因素的影响，使语文阅读教学内容零散，缺乏完整性和系统性。对于通过阅读教学要达到什么具体的目标、掌握什么技能、抓住哪些重点，并不清晰明确，让孩子们像“和尚念经”似的阅读，影响着语文阅读教学效果的提高。
在小学语文阅读教学中，很多老师不注重灵活运用各种新的教学方式，依然是由老师主导课堂，围绕教材课本对学生实施灌输式教育。在教学方法上固化单一，致使阅读教学过程枯燥乏味，小学生逐渐丧失阅读学习的动力。阅读教学过程中，大多数情况下学生都是处于被动学习的地位，只是根据老师要求按部就班的学习，缺乏阅读学习的灵活性，更谈不上自己主动去学习了。
(二) 融入生活内容加深学生的阅读感悟
基于学科素养的语文阅读教学，培养小学生的阅读理解、感悟能力也是十分必要的。小学阶段的语文知识内容与小学生们现实生活联系十分密切，有比较强的实用性和生活性。而且小学生们对自己身边生活中的事物也最为熟悉，在阅读教学中如果能巧妙地融入一些生活内容，对加深小学生阅读感悟非常必要。
如，小学语文《触摸春天》这篇课文，是一篇以生命为主题的课文，讲述了一个关于春天的早上时光，八岁盲童安静非常奇迹地捉住了一只美丽的蝴蝶，她通过蝴蝶细细地感受到美丽春光后，又把这只蝴蝶放飞了。借助一幅幅真实、优美、动人的画面描写，向人们展示着生命的美好，感悟着生命的真谛，教育小学生要热爱生命、爱护生命、珍惜生命。整篇文章意境隽美，内容短小精悍，语言简洁，蕴含着非常深刻的道理。在指导小学生阅读这篇课文中可以融入一些生活内容，来加深他们对课文的理解和感悟。如，可以用一个有关“春天”的生活话题导入，在阅读之前先提出问题：“孩子们，你们所认识生活中的春天是什么样的？到了春天，大自然以及我们的生活都有哪些变化？”在这种有关生活的问题引领下，小学生的思绪很快就被带入到关于春天的想象之中，为接下来在课文阅读中理解和感悟做好准备。引导小学生在阅读中，深刻体验，当春天来了，所看到的绿地上叶茂花繁。桃花开放了，月季也开花了。浓郁的花香吸引着安静的情绪。引导学生思考盲童用自己独特的方式，去感受春天独有的气息，触摸春天跳动的脉搏，捕捉春天的行踪，感悟人生的真谛，感受生命的美好。
(三) 开展诗意阅读提升学生文化修养
抽取该院诊治的150例一期肺癌伴发糖尿病患者作为研究对象，纳入标准：①所有患者均自愿参与本次研究并签署知情同意书。②所有患者均意识清楚，神志清晰，精神良好，能配合进行研究。③所有患者均无凝血功能障碍。排除标准：①排除凝血功能障碍患者。②排除意识不清，患有精神疾病的患者。③资料不全者。按随机数字表法分为两组，各75例。对照组：男40例，女35例；年龄范围 58～73 岁，平均（65.41±1.26）岁，观察组：男 41例，女 34例；年龄范围 58～75岁，平均（65.45±1.29）岁。两组患者上述资料差异无统计学意义（P＞0.05）。
1. 阅读教学目标过于笼统
(四) 拓展阅读范围培养学生阅读习惯
培养学生良好阅读习惯，拓展语文阅读的范围，也是提高语文学科素养的一项重要内容。在小学语文阅读教学中，我们不能把小学生的阅读范围局限于教材上的课文之内，应引导学生以课文为基础，跳出课本去接触和阅读更多的文章。尤其是课文之外的一些中国古典文学名著、现代优秀文学作品，以及国外的一些适合小学生阅读的书籍，语文老师可以结合小学生的阅读学习能力、认知水平，有选择地向孩子们推荐。还可以指导小学生制定课外书目阅读计划，把课内阅读与课外阅读有机结合，帮助小学生养成喜欢阅读、善于阅读的良好习惯。
其实，小学语文课本中很多文章都是从中国古典名著或现代优秀文学作品中认真筛选出来的，不仅有很深的内涵，而且文质兼美。比如《王戎不取道旁李》、《杨氏之子》选自《世语新说》，《少年闰土》节选自鲁迅的短篇小说《故乡》，《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》则选自中外民间神话故事。在小学语文阅读教学拓展学生阅读范围，可以让学生从语文课本中这些文章，拓展到课外更多的书目，提高他们阅读体验能力，培养阅读兴趣。
四、 结束语
总之，基于语文学科素养的小学语文阅读教学，不仅是要向学生传授有用的语文知识，还要提升学生文化素养。要通过有效的教学手段，培养学生语文学习能力和良好道德品质，熏陶思想情操，不断提升学生的文化修养。
阿司匹林为代表的抗血小板药物，通过抑制血小板环氧化酶产生，从而阻断花生四烯酸氧化合成血栓烷A2(TXA2)，从而对TXA2的合成产生抑制作用，进而对血小板聚集产生抑制作用，最终起到抑制血栓形成作用[1]。目前阿司匹林作为用于ACS的一线抗血小板的药物被广泛应用，其有效性被大量证据所证实，但仍有部分患者使用阿司匹林后出现血栓事件，其中部分患者已证实存在“阿司匹林抵抗”。阿司匹林抵抗机制尚未被完整清晰阐述，但目前可通过血栓弹力图及基因诊断等检查发现其存在，并通过更换药物和调整剂量，增加抗血小板聚集作用。
参考文献：
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[2]徐玉红.谈小学语文阅读教学培养学生核心素养的策略[J].名师在线，2019(31)：37-38.
[3]王绪梅.基于核心素养发展的小学语文阅读教学设计策略研究[J].中国校外教育，2019(32)：56-57.
[4]龙景丹.浅谈小学语文阅读教学现状及对策研究[J].电脑迷，2018(12)：203.
[5]王瑞霞.关于小学语文阅读教学有效性的探讨[J].课程教育研究，2019(46)：91.
[6]祁蕊红.小学语文教学应注重学生阅读能力的培养[J].读与写(教育教学刊)，2019，16(11)：131.
作者简介：
程克科，甘肃省平凉市，甘肃省静宁县雷大镇教育委员会。