摘 要：语文是个人文性学科，在教学过程中应用情境可以提升教学效率——这已经得到广大语文教师广泛认同。但是，在教学实践中存在着情境创设手段不多、方法不当的问题，也存在着情境应用目标不清、作用不明的现象。本文结合初中语文教学情境的创设与应用，就当前情境教学法实践中的一些不足进行分析，并从创设和应用两个方面给出建议。
关键词：初中；语文；情境教学；创设；应用
语文是个人文性学科，经常遇到涉及思想情感的内容。而且，有很多文学作品常常借用事件、景物等来寄托情感(如借物抒情、借事言理等)。对这类文本，要想准确把握、深度领悟，就必须从“境、象”方面入手，通过“境象”来会“意象”。所以，以“引境入情”或“引情入境”为特征的情境教学，在语文教学中越来越得到教师们的关注。
但是，有一些教师反映，应用情境教学，效果并不如预期，甚至反而使教学秩序陷入混乱，耽误了大量时间和精力。笔者认为，“罪”不在情境教学法，而在于教师对情境创设和应用的把握上有不足或偏差，使情境效用没有发挥出来。
立足于学生，深度的知识学习是基础，发散的思维方式是关键，创造性的人格和情感是保障．只有在希斯赞特米哈伊所谓的“福流状态”时创造力才可以达到高峰．
一、 情境教学的问题
第一个问题是对情境创设的方法、渠道缺少研究、没有灵感，就会出现两种现象：不是放视频，就是展图片。这就出现了问题：一是长期不变的创设形式，使学生产生对情境的免疫力，作用弱化；二是与文章的情感、意境不匹配。有的文章是以境为主，这样的创设方式可能是合适的，而有的文章是意、情为主，这样的方式对情感的调动作用就有一定局限。其实，情境的创设渠道、方法还有很多，且更高级的情境创设是教师的灵感和创新。就是教师根据具体教学目标和学生的情感特征等来独立设计，而不是照搬他人经验。
第二个问题是情境应用的目标不清。教师在应用情境前并没有对文章、学生以及教育目标进行分析判断，只是感觉需要用情境，然后就直接“上马”。教学之后，再总结、提炼出情境教学的效用。可能教师心里有个潜意识，就是只要用了情境，就一定会有作用(这个概率确实比较高)。这种“无心插柳，有意乘凉”的理念，是不负责的，也是可笑的。我们需要知道，情境的作用是多元的，而且还在不断丰富和挖掘中，它的作用并不会(也不太可能)在一次应用中完全发挥，一般来说，一个情境只重点发挥一个作用，最多能同时起到两个作用已经是难得了。应用情境前不明确目标，情境的作用与教学目标相偏离，显然不是我们需要的。
二、 情境的创设渠道
比如《范进中举》《三顾茅庐》《刘姥姥进大观园》这几篇文章，都是可以采用这种方法来创设情境的。如在学《刘姥姥进大观园》的时候，我来扮演“刘姥姥”，请几位同学来扮演“贾母、凤姐、王夫人……”等人物，大家配合，把刘姥姥的村俗、仰视和贾府一众的富贵、俯视“演”出来，创设一个趣味横生的故事情境。
第一，教育费用的附加安排超出其使用范围，根据有关规定，教育费用附加适用范围是改善中小学办学条件和基本教育教学设施，资金的具体使用顺序是先房后设备。但是从发展实际情况来看，教育附加费用大多被应用到岗位津贴、采暖费和奖励费中。第二，教育费用附加计划编订不细致，随机性较大。教育附加费用的申报缺乏可行性论断，且费用的立项依据、项目时限、项目执行等内容存在打捆现象。
(一) 用视觉媒介创设
将水稻产量（y1）、不同控释氮肥施氮量（y2）以及田面水TN浓度均值（x）进行拟合，其对应函数关系如图5所示。总体来看，随着田面水TN浓度的增加，水稻产量呈现先增加后减少的趋势；田面水TN浓度与施氮量则呈线性正相关关系；进一步求得田面水总氮浓度达到53.79 mg·L-1时，理论最高产量为 6098.88 kg·hm-2，而此时施氮量应为101.46 kg·hm-2，即为兼顾经济效益与环境效益的施肥用量。这一结果尚需通过以后的长期试验进一步验证。
比如学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》，学生们可能仅从文字上不太容易形成意象，在把握百草园的童趣之乐上，就会有所欠缺。好在现在“百草园”和“三味书屋”已经是个景点和文物保护单位，教师可以从网络上找到实景照片和视频，然后再找到一些“蝉”“黄蜂”“叫天子”“油蛉”等小动物的资料图片，在课堂上展示给学生看，学生就能很直观地把握文章所描述的景物。
(二) 利用音乐创情境
由变频器驱动的电机,其电压和电流波形为非正弦波,电流谐波通过电枢反应对电机的电磁力波产生影响。其中5次、7次、11次、13次等谐波的作用尤为明显[7]。
比如在学刘湛秋的《雨的四季》时，我就没有使用视觉情境，因为以初中生的生活阅历来说，雨景并不陌生。我从网络上下载了一些雨声的音频，经过剪辑之后，在学生阅读文章时播放给学生听。让学生听着不同的雨声(有淅淅索索的，有急如爆豆的……)，伴随着文章中的文字自己去构建雨景。
再比如学习马致远的《天净沙·秋思》，我选择了一首幽怨的古琴曲《秋风辞》，把学生的情感带入苍古、优雅的境界当中。至于意象，则任由学生自己去完成。
(三) 通过表演来创设
除了借用工具来构建情境，还可用“人”来构建情境。这类情境构建渠道，因有学习者本身的参与，会更生动，更有生机，也更容易把学生情感调动起来。比如教师在讲授的时候，辅以激情的语言、语调或加上相应的肢体动作。教师在讲学时，像个说书演员一样，把文章讲得有声有色。再如，组织学生(和教师一起)，大家把文章所描述的情景、情节演出来，以小情景剧的形式构建情境。这类情境创设方法，比较适合人物类、情节类的文章。
情境创设的渠道或方式有很多，应是根据文章内容、教学需求、学生学情等来灵活创设，而不必拘泥于他人的成法。
(四) 以经验体验为境
这种情境创设法可能最易被教师忽视，因为这类情境常常是有“情”而无“境”，也就是基本没有太多的具象，主要是引导学生的情感、思想，而不太注重境象是否存在。比如讲故事、交代背景，或是引导学生交流生活经验、情感体验等。主要目的是把学生的情感引到文章的主题、思想、情感上。
比如在教朱自清的《背影》，考虑到文章已经把“父亲”买橘子的过程写得非常细了，学生通过文字完全可以自建情境。所以，我把主要目标放在引导学生对文章思想情感的把握上。于是，先给学生讲朱自清和“父亲”之间的往事——父子之间复杂的生活和情感经历、他们之间的矛盾冲突等，让学生理解作者这篇文章所表述的情感，其实有一种转化和自责；此外，我还将学生分组，让他们表述自己与父母之间曾经印象深刻的生活细节，把他们对自己父母的亲情调动出来，从而与作者的情感形成共鸣。
(1)天然气中延伸组成分析主要有两种定量方法，即采用标准气中n-C4架桥定量和样品气中n-C5架桥定量，两种方法获得的组成结果对计算的烃露点是一致的，说明选用两种定量方法均可。但在实际使用中，由于不需要使用气体标准物质，因此采用样品气中n-C5架桥定量分析更为方便适用。
三、 情境应用的标的
情境因为直观、生动，在有意的设计之下，可以起到调动学习情感的目的。就初中生来说，他们可能是喜欢阅读的，但并不一定会喜欢课本上的文本(一些经典的文章，由于思想情感、历史情态、语言形态等方面与现代的差异，学生会有一些陌生感、疏离感，而没有学习兴趣。这很正常)。缺少积极主动的学习情感，其学习行为就必然是被动的，学习思维就会处于低效率状态。因而，根据学生学习情感、态度的问题，有的时候，教师可以使用情境来调动学习积极性。
该模块还提供查询功能，用户可以根据不同的需求，实现单条件查询、模糊查询、组合条件查询模式。系统功能界面如图11所示。
(一) 调动积极学习情感
情境效用的发挥，既需要采用正确的方法、渠道，更需要有明确的目的，需要用情境来做什么，首先是要有指向的。是要激发兴趣，还是要培养素养，是为了帮助理解，还是要拓展知识面……不同标的下，情境应用的内容、形态是不同的。
通过视频、图片、实物等将具象的事物展示给学生看(特别是学生不熟悉、缺少经验支撑的情景、事物)，从而帮助学生通过直观意象将文字转化为物象。这个渠道是当下教师们创设情境最常用的。且因为现在有了多媒体这种现代教学工具，这种情境创设方法操作起来更便利、快捷。
在这个方面，通常可以采用几种方法。如幽默、趣味法，设疑法，剧透法等等。
比如在教《卖油翁》前，我请部分学生到台前来做两个小游戏比赛。一组同学进行飞镖比赛，看谁投掷得准；另一组同学拿着勺子向油瓶里灌油，看谁不浪费油。这两个小游戏一下就把学生的情绪调动了起来，同时也为学生构建了一个情境。“这些，都是需要技术的”。后面，学生再去学习文章，其思维会非常集中于文章，而且领悟效率也比较高。
用音乐来创设情境，就被很多教师忽视了。即便是有些教师用了音乐，也大多是视频本身就带有音乐，无意中用了而已。而专门有意识用音乐来创设情境的，比较少。其实，音乐的引情作用一点儿不弱于视觉，音乐旋律所特有的情感渲染效用是图片所不能替代的。而且，由音乐情境还有一个特征，就是情因音乐而起，但境是由学生通过想象来构建，这种情境加入了学生的个性特征，具有独立属性。从这个角度说，音乐情境对学生情感的引导和调动更有魅力和感染力。
(二) 引导学生与文共情
情境法最核心的作用，就是引导学生的情感和所学内容进行联通，从而帮助他们领悟文本思想内涵，引导其思想品质的发展。基于这个目标，教师需要把握的重心，不是采用什么景象，而是什么样的情境能使学生的思想与文本走上一个轨道。就如上面所举《背影》那个情境，不是故事情节的再现，而是通过对学生亲身经历的挖掘来创设情境，从而使学生与作者产生共情。
比如，在学习《驿路梨花》的时候，我创设情境的思路也同样是跳出了故事情节，而是围绕“前人栽树，后人乘凉”“爱的接力”这个思想主题来组织，重在把学生的思想引到“无私的爱”上。我从电视剧《右玉和她的县委书记们》中截取了一组镜头，播放给学生们看。再加上自己的语言引导，让学生们感受到，十年树木，种树者明明知道可能享受不到自己亲手种下的绿荫，但仍然前仆后继去坚持做一件事，用几十年的时间，把一片荒地变成了良田，这就是“驿路梨花”精神。
在建立Logistic模型前，通常需要对指标进行多重共线性检验。变量之间的多重共线性会造成以下三个主要方面的影响：第一，多重共线性会使模型中参数估计值的方差和标准差变大，导致参数估计值不能通过检验；第二，可能会造成Logistic回归模型中原本重要的解释变量被忽略；第三，Logistic回归模型的经济含义可能会变得不符合实际，变量的显著性检验和模型预测功能的准确度降低，从而大大影响Logistic回归模型的估计效率。
(三) 帮助学生理解文境
情境教学的另一个核心作用，就是构境。由于初中生在生活经验、阅历方面的不足，很多文章中所描写的景物、事物，都不是他们所能接触到、体验到的，就算他们有很强的想象能力，有时候也并不能完全通过文字来把握。对于这样的问题，就需要教师采用具象情境来帮助他们，把文章所描写的实景用多媒体呈现出来，让学生“看”着真实景象去读文章，从而帮助他们快速理解和把握。
比如学习毛泽东的《沁园春·雪》，这首词用了大量的笔墨来描绘黄河流域、北方地区大雪之后的壮美景色。如果学生不是生活在那个特定的山区环境中，是很难想象得到，特别是很难体悟得到那种大气磅礴。因为，即便是北方，雪景也并不相同，比如“最妙的是下点小雪呀……像日本看护妇”(《济南的冬天》)。我从网上特意找到了一些太行山、黄河两岸雪景的图片，在课堂上展示给学生，将那种“千里冰封，万里雪飘……山舞银蛇，原驰蜡象”的景色直接呈现给学生，从而使他们更精确地领悟诗词意境。
以上，结合初中语文的教学，就情境教学法的实践应用进行了探讨，基于语文学科的人文、情感属性，在教学中使用情境法能够有效提升教学的质量和效率。在应用情境的时候，教师需要根据具体的教学内容、学生的学情以及培养的目标来设计和应用情境，在明确的目标下，情境的创设应该灵活掌握，不必拘泥于成法。
参考文献：
[1]谭怡.初中语文的情境教学与营造[J].中学语文教学参考，2018(6)：27-28.
[2]赵贞珍.初中语文情境教学的优化途径[J].现代语文(教学研究版)，2017(1)：69.
[3]李宗伟.新课程改革下初中语文情境教学研究[J].中外企业家，2016(15)：193.
[4]柏淑静.创设情境教学，提高初中语文教学效率[J].中国校外教育，2015(14)：144.
作者简介：
杨博，江苏省徐州市，徐州市第三十四中学。
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