方伟莲
摘要：词汇作为语言的基石，笔者在英语教学实践中逐渐摸索总结出一套以语义场，构词法，短语合成，自由联想为核心的“组块”记忆策略，辅之以“语境”教学的课堂实践，取得了一定成效。在高中英语课堂词汇教学中，采用“组块”结合“语境”的教学模式能大大强化词汇之间的内在联系，并且实现了词汇的内化过程！这种方法充分调动了学生在学习词汇的系统性和积极性，有效促进了学生进行自主探究的能动性，最大限度地满足了学生词汇记忆的需要，使学生在归类中求知、在活动中深化，课堂教学也因此更具活力与生机，词汇记忆也达到了事半功倍的效果！
英国语言学家Wilkins曾经说过，“Withoutvocabulary,nothingcanbeconveyed.”也有人说过词汇是构建语言大厦的砖瓦，是稳固大树的根基。没有充足的词汇储备的学习者，一旦接触语篇，就尤如手无寸铁的拓荒者进入茫茫森林，举步维艰，郁郁找不到出口。
然而，与逐年增长的词汇要求相反的是，学生记忆单词的热情却在日益下降。我校学生大部分人来自农村，平时极度缺少真实的语言实践环境，普遍呈现出词汇量小，篇章解读难，以及实际运用差等一系列问题。究其原因，这就与我们之前一直采用的传统的词汇教学脱不了干系。经过实验与研究，在众多的词汇教学策略中，我们采用了以下教学方法：
一、横向“组块”，构建词汇新网络
第一，按照同一语义场聚合同类词。(以人教版必修三第二单元的单词为例。)本单元中要求学生掌握的表示“蔬菜”的词有：bean,cucumber,mushroom,于是我们可以拓展相关词：chili，cabbage,eggplant茄子cauliflower菜花,花椰菜asparagus芦笋kohlrabi甘蓝等而该单元中表示“肉类”的词有：Barbecuedmuttonkebabs，ham,roastpork，bacon,beef那么我们可以带着学生继续拓展：chicken，duck，fish，PigsLiver猪肝SmokedBacon醺肉SpareRibofPork小排骨肉PorkFillet小里脊肉等除此之外，该单元还可以进行主食类分类。语义“组块”可以让单个词汇进入到系统中进行记忆，这样就可以大大提高记忆效率。
第二，利用构词法进行“组块”。(以人教版必修三第二单元的单词为例。)比如，在教授单词balanced,limited时，我们发现这两个词有着共同的特点。就都是在balancelimit的动词根基础上加了-ed后缀后变成了形容词。于是我们可以引导学生对这一类词进行“组块”。学生可以很快回忆起类似的词汇：worry(worried),excite(excited),amaze(amazed),surprise(surprised)等等。学生可以清楚地发现，原来有类动词可以在其后加上-ed后缀变成形容词，而且往往可以用来表示人的情绪。以此类推，我们还可以引导学生利用派生法中的词根，前缀，合成法，转化法等原则自己来找一找单元词汇中还有没有其他的共性，并积极进行组块归类！
第三，利用短语进行组块记忆。短语由动词加小品词构成，小品词可以是介词也可以是副词。英语中有很多的动词加介词的组合。如give/get/go/hand/put/take等动词可以和很多介词构成短语，而这些短语往往是高考单选中的高频考点。所以掌握这些短语是我们的学生们必须解决的问题。(以人教版必修三第二单元的单词为例。)本单元中有两个重点短语。cutin(插嘴)，cutoff(切断，切掉)。这两个词汇都可以看作是cut这个词根加上后面的介词构成。所以我们可以对cut这个词进行组块，引导学生联想其他的相关词组：cutdown,cutup,cutthrough,cutacross,cutback,cutaway,etc.
第四，通过自由联想进行“组块”。联想是指由当前感知到的事物回忆起与之有关的另一物，或由想到一件事情又想到另一事情。课题组在教学volcano一课时，就尝试使用了“自由联想”的组块理论。比如教师在提出volcano时，学生会自然而然地联想到cave/erupt/eruption/ash/cloud/volcanologist/suit等词，而这些词又组成了一个组块。联想记忆有时可以把很多看似独立的词通过学生动用自己的常识有机地联系起来，达到记忆事半功倍的效果！
二、纵向“语境”，实现词汇内消化
事实证明，学习词汇不能单独把它割裂开来记，要放到句子或语篇中来理解记忆。每一次新的语境，就会增加一层联系，这样词汇就能够逐渐进入网络。对外语学习者来说，不但语言理解需要语境，语言习得更需要语境。一个生词只要在一定的时间间隔内在新语境里重复几次，就可以不费力地被记住。所以，通过“组块”让学生对大部分单元词汇有了短时的系统记忆之后，教师还要抓住时机，积极创设生动活泼的话题，让学生进入他们熟悉的场景中不断比较，操练，运用这些词汇。
以下是一个比较成功的“语境”教学的案例。
案例一：(笔者执教)
教学内容：人教版SEFCBook1第一二单元的词汇(学习becauseof,betiredof,suchas等词)
在该节课中，笔者创设了一个“帮助谢娜学英语”的语境。谢娜这个人物是学生都非常喜欢的，因此，以她为中心的话题势必会极大的吸引学生的注意力。首先笔者在课前播放“快乐家族”新出的歌《快乐你懂得》。引起学生参与的兴趣。铃响后，笔者先在PPT上呈现谢娜的图片，问：whoisshe?学生一看到是她，兴趣马上高涨！然后笔者紧接着就结合图片开始介绍起她来：1.Ilikeeatingalotoffruits,______(like)strawberriesandgrapes.Thel_____（后者）ismyfavorite.2.__________(因为）thehealthyfood,Icankeepfit.3.Iamgoodatdancing,which____________（base)plentyoftraining.4.Mycareerofbeingahost__________(playa…part)inmylife.
在这四句话中，学生看到谢娜生动鲜明的图片，马上就想起了单元里的几个目标词汇:suchas/thelatter/becauseof/isbasedon/playsanimportantpart。可是介绍到此处时，笔者话锋一转，然后紧接着说：RecentlyXieNaisnothappy.Canyouguesswhy?学生眼睛放亮了，纷纷猜测，课堂里笑声连连.T：Ok,let’senjoyashortvideo(播放张思成英语教学的那期《快乐大本营》片段，让学生了解谢娜不高兴的原因是她的英语太差，想补英语的主题)，此时，借助谢娜的口吻，笔者在PPT上呈现了以下两句话：
1.However,IamnotgoodatEnglish.Youknow,I_______(tire)beinglaughedatbyothers.
2．___________(Infact),Iwanttolearnitwelleagerly.借此，笔者顺势就介绍了betiredof/actually两个单词。当张思成告诉谢娜学英语要讲究方法之后，笔者马上呈现：IamsureIcanspeakEnglishf____(fluent)inthefuture.于是就介绍了fluently这个单词。笔者就顺势请学生区别fluent和fluently并进行造句的练习，这样学生就能对这两个词性进行辨析和运用。
至此，通过这样的导入，就为该堂课设定了一个主题，即教谢娜学英语。这样的设计使的学生完全没有了戒备感，相反很乐意去尝试，而且情绪高涨，学生轻而易举地就学习并内化了本单元的重要词汇。接着，我接一款小游戏pickahole(大家来找茬)让学生找到两组图片中的4处不同点，以此来告诉学生：“Actuallyamongourvocabulary,therearemanywordsthatarequitethesame.Pleasepickouttheonethatdoesnotfiteachgroup.Thentrytoexplainwhy.”至此，同学们恍然大悟，原来我们的单词中也存在“大同小异”的地方！这是整堂课精华的地方！笔者在这些环节中借告诉谢娜英语词汇有构词法，一词多义，文化差异之机，间接向学生呈现了英语单词记忆策略的有效方法！
作为教师，我们既要让学生学会去记单词，在记单词中找到乐趣，又要让他们能活学活用，达到落实和拓展的目的。这就要求教师学会在备课中下功夫，在词汇教学时积极引导学生用组块的方式，从构词法，语义场，短语组合，自由联想等角度不断探寻词汇之间的联系，构建完整的词汇网络，最大化地实现词汇的短时记忆；与此同时，教师还要在课堂中尽量给学生创造情境，采用丰富的教学活动形式让学生积极参与其中，把主动权交还给学生，多给他们参与的机会，并不断为他们创造成功的机会，挖掘他们的学习潜力，激发他们的学习积极性，创造更多的知识财富，让词汇教学真正做到有效、高效。
参考文献：
[1]侯敏华，林周婧.依托语境潜移默化地学习词汇[J].中小学外语教学,2009(6).
[2]杨春玲.周斌.语义场理论对中学英语词汇教学的启示[J].中小学外语教学,2009(7).
[3]徐琳.运用情景语境策略培养高中学生的词汇学习能力[J].中学外语教与学,2010(3).
作者单位：浙江省龙游县第二高级中学
邮政编码：324400