胡小米新沂市草桥中学
作为语言交际的一种重要形式，英语听力在英语教学中占有非常重要的地位。听是语言的源泉和基础，听得清，才有可能模仿；听得准，才能说得对。对于学生来说，在英语学习和测试中，绝大多数学生认为听力理解要比阅读理解和语法理解较为困难，一方面由于学生缺乏良好外语学习环境，没有足够时间参与实践的机会；另一方面由于听力本身的某些特点给学生造成一定的学习困难。
我从教二十多年，在教学方法、课程设计、教学反馈等方面进行了大量的探究，尤其在语法和词汇教学方面取得了公认的成绩。然而，尤其在条件落后的农村中学对英语听力方面重视不足，仍把课堂教学的重点放在词汇和语法教学上，因而造成学生只重视笔头轻视口头，忽视了听力方面的训练，培养了一批又一批只重视词汇和语法规则学习，却忽视了运用英语语言进行交流的大批学生。我认为英语教学不仅要求学生具有阅读能力，而且要求具备一定的听、译、写、说能力。因此必须改变学生传统的学习观念，培养学生“运用语言来学习语言”。下面就如何进行强化英语听力训练方面谈谈个人的教学体会。
一、教学过程中首先培养好学生学习兴趣
能否培养好学生学习英语的兴趣在很大程度上决定英语教学的成败。在教学过程中我常常采用许多幽默的语言、滑稽的故事、有趣的教学图片、扮演角色、课堂录音等教学手段来吸引学生听课的注意力，使他们对教学活动、内容、方式和方法产生积极的情绪，使他们融入到课堂的角色中来，学习积极性大大提高了，学生的注意力、观察力、理解力加强了，学生的学习便会成为自觉的活动，从而更加有效地达到高质量的教学目的。因此，我把培养学习英语的兴趣贯穿于整个教学的全过程。
在班上有相当一部分学生英语基本功较薄弱，虽然掌握了一点语法知识，但是缺乏交际情景的训练，且发音不准，拼读释义能力薄弱，听说训练几乎空白，我平时利用课余时间经常找这部分学困生交流谈心，加强师生之间的情感，多多给他们一些关爱，让他们感觉教师如同父母，慢慢转化他们的思想认识、分析其学习薄弱的原因，让这部分学生放下包袱，克服重重困难，进行大量的听说训练、时间久了便自然亲近老师，同时对英语也就产生了兴趣。我始终用英语讲课，创造课堂气氛，让学生消除紧张心理，渐渐地不仅听得懂而且说得出，不知不觉地适应了课堂习惯，师生之间关系也融洽了，教师的教学轻松了，学生的学习情绪高涨了。因此课堂教学中要调动学生的学习热情，给学生创造一个轻松愉快的环境，让学生有更多参与表达的机会，在课堂上愿意开口，喜欢听老师讲课，学习自然也就会想学了。
二、以学生为主体，注重学生的语言实践，抓好基本功
俗话说，“万丈高楼平地起”。可见打好基础非常之重要，因此我在平时课堂教学中非常注重起始年级学生的基础，让他们广泛地积累英语单词、词组、熟记常用的句式，多多朗读和背诵学过的课文，操练课本上出现的语法、利用课余时间检查学生记忆单词情况、纠正学生的发音、指导学生进行朗读、听读以及口头表达能力。在交际过程中，对学生进行语音、语调、重音、连读、朗读节奏等方面的技巧训练，在教学中，我始终注重“教、学、做到合一”，让学生多多参与实践，教给他们一定的学习方法，充分发挥他们的主体作用，让他们课堂上有事可做，每个人都有发言的机会。当我每次提出一个问题，让学生积极开动脑筋思考、进行分组讨论、大部分学生还能用英语表达自己的思想、让其余学生听说理解，纠正他们表达中存在的毛病，以便锻炼自己，提升自己的听说能力，在实践中逐步夯实自己的基本功。为了抓好学生的基本功，我常让学生进行泛读、快读、听读、语法方面的全方位的训练，培养学生听、说、读、写、译诸方面的技能。在教学中，我一切从学生的实际出发，尊重学生的建议，提倡教师精讲，强化学生的参与实践的意识，培养学生的良好的语言技能并打好基本功，为进一步的学习创造良好的条件并打好了坚实的基础。
三、进行形式多样、生动活泼的课堂教学
在课堂教学中，每节课都给学生较多开口表达的机会，让他们用所学的语言知识来表达思想。我具体采取了下列做法：
（1）在开学初一段时间内，课前常留给学生五至十分钟时间介绍自己、讲故事或者结合单元阅读、听力进行演讲、演讲内容尽可能先写下来。例如：结合7AUnit1（Ｔhisisme）内容，可以让学生在全班前面进行自我介绍，结合7AUnit2(Myday)内容，可以叙述自己的每日生活。
（2）将提问贯穿于课堂教学始终。提问能使学生积极开动脑筋思考、理解所学的材料，是指导训练听力的好方法。
（a）课前提问能够促使学生熟悉课文、了解课文，可以迫使学生下功夫预习生词和词组，更重要还能让学生发现课文中不理解的知识点。
（b）讲解提问可以给学生更多的机会来进行交际，指导学生弄懂文中的词句、积累词汇、打好语言基本功。
（c）课后提问有助于促进课前预习，加深对语言的理解，也可以巩固所学的知识，激发学生的思维活动，有利于培养学生的口头表达能力，提高英语方面技能。
（3）利用录音材料帮助学生纠正发音。课前放录音，课尾放录音能使学生精力集中，思维活跃，变被动为主动，产生浓厚的学习兴趣。
（4）利用所学的听力句型、内容以及词组进行口语训练。比如：自我介绍、我的家乡、我的爱好、我喜欢做的一件小事、我特别喜爱的电视节目等。
（5）尽可能多的进行听写训练。除大量的听说训练外，还可以进行大量的听写训练，听写训练是有效的教学手段。
听写可以是单词或者是词句的听写，也可以是学过课文材料的听写，开展听写训练，一要明确训练的目标以及训练哪些技能和语言点，二要选择切合学生实际的指导材料，三要练习各种听写方法，如要点式、记字式、填空式等。
四、听力训练中的技巧
（1）课堂训练的策略，本人在课堂教学中有计划、有步骤地采取了一些单项听力技巧。
(a)抓要点：重点理解并记住所听材料的主要信息，克服学生力求听懂每句话，每个词而平均分配注意力的错误心理。
(b)推测、猜测：依据上下文，或录音中的重复信息，对没有听懂的那部分进行合乎情理的推测，或猜测生词。
(c)预测：根据题目、图片、练习题等线索加上本人的自身经验来推测、判断将要听到的内容，有利于很快理解所听材料。
(d)准确反应数字：一个数字能有几种读法，熟悉这些不同的读法，并能准确记录下来。
(e)依据所给听力选项:有时虽然听力内容较难但可以直接快速地从听力选项中观察到答案。
以上提到的几项主要技巧，教师应反复向学生传授这些技巧，给学生仔细讲解、示范并反复练习，让学生熟练掌握听力技巧，应用到听力练习中去，不能只是一味放录音让学生听，听几遍后对对答案了事，时间长了，学生就听得乏味没有兴趣了。
（2）大量的课外语言输入策略。在听力教学中，我认为提高听力光靠每周几节听力课是远远不够的，课堂上学到的技巧要通过每天课后大量泛听来巩固和提高，语言学习得依赖大量的语言输入，要给学生创造一个目的语环境，只有通过大量的语言实践，才能把所学技巧转变成一种自然习惯，并运用自如。课堂上和课后听力材料应尽量配套，让学生课余实践反复训练，直至听懂为止，也就是说，课堂上老师讲什么，课下就多听有关的听力材料，效果会更好。
五、在听力训练中，适当使用现代化教学媒体
我们学生学习英语只靠机械地记忆、死记硬背、即使短时间记住了，口头表达也显得非常生硬，不能流利地表达自己要说的心里话，缺乏真实的目的语环境，因此教学媒体和手段显得格外重要，对于听力训练尤为重要。我在教学中通过使用多媒体可以为学生提供大量的标准、而且是真实交际中使用的自然语言：如电影、电视等视觉媒体可以为学生准确理解语言要表达的意思提供真实的语言情景，能形象直观地解决传统教学中不易解决的问题，创造良好的学习条件。当教学信息通过视觉、听觉同时作用于学生大脑时就能大大刺激大脑强度，从而增强他们的记忆、提高他们的学习效率。
六、丰富第二课堂，指导英语角活动
听力如同阅读和写作，都需要进行大量的训练。单凭课堂这么短的时间要提高许多听力水平是不够的。因此我常常鼓励学生要理论联系实际，课后要参与社会实践，广泛获取社会知识，多看电视节目，到英语角去，同学之间课后多交流，这样才能开阔视野，扩大知识面。既提高了学习兴趣，又增强了自信心，也提高了他们的听力水平和交际水平。
总之，听力是一种积极思维的过程，要想提高听力的理解能力，只有将英语学习的各种知识和各种技能综合运用起来，在打好语言基础和提高语言水平的基础上培养良好的技能，听、说、读、写、译五种技能并举，这样才能达到全面理解的目的，以便更有效地提高学生的英语听力技能和英语学习的能力。