义乌市义亭镇畈田朱小学
摘要：评改作文，应充分发挥学生的主体地位。本文从“巩固习作知识”、“增强习作信心”、“保护习作灵性”三个方面，提出了“用实例激发动机；用示范指引方向；关注儿童视角；倡导纵向评价”等具体策略，以解决怎样让学生通过长时间的评改实践活动，真正提高作文能力。
关键词：留白小组合作以评促写
“文章不厌百回改”，好文章往往是经过再三斟酌修改出来的。评改是习作教学中极为重要的一个环节。可惜在实际教学中，仍存在许多问题。新课程标准指出：“在写作教学中，要引导学生乐于书面表达”；“愿意将自己的习作读给别人听”；“主动与他人交换修改作文”。那么，如何引导学生通过自改和互改，取长补短，在互评互改中有效地提高写作水平？
作为语文老师，应该把评改作文的权利交给学生，增强学生习作的自信激发写作动机，让学生在长时间评改作文的实践活动中逐渐而有效地提高习作能力。
一、从激发动机的铺垫中巩固习作知识
心理学研究表示：学生关注习作的结果远远高于习作的过程，并且在刚完成作文后对结果的关注度最高，这时是最好的评改时机。要让好的时机发挥出其效益的最大化，需要巧妙的引导作为铺垫：
（一）实例，激发合作评议的动机
要培养学生评改作文的能力，关键是要激发学生的内在动机。要想评议能顺利进行，首先必须在“诱”字上下功夫。“诱”学生乐于表达，善于表达。
比如，植树节的作文主题是植树，有一组同学用了“首先”、“接着、”“然后”“最后”等词将文章联系得较紧密并且运用了连续的一系列动词。老师及时拿出来进行组间评改，进行连接词、动词和心理描写的针对性辅导。在下一次主题作文“第一次做家务”中，就有学生学以致用：“我看了看妈妈劳碌的身影，心想：我如果能帮妈妈分担一点，她一定很高兴”；“我先把被子铺平，然后将它的四个角对齐，再将它边上拉平，最后一折，被子就像切过的豆腐一样平平整整了”。可见“诱”的得当，学生的表达兴趣和表达自信会增强不少。
（二）示范，指引合作评议的方向
叶圣陶先生说过：“所谓改，无非给学生示范，那样想不合适，那样写不妥当，一定要这样写才对头。”在小组互相评改之前，要将作文互相评改的具体方法教给学生。简单来说可以用四字概括：“增、换、删、调”。增：即充实作文内容。指导学生充实重点段落的内容，扩写重点段，增加一些新内容，做到该详写的地方详写。换：即将作文中的错别字、误用的词语，以及病句和不正确的标点，换成正确的字、词、句和标。删：即压缩语句、删掉多余的或与中心无关的语句。使文章结构严谨，中心明确。调：即指导学生调整作文中某些语句和段落，把文章改得有条理。
多次实践后，学生不仅能准确地记住写作文的基本要求，而且对这些要求的理解越来越深刻。他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也就增强了自己的写作能力。学生在实践的过程中享受劳动成功的喜悦，自然不惧怕习作，更乐于合作分享。
二、在小组评改的实践中加强习作信心
学生在完成一次习作后，小组内读出自己最满意的段落或者词句，交流自己的收获，谈谈自己的想法。这一环节的设置不仅仅是对此篇文章小组内合作的总结，同时也是为下一轮讨论搭好心理上期待的平台。
比如很多学生在“我的老师”这一主题中就收获很大，“亮”出了很多精彩句段。比如文题：《我的老师是多变猫》，《猜不透她》，《两面派》……句子：“她生起气来似咆哮的狮子，温柔起来像春天的花朵”；“她发起火来比那火山爆发还要可怕，微笑起来却像夏日里的凉风一样舒爽”……许多孩子享受到了成功的作文体验，以后写起人物来更是像模像样。
作文的小组合作互评互改模式充分发挥了学生主体作用和积极性。评改过程不但会刺激学生潜在的创作欲望，而且会潜移默化中扎实学生的作文基础，顺理成章地不断提高学生的写作水平。评价权在学生自己手中，谁不想在同学面前露一手？
三、从彰显个性的标准中保护习作灵性
小学生应有“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子”，如果强势干涉，满堂灌强调文体、立意、选材、说空话套话，这势必抹杀小学生作文的灵性。所以从儿童视角出发，小组合作评改作文还应该关注作文评价的视角。作文评价有两个视角：横向和纵向。横向评价是学生的某篇作品或写作水平与其他同学的对比参照，显然，横向视角过分强调“班级标准”，严重挫伤了大多数学生的习作积极性。而纵向评价是对于学生个体的一个作文序列进行对比参照，也就是“自我标准”。它以每个学生的现实基础和条件为依据，确立适合个体发展需要的内差性评价标准，让每个孩子体会到跳一跳摘桃子的喜悦。这个过程无疑给教师的评价标准带来很多变量和弹性，也恰恰是留白评价的价值所在。
以上表格是某位同学纵向评价表格中有关句段构建的一部分。从表格可以看出，作文评价的留白采用纵向评价的方式，能多发现学生纵向的进步，以保护学生表达的灵性。
所以，在评改习作时，教师应把充足的时间留给学生，把活动的空间留给学生，让每个学生在参与作文的评改中个性化地去揣摩品味，去欣赏辨析，让学生在评改的实践中逐步提高自身的习作能力。
参考文献：
[1]张中行.作文杂谈[M].北京：中华书局，2012
[2]柯孔标.作文教学创新与创新能力培养[M].北京：人民教育出版社，2005
[3]叶奕乾，祝蓓里.心理学（第四版）[M].上海：华东师范大学出版社，2010
[4]管建刚.我的作文训练系统[M].福州：福建教育出版社，2011