广东省清远市连南瑶族自治县教学研究中心513300
摘要：连南瑶族自治县是广东省仅有的三个少数民族自治县中人口最多的自治县，瑶族人口占全县人口一半以上，大多数学生的学习基础较差，加之清远初中学校使用的化学教材都是粤教版，而全国大部分地区的初中化学教材都是人教版，导致我县难以选择到符合学生学情的教辅资料。初中化学教学进入了“死胡同”，亟待改革和创新；导学案的合理运用将为化学课堂注入新动力，从根本上提升初中化学的整体教学效率与质量。
关键词：少数民族地区导学案初中化学教学效率
运用导学案，并不意味着需要完全摒弃传统教学设计，少数民族地区的化学教师应该树立“以学定教，同案协作”的全新教学理念。与此同时，还应该纠正一个错误观念，运用导学案并不意味着老师做“甩手掌柜”，将全部的学习任务交予学生；而是教师的引导与学生的自主学习有机配合，学生能够在导学案的引导下进行规范性学习、探索性学习、挖掘性学习、创新性学习。
在此过程中，学生的认知体系将会逐步建立健全，思维能力和探究能力也会有很大的提升。一定程度而言，导学案教学属于优质教学，可以最大限度地激发学生的学习兴趣、开拓学生的思维。
一、导学案的内涵
导学案是建立在传统的教学设计的基础上，教师以学生的认知能力、知识储备为依据，以引导学生自主学习为目的而编制的一种新型学习方案。就本质而言，导学案是教师在充分利用现有教材和教学资源的前提下，与学生进行平等交流与沟通的媒介。
从导学案的性质来看，导学案主要以学生为核心，具有“导读、导听、导做、导思”的功能，与以教师为核心的传统教案有着本质区别。
二、巧用导学案,提高初中化学教学效率
1.对导学案应该有一个明确的定位。
明确定位导学案是提高初中化学教学效率的有效途径。导学案是引导学生进行自主、合作、探究完成学习任务的指导方案；教案是教师对教学内容、途径、环节、重难点进行提前设计的教学准备，是教师对教学过程的提前演练。因此，教师在运用导学案的过程中，要明确二者的区别以及相互关系，为导学案与教案的有机配合奠定基础。
与此同时，在运用导学案的过程中，教师应该尽可能地避免两大现象的发生：
第一，避免盲目地使用导学案，而忽视了教案的编制，这样很容易造成教学混乱。
第二，避免把习题作为导学案的全部内容，将导学案演变为练习题式学案，这样不仅仅无法为初中化学教学“增效”，反而在为学生“增负”，让学生丧失对初中化学学习的兴趣。
2.如何有效设计导学案。
在设计导学案时，需要以学生的五大学习环节为依据，分别为预习环节、课堂讨论环节、知识总结环节、实训环节和课后弥补环节。
第一，为改善学生的预习效果，教师可以提前编制好“预习导学案”，并及时下发给每一位学生。该学案主要以教材基础知识为主，难度要适中，旨在引导学生获悉每一节或每一章的“骨干”和“血肉”，让学生做到“心中有数”。
第二，针对课堂讨论环节，教师应该设计一些有趣、开放的“课堂讨论导学案”，动员学生们相互协作、共同探讨，以培养学生的合作精神和探索精神。
第三，大多数教师在完成某一小节的课堂教学时，都会惯性地进行知识总结。那么，何不将总结机会交予学生呢？教师可以提前编制好系统化、条理化的“知识总结导学案”，该导学案仅仅包括整个课堂教学流程以及教学内容梗概，详细的内容则需要学生自己进行补充、完善。
第四，一般在课堂讲解结束后，教师都会下发练习册，让学生进行巩固练习，但是，练习册的题目数量一般偏大、难度偏高，很可能会打击学生的学习积极性。为避免这种现象的发生，教师可以根据自己所带学生的学习水平进行习题编制，最好可以针对每一个核心知识设计两个练习题，这样学生便可以在“听课—做题—听课—做题”的过程中不断查漏补缺，从而改善学习效果。
第五，教师还应该充分尊重学生的个体差异性，设计出不同难易程度的“课后弥补导学案”，对基础较好的学生下发难度较高的“课后弥补导学案”，以激发他们的学习潜力；为基础相对较弱的学生下发中低难度的“课后弥补导学案”，以培养他们的学习信心。当然，为了不让导学案演变为变相的习题册，教师需要严格把控导学案中的习题数量、习题难度，每一个环节所需的导学案绝对不可以超过一页纸内容，唯有这样，才能有效缓解学生的疲态。
3.导学案的运用方式要恰当。
为有效提升初中化学课堂的教学效率与质量，教师在合理设计导学案的基础上，还应该合理运用导学案，具体需要注意以下几个问题：
第一，教师应该合理规划不同导学案的下发顺序，如“预习导学案”需要提前下发、“探究导学案”需要随堂发、“弥补导学案”需要课后下发等。
第二，教师应该做到善始善终，不仅仅需要完成导学案下发工作，还需要做好导学案上交后的批阅工作，以清楚地明白各个学生的短板所在，并总结出每一堂课的教学盲点，从而为自己的下一次教学提供经验和教训。
第三，教师应该始终贯策、落实“今日事，今日毕”的教学理念，严格监督每一位学生将当日的导学案内容掌握，以避免出现“猴子搬苞谷”的现象。
第四、要求所有学生详细记录、订正并妥善保管好导学案，任课教师在每一单元教学完成后，及时将学生的导学案收集装订成本，便于日后的复习。
导学案和教案的服务群体都是学生，因此，教师在编制、运用导学案和教案的过程中，应该充分尊重学生的学习主体性地位。导学案是教案的延伸和补充，教案是导学案的母体，二者并不能孤立而存在，唯有两者有机配合，才能充分发挥此类教学资源的教学价值。
参考文献
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[2]黄宇志浅谈初中化学“学案导学”教学模式[J].职业技术，2010，（04）。
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