·哲学研究·
［摘 要］批判性思维模式是指学术写作中运用描述、分析和评价方式来分析文章的核心论点和结论，评价它的意义及其成败。批判性思维不是轻易获得的，存在着诸多障碍。认为可以通过提高推理能力和掌握研究方法来提升批判性思维能力，同时充分认识批判性思维是学生在学术环境中成功表达个性和进行广泛学术交流的关键。
［关键词］学术写作；批判性思维模式；思维障碍
批判性思维是指积极利用推理能力识别和分析论点和想法等，从而得出合理的结论或决定。[1]批判性思维也包括在相信某事之前进行可靠的评估，是一种综合所收集到的信息来决定行动的过程。批判性思考的人有开放的思想，能够区分理性和情感，并在这个过程中进行反思和解决问题，并从知识或证据中提出理由加以证明。成功的批判性思维需要观察、数据收集、评价、分析、解释和推理等技能，在所有学科和专业领域都占有一席之地。
学术写作中引入批判性思维是一种写作前策略，既规定了批判性思维的工作定义，又将学术写作的方法重新定位为以探究为基础。[1]这种策略旨在帮助学生通过思考写作。当有机会基于问题形成和发展探究思路时，学生不仅获得了批判性的思维技能，而且还获得了在写作中自我纠正的手段，并将这些技能应用到新的学术环境中。本文将对学术写作中的批判性思维模式和影响批判性思维的障碍进行分析和探讨，从而找出在学术写作教学中培养批判性思维能力的有效策略。
一、批判性思维模式
批判性思维是可以应用到各个学习方面的技能，大学生需要批判性地思考在学习和研究中所使用的资源和信息。当阅读别人的作品时，需要提出正确的问题，需要证明你有能力权衡不同的论点和观点，并利用证据帮助你形成和发展自己的观点、论点或理论。[2]批判性思维强调的是以开放的心态去提问、质疑和学习，能帮助你解释证据、数据和论点，辨别研究问题的重要性，为研究构建合理的论据，并利用证据来证明论点和想法，同时能综合你的想法和不同研究人员的想法。
使用批判性思维模式能帮助学生形成一种比较系统和分析性的学习方法，提高他们的批判性思维、阅读和写作技能。批判性思维模式主要包括描述、分析和评价。在描述、分析和评价的各个阶段应学会如何使用常见的疑问用语，如“什么”“谁”“如何”“为什么”，以及“要是……又怎么办”。
观察组患者的Wbester积分、帕金森统一量表评分、生活能力、运动指数评分比低于对照组(P<0.05)。观察组治愈率是93.33%,对照组治愈率是53.33%,观察组的治愈率高于对照组(P<0.05)。
在批判性思维模式的分析阶段，不应简单地接受所阅读或看到的内容，而需要把文章拆分开，然后解释和检查文章各部分是如何融入到整篇文章的；给出原因，比较和对比不同的组成部分，并理解其相互关系。在这个阶段，我们关注的是过程或方法，以及原因、理论和证据。这些问题，尤其是“如何”“为什么”，将有助于发展出更具有分析性的答案和更深入的思考，例如作者是如何得出结论，采用了什么研究方法，该方法是否合适，为什么作者这么认为，相关和可靠的证据是否被用来支持所提出的论点或结论，所提供的数据是否支持所做的结论。
在批判性思维模式的描述阶段，应该问自己“谁”“什么”“哪里”“什么时候”还有“为什么”。这些问题将产生纯粹的描述性答案，将大致了解谁写的文章，什么时候写的，以及主要的观点或论点是什么。回答这些问题只是重述作者说过的话，并不能表明对本文意义的真实理解。虽然这些问题对文章及主题的初步理解是重要的，但这并不是批判性的思考。为此，需要提出更深入和更具有挑战性的问题。
“一般计税应交增值税”明细科目明细核算企业按一般计税方式计算抵扣结转当月应纳增值税，设置如表1所示八个专栏，除了“应纳税额”专栏外，其他专栏核算内容与现行增值税会计处理相关规定相同，只是核算方法上，期末将其他专栏的期末余额结转到“应纳税额”专栏计算当月应交增值税，结转完，其他各专栏期末余额为零。
在学术写作过程中，并不需要按照这种深度去思考或阅读每一篇文章。如果只是通过阅读一些文章来获得对某个主题的基本理解，那么问一些描述性的问题就足够了。当需要理解和选择研究主题时，该模式将有效帮助你进行批判性地思考研究主题，可以根据学习或研究的具体内容以不同方式来选择和阅读资料。例如，如果想大致了解文章内容，浏览一下可能就足够了；如果想深入研究文章，那么就需要积极主动地提出问题，以便了解该文与自己的研究主题是否有相关性以及可靠性。最后一种方法就是提出对该文的评价，这对研究工作特别重要。例如，当发现文章的某一段与论文标题或研究有直接相关时，就需要放慢脚步，更深入地阅读。可以问这样的问题，例如作者的论点是否清楚，是如何呈现的，提供了什么证据，是如何使用和解释的，论点是否有说服力，如何得出结论。批判性阅读是分析和评价作者的论点，而不仅仅是寻找信息。
通常，想找到合适的研究主题并不需要阅读有关的所有文章，而是做出选择性的阅读。要注重质量而不是数量，并选择可靠的、最新的研究资料。一旦你初步判断某篇文章似乎对研究有用或相关，就需要对其进行更深入的分析，并对该文提出适当的问题，以确定所提出的研究、想法或论点是否值得在文章中讨论。[3]这些问题包括：这篇文章的主要目的是什么，什么时候写的，什么背景下写的，作者是专家还是学者，论点和结论是否有说服力，为什么，是否遗漏了什么，这篇文章对研究有什么意义，优点和缺点是什么，你对这个问题的立场是什么，是否与其他证据相矛盾或佐证了其他证据，还有什么需要考虑。这些问题将有助于评估你所阅读资料与研究问题之间的相关性和意义，也将提示你如何使用这些资料，以及辨别该资料与你所阅读的其他信息之间的关系。
二、批判性思维的障碍
在学术写作教学中，教师如何培养学生的批判性思维能力？
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障碍二是高估自己的推理能力。人们往往认为自己是理性的，更倾向于相信自己的信念是最好的，而且有很好的理由去这么做和思考。然而，人们很容易陷入不良的思维习惯，那些以自己的推理方式进行学习或研究的人，可能会相信他们的推理一定很好，因为没有人说过这种推理不好。
障碍四是不愿批评专家和权威。对于批判性地分析权威专家所写的文章，可能会有一种自然的焦虑。有些学生会认为，对比自己更专业的学者进行批评是异样的或荒谬的，但这种情况普遍存在于大学生中。批判性分析是一种典型的、预期的思维活动。[1]在学术写作教学中，教师期望学生表现出对已知专家的尊重，但他们也期望学生去质疑和挑战已发表文章的论点或观点。
障碍三是缺乏方法、策略和实践。虽然有些人想批判性地思考问题，但他们不知道下一步该采取哪些措施来提高他们的批判性思维能力。其他人并没有意识到在学校和日常环境中所使用的学习策略对于更高层次的学术思考和专业研究工作来说还远远不够。然而，通过实践，大多数人都能提高自己的批判性思维能力。
障碍一是对“批判”这个词的误解。有些人认为“批判”意味着做出负面的评论，因此在进行分析时，他们只提消极的方面。这是对这个词的误解。批判性评价既包括积极方面也包括消极方面。
陕西省地处西北地区东部，以秦岭山脉为界，分为黄河、长江两大流域，陕南以秦岭山脉为主，海拔1 500～3 000 m，山大沟深，层峦叠嶂，年均降雨量800～1 600 mm；关中陕北海拔从300 m逐步过渡到1 500 m，梁峁沟壑丘陵区居多，以土石山为主，年均降雨量500～700 mm。全省山丘区面积16.19万km2，占总面积20.56万km2的78.7%。受特定地理位置和特殊自然环境的影响，汛期暴雨洪水高发频发，山洪灾害一直是困扰全省防汛安全的难题，严重威胁着人民群众的生命财产安全，也给全省经济社会发展带来严重影响。
障碍五是情感原因。情绪自我管理在批判性思维中起着重要的作用。能够批判性思维意味着能够用多种方式来看待问题。在学术环境下，一种理论的含义可以挑战根深蒂固的信念和长期持有的假设。当学习或研究受困扰时，情绪反应可能有助于我们集中精力思考，但它常常会抑制我们清晰思考的能力。[2]情感内容可以增加争论的力量，但也会削弱论点，尤其是当情绪似乎取代了能够说服他人的推理和证据的时候。批判性思维意味着要考虑更多的证据来支持论点。
三、学术写作教学中批判性思维的培养策略
批判性思维不是每个人都能轻易获得的，其障碍因人而异，通常是可以克服的。
在批判性思维模式的最后阶段也即评价部分，包括判断文章的成败、含义、意义或价值。评价有助于得出结论或提出建议，包括诸如“要是……又怎么办”“那又怎么样”之类的问题。这些问题会帮助评价所读文章的价值和意义。例如，这篇文章与研究的目的是否相关，对所读到的内容有什么看法，对这个问题的立场是什么，与读过的其他信息有什么关系，它们之间是否存在矛盾。
第一，要培养学生的推理能力。批判性思维与推理或与理性思考能力有关。“理性”一词的意思是“使用理由”来解决问题。在学术写作的每个阶段使学生运用推理进行描述、分析和评价，对所相信和研究的论点或证据给出合理的理由，并且知道这些理由是什么；批判性地评价自己的观点和研究；能够向别人陈述你的论点和证据的原因。
第二，要培养学生如何能提出有效的论点，并且要学会以清晰、有条理的方式陈述推理和证据。不同的学术写作文体，如论文、报告、专题等，其论点要以不同的方式提出，但总是会得出一个合乎逻辑的结论，批判性写作涉及使用一系列写作技巧和个人素质。
第三，学术写作需要展示对证据和来源材料的解释能力，也就是说，如何利用这些信息来证明你的理解，以及你随后在这个话题上的立场。批判性写作意味着在学科领域进行学术辩论和研究，所选择的资料来源和陈述其他人观点的方式，以及论点结构方式，都将显示思维过程。
第四，在学术写作中，要用证据来加强立场，同时要考虑读者，并试着预测他们会问的问题。尽量减少描述性陈述，不必要提供大量的背景或历史信息。要确保研究是从描述到分析，再到评价，并且给出对事实的解释，并解释所做陈述的意义、结果或启示。批判性的学术写作不仅需要描述发生了什么，还需要辨识所发生事情的意义。描述性写作是解释该理论所说的内容，而批判性写作需要更进一步说明为什么这个理论是相关的。
目前，γ刀、射频、化疗、手术均为临床治疗原发性肝癌患者的常用手段，但随着疾病的恶化，肝癌晚期患者的身体素质、机体抵抗能力、耐手术性均存在不同程度的下降，将导致手术治疗受阻，仅有不足20.00%左右的患者可达到手术治疗指征[3] 。故探寻新的非手术治疗方式，已成为临床亟待解决的问题。
综上所述，批判性思维所强调的是在提出问题并得到答案时，注意思考的方式。通过上文分析，可以充分理解批判性思维模式中的描述、分析和评价三个阶段的不同。在描述阶段，只是重述作者说过的话，不能表明对文章意义的真实理解，所以这不是批判性思考；在分析阶段，不应简单地接受所阅读的内容，而要深入分析文章各部分是如何融入到整篇文章以及其组成部分的相互关系。在评价阶段，要深入研究文章，积极主动提出问题，以便评价该文与研究主题是否有相关性以及可靠性。所有成功的学者和作家都非常关注批判性思维。人们不是因为找到答案成为高质量的思考者，而是因为他们始终关注提出问题的方式。批判性思维意味着回避直接的个人感受，克服思维障碍，提高推理能力，从不同的角度验证数据，检查信息的准确性，审核论点的逻辑性，寻找论证中可能存在的缺陷，了解为什么其他人会有不同的看法，检查统计数据和其他实验数据，检查不确定的假设，最后得出明晰的结论。
〔参考文献〕
[1]Cottrell,S.Critical Thinking Skills:Developing Effective Analysisand Argument[M].New York:Palgrave Macmillan,2005.
[2]Vallis，G.L.Reason to Write:Applying Critical thinking to Academic Writing[M].North Carolina:Kona Publishing and Media Group，2010.
[3]黄国文，M.Ghadessy.英语学位论文写作教程[M].北京：高等教育出版社，2008.
［中图分类号］B02
［文献标志码］A
［文章编号］1002-2341（2019）02-0015-03
［收稿日期］2019-02-18
［作者简介］罗明江（1965-），男，黑龙江大庆人，教授，主要从事语言学、英语教学研究。
〔责任编辑：卫宇坤〕
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