导读:本文包含了他组织论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:组织,蒙古族,乡村,机制,城市,辽西,信息技术。
他组织论文文献综述
刘晓[1]（2019）在《从他组织到自组织：乡村治理中的困境与出路探寻》一文中研究指出自20世纪80年代以来,家庭联产承包责任在农村地区全面落实,激发了农村的生产活力,促进了家庭为单位的农业生产得发展。然而到90年代,城乡发展差距进一步拉大,“叁农”问题日益突出。在实践层面上,基层政府和农村内部都在探索农业发展和农民增收的出路。通过梳理文献发现,目前学界对此问题的路径,多是从乡政村治、能人治村、乡土社会等概念出发,探讨农村治理的相关问题和实践机制。本文综合运用理论研究和实证调查的方法,展示农村治理从精英组织、政府主导的他组织治理方式,向市场主导、村民组织的自组织方式转变,通过正式制度和乡土社会结构双重约束,村民可以在一定范围内对公共事务进行治理。通过农业的市场化这一进程,实现乡村治理下组织方式的转型,试图探究乡村治理的新的发展趋势和出路。本文从市场—社会的关系出发,以上林村为个案,对上世纪九十年代至今的乡村组织主体和方式变迁进行研究,探讨在乡村治理的不同阶段发挥组织力的主体有何不同,又在何种程度上影响了乡村治理。在农业市场化初期,乡村精英是治理乡村的主导力量。其组织作用的发挥主要依托的是传统乡土社会关系和自身权威,此时乡村内部的公共事务主要是由乡村精英和基层政府进行的他组织进行。对农村地区农产品进入市场、建立市场的动因和过程进行分析,探讨农村精英在村民参与农业市场化过程中主要发挥的组织作用和行为逻辑。随着农业市场化程度的进一步提高,农民的行为逻辑也逐渐倾向于市场逻辑,追逐利益最大化,农村精英既是村内一员,要遵循当地乡土社会的价值规范,又是乡村治理的主要发起者,要承担治理责任,出现双重角色冲突,治理意愿和治理能力受到制约。另一方面农业市场化带来的农业生产专业化、规模化又催生了大量的公共服务需求,村庄公共性和乡村精英的权威逐渐弱化,出现自治无力的状况。税费改革之后,村干部的权威式微是整个乡村社会的大趋势,国家基础性权力逐渐式微。对于农业占主导地位的村镇而言,集体资产数量少,来源单一,限制了村庄自治的资金来源;中央政府的政策和资源下乡,在实践中却导致了新一轮乡村治理“内卷化”,中央政府合法性增强的同时却消解了基层政府的合法性,地方政府的权威和权力都遭到不同程度的削减。实现农村治理,必须借助原有的价值伦理和正式制度的参与,实现村民的自组织。在自组织过程中,通过双重约束,减少在组织村级治理中的搭便车行为。塑造乡村公共性和组织能力,不仅要发挥乡村精英在农村自治中的作用,而且要充分利用当地价值规则共识和伦理关系,发挥村民在乡村治理中的自组织作用,培育乡土治理的组织性和自治性,共同维护村庄利益。(本文来源于《吉林大学》期刊2019-06-01）
金哲[2]（2019）在《中小学课堂小组合作学习机制研究》一文中研究指出小组合作学习作为变革传统课堂、转变学生学习方式、解决大班额影响教育公平问题的有益尝试,在学校实践中出现了形式化、简单化、固定化等问题。由于自组织理论重点关注系统如何在各要素的相互作用中形成自组织力,进而从无序状态发展为有序状态,这为解决小组合作学习的上述现实困境提供了新的理论视角。本研究基于当前课堂教学中的小组合作学习实施现状,综合运用观察、访谈及理论分析等研究方法,聚焦若干典型案例,深入分析这种学习的自组织特征及形成条件,探讨小组合作学习从“他组织”演化为“自组织”的可能性,揭示小组合作学习的自组织机制和运行规则,并尝试提出小组合作学习在课堂教学中的实施策略。重点探讨如下问题:(1)当前小组合作学习在课堂教学中的现状是什么样的?(2)自组织理论视角下小组合作学习是怎样构建、组织运行和评价的?(3)如何在课堂教学中提升小组合作学习的自组织性?基于自组织理论和对实践案例的分析,本研究得出如下结论性认识:小组合作学习可以在教师的引导下提升自组织性,从“他组织”演化为“自组织”。其中,开放是小组合作学习自组织演化的前提条件,系统需要不断与外部环境交换物质、信息和能量;小组成员在积极的相互依赖关系中,通过竞争与合作实现充分的相互作用,为系统自组织演化提供动力;小组合作学习中的内部冲突和外部影响,使系统打破原有的平衡,发展为新的有序状态,是系统自组织演化的关键转折;对小组合作学习的评价和反馈,推动系统螺旋上升式地发展。因此,环境优化机制、组织运行机制、内外协同机制、评价反馈机制共同构成了小组合作学习的自组织机制。运行规则对小组合作学习的自组织演化起到重要推动作用,主要包括分组及座位安排、组织程序和评价反馈叁个方面。其中分组及座位安排指的是要基于异质分组的原则,重视座位排列方式;组织程序涵盖了组长竞选产生,确定不同角色,规定发言顺序,开展对话协商,小组整体汇报;评价反馈指的是组内自评和组内互评。教师作为小组合作学习系统外部环境的组成要素,一方面为学生提供充足的物质、信息和能量;另一方面,在合作前期输入一定的运行规则,引导合作小组内化规则并自觉生成新的规则,推动小组合作学习系统从弱自组织性的状态转变为高强度的自组织。基于上述研究,综合考虑小组合作学习系统内部各要素相互作用及系统与外部环境的关系,提出破解小组合作学习困境的若干对策,主要有:开放环境,创设自组织条件;调整目标,生成自组织“吸引子”;充分互动,协同自组织要素;多维评价,优化自组织路径。(本文来源于《华东师范大学》期刊2019-05-01）
孙心乙,唐建[3]（2019）在《基于他组织理论建构的辽西蒙古族营屯聚落民居防御功能的表达与衍化》一文中研究指出辽西蒙古族营屯聚落是集居住生活和战争防御为一体的特殊聚居形式。在特定的历史时期,为族群的生存繁衍奠定了物质基础;同时,作为一种珍贵的历史遗存,营屯聚落承载了当地在历史时期的社会生活、风俗习惯等信息。从辽西蒙古族营屯的建筑历史和规划特质上看,早期的蒙古族营屯具有非常明显的他组织建构特征。文章即从他组织理论视角出发,对辽西蒙古族营屯的防御功能的表达与后期衍化进行描述,分析特定时代背景下,防御性营屯中防御体系建构的多重要素,剖析他组织特征明显的防御规划和营造理念的建构依据与演化逻辑。(本文来源于《建筑与文化》期刊2019年02期）
吴支奎,魏文静[4]（2018）在《从“他组织”走向“自组织”:论技术嵌入背景下课堂教学形式变革的路向》一文中研究指出随着技术嵌入教学,课堂教学活动有了新的呈现方式,教学质量有了明显提升。但过于倚重技术势必会带来教学活动的技术化倾向,衍生出技术理性的教学思维、精致化的教学设计、程式化的教学过程及技术量化的教学评价等"他组织"教学形式。"自组织"教学在教学目标、教学组织、教学过程及教学环境等方面超越了技术理性的教学形式。基于"自组织"理论,可通过转变教学思维方式、注重开放式教学设计、强调非线性教学实施及统整科学与人文向度的教学评价,促成课堂教学形式从"他组织"向"自组织"的转向。(本文来源于《中国教育学刊》期刊2018年10期）
何昕[5]（2018）在《自组织和他组织机制下白银城区空间扩展研究》一文中研究指出城市是一个复杂的自组织巨系统,一直以来受到城市自组织研究者的关注,但城市的发展过程从未曾离开人类的他组织干预作用,科学认识城市自组织与他组织的机制作用是人文地理与城乡规划研究者的重要议题。城市空间是城市系统要素间及其与周围环境间相互作用的关系和物质构成在特定地理边界约束下的空间实体,该空间实体发展过程是一个由低级到高级,由简单到复杂的演变过程,从理论上说,自组织与他组织机制必然在城市空间留下了作用烙印。资源型城市是我国城市群体中一类特殊的城市,特别是建国后成长起来的资源型城市,大多在自上而下他组织作用下成长起来,在改革开放的市场自组织作用下转型发展,其城市空间扩展过程中的自组织与他组织作用更为直接与突出。因此,基于资源型城市空间扩展过程探寻自组织与他组织作用机制,对实施有效的城市空间组织路径,加快资源型城市转型发展具有积极意义。本文以白银市主城区为对象,选择1953年、1986年、2000年与2016年建设用地为数据源,定量分析其城区空间扩展过程及其空间生产的组织机制。结果表明:(1)从白银进行城市建设开始,在时间纵向上,城区建设用地空间扩展强度不断增强,从中心集聚的外延式扩展为主转化为中心分散的跳跃式扩展为主,城区空间呈现从单中心向多中心结构的转变。(2)白银城区不同类型的建设用地扩展强度差异显着,工业与居住用地扩展强度最大,其人均规模远超国家标准,体现了资源城市空间的用地特征。(3)白银城区空间扩展在各时段的方位强度差异显着,城区空间重心不断向西南转移,城区空间形态的紧凑度与分形维数趋向稳定。(4)白银城区空间扩展的自组织与他组织机制在不同时段表现不同,1953-1986时段为他组织主导其空间兴起与发展,1986-2000时段为二者混合作用阶段,自组织作用增强而他组织作用不断弱化,2000-2016时段为自组织作用主导空间扩展阶段。(5)白银城区空间扩展过程的他组织与自组织机制直观清晰,他组织用地规模在1986年的87%降至2000年的59%、2016年的51%,而自组织用地从1986的13%提高到2016年的26%。表明资源型城市空间演化过程自始至终离不开政府他组织作用的培育兴起与管理引导,亦表明城市空间自组织与他组织作用的强度与范围会随着国家经济体制、城市经济转型与城市空间结构的变化而变化,是向着发挥各自优点的相互协作的优化过程。(本文来源于《西北师范大学》期刊2018-05-01）
张子琪,徐丹华,王竹[6]（2018）在《浙北工业型村落的自组织与他组织协同更新策略探究》一文中研究指出通过对浙北工业型村落自组织发展脉络的梳理,解读其长期自组织发展后造成的问题,分析他组织手段介入解决乡村问题的必要性以及介入的方式和原则,提出提供运行动力、修整运行轨道、修补运行缺陷、控制运行速度四个具体的他组织规划策略,探究自组织和他组织共同作用下村落更新和发展的途径。(本文来源于《华中建筑》期刊2018年01期）
李凌云[7]（2017）在《他组织到自组织模式的教师专业共同体研究》一文中研究指出教师专业共同体被认为是教师实现专业发展和合作的一种形式。一般认为,有他组织和自组织两种模式。传统的他组织模式存在行政主导、教师被动参与、封闭性、项目主导、任务驱动、阶段性强、持续性差等问题。自组织则有非行政主导、非任务驱动、教师主动参与、开放性、非平衡性等特征。从他组织走向自组织是教师专业学习共同体的发展趋势。(本文来源于《中国成人教育》期刊2017年16期）
孙晓龙[8]（2017）在《自组织与他组织作用下城市旧货市场空间形态特征研究》一文中研究指出在20世纪下半叶,相继诞生了耗散结构理论、超循环理论、突变论、协同学、混沌学及分形学等系列理论,基于理论之间的共性与联系,故学术界将上述理论概括为自组织理论,纳入一个理论范畴进行研究。自组织理论从系统整体为出发点,重点研究系统是如何产生,如何发展的,揭示了自组织系统发展的内外条件、进化形式与动力机制以及自组织系统的演化等问题。对于城市而言,以自组织理论为基础,树立全新的城市发展观念,探究城市空间发展的内在机制,并且城市空间发展的整个过程是城市自组织和城市他组织的共同作用的结果。本文以城市的自组织与城市他组织为根本出发点,重点研究“城市旧货市场的自组织与他组织发展过程”,探讨城市旧货市场形态的自组织与他组织发展规律与形态特征。通过对比两种不同的作用机制,总结城市自组织和城市他组织对旧货市场形态演进的作用规律,并探究两种不同作用力之间的相互关系,从而将其运用到城市和城市旧货市场的空间发展之中,指导城市和城市旧货市场的良性发展。本文研究重点分为以下四个部分:1.自组织与他组织理论的概述。梳理自组织理论的发展历程、自组织的概念界定、自组织理论的科学基础,阐述城市自组织的演化特征及自组织城市观对城市规划学科的启示,提出城市系统整体是一个自组织系统;对比自组织,概述他组织与城市他组织的概念,进一步总结出城市他组织所具有的行为特征,指出城市在发展过程中受他组织的重要影响;对比分析城市自组织与城市他组织,探究两者的辩证关系,合理利用城市自组织的内在规律与城市他组织的重要影响,指导城市空间的合理健康发展。2.城市旧货市场的发展历程、发展的意义及必要性。通过梳理城市旧货市场的发展历程,了解国外旧货市场的发展类型与发展特点,指出我国现阶段或未来发展旧货市场的意义与作用;分析互联网与实体经济的关系,探究利用互联网发展城市旧货市场的意义与措施;以大连旧货市场为例,研究旧货市场对城市市民生活的影响,对方便市民生活和促进社区居民交往的作用,及城市旧货市场发展活力的影响因素等,指出旧货市场对满足弱势群体生活需求和提升地区凝聚力的重要意义。3.城市旧货市场的自组织形态演变内在机制与他组织下的形态演变结果。通过对国内外不同类型的旧货市场对比分析,分别研究城市自组织力、城市他组织力单向作用下城市旧货市场的形成条件、发展特点、形态特征和存在的现实问题;进而探究城市旧货市场在自组织力与他组织合力作用下的形成背景、发展呈现出的状态、形态特征及不同作用力发挥的不同作用;总结分析城市自组织与城市他组织在城市旧货市场形态演变过程中所发挥的作用机制。4.城市自组织与城市他组织对城市(旧货市场)发展的启示。在充分认识理解城市自组织内在规律与城市他组织的作用机制下,总结城市管理者和规划者如何在尊重城市自组织发展规律的前提下制定相关发展政策与建设措施,对城市和城市旧货市场的空间发展做出指导,使两者同向复合,共同促进城市和城市旧货市场的健康可持续发展。(本文来源于《大连理工大学》期刊2017-06-30）
李琪,朱苏宁[9]（2017）在《浅议城市规划中的自组织与他组织》一文中研究指出自组织理论是20世纪60年代末期开始建立并发展,这一理论对于各种生命系统、社会系统具有重要科学意义和哲学意义,对城市这一复杂系统同样产生重要影响,本文尝试结合我国实践,浅议自组织理论对城市规划的影响与启示。(本文来源于《城市建设理论研究(电子版)》期刊2017年10期）
苗东升[10]（2017）在《人体健康:自组织与他组织的辨证统一》一文中研究指出本文讨论了叁个问题:阐释自组织与他组织的对立统一;考察人体系统的自组织与他组织;讨论人体健病中的自组织与他组织。结论是:人体健康意味着自组织与他组织实现辨证统一,这种辨证统一被破坏人体就会生病。(本文来源于《系统科学学报》期刊2017年01期）
他组织论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
小组合作学习作为变革传统课堂、转变学生学习方式、解决大班额影响教育公平问题的有益尝试,在学校实践中出现了形式化、简单化、固定化等问题。由于自组织理论重点关注系统如何在各要素的相互作用中形成自组织力,进而从无序状态发展为有序状态,这为解决小组合作学习的上述现实困境提供了新的理论视角。本研究基于当前课堂教学中的小组合作学习实施现状,综合运用观察、访谈及理论分析等研究方法,聚焦若干典型案例,深入分析这种学习的自组织特征及形成条件,探讨小组合作学习从“他组织”演化为“自组织”的可能性,揭示小组合作学习的自组织机制和运行规则,并尝试提出小组合作学习在课堂教学中的实施策略。重点探讨如下问题:(1)当前小组合作学习在课堂教学中的现状是什么样的?(2)自组织理论视角下小组合作学习是怎样构建、组织运行和评价的?(3)如何在课堂教学中提升小组合作学习的自组织性?基于自组织理论和对实践案例的分析,本研究得出如下结论性认识:小组合作学习可以在教师的引导下提升自组织性,从“他组织”演化为“自组织”。其中,开放是小组合作学习自组织演化的前提条件,系统需要不断与外部环境交换物质、信息和能量;小组成员在积极的相互依赖关系中,通过竞争与合作实现充分的相互作用,为系统自组织演化提供动力;小组合作学习中的内部冲突和外部影响,使系统打破原有的平衡,发展为新的有序状态,是系统自组织演化的关键转折;对小组合作学习的评价和反馈,推动系统螺旋上升式地发展。因此,环境优化机制、组织运行机制、内外协同机制、评价反馈机制共同构成了小组合作学习的自组织机制。运行规则对小组合作学习的自组织演化起到重要推动作用,主要包括分组及座位安排、组织程序和评价反馈叁个方面。其中分组及座位安排指的是要基于异质分组的原则,重视座位排列方式;组织程序涵盖了组长竞选产生,确定不同角色,规定发言顺序,开展对话协商,小组整体汇报;评价反馈指的是组内自评和组内互评。教师作为小组合作学习系统外部环境的组成要素,一方面为学生提供充足的物质、信息和能量;另一方面,在合作前期输入一定的运行规则,引导合作小组内化规则并自觉生成新的规则,推动小组合作学习系统从弱自组织性的状态转变为高强度的自组织。基于上述研究,综合考虑小组合作学习系统内部各要素相互作用及系统与外部环境的关系,提出破解小组合作学习困境的若干对策,主要有:开放环境,创设自组织条件;调整目标,生成自组织“吸引子”;充分互动,协同自组织要素;多维评价,优化自组织路径。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
他组织论文参考文献
[1].刘晓.从他组织到自组织：乡村治理中的困境与出路探寻[D].吉林大学.2019
[2].金哲.中小学课堂小组合作学习机制研究[D].华东师范大学.2019
[3].孙心乙,唐建.基于他组织理论建构的辽西蒙古族营屯聚落民居防御功能的表达与衍化[J].建筑与文化.2019
[4].吴支奎,魏文静.从“他组织”走向“自组织”:论技术嵌入背景下课堂教学形式变革的路向[J].中国教育学刊.2018
[5].何昕.自组织和他组织机制下白银城区空间扩展研究[D].西北师范大学.2018
[6].张子琪,徐丹华,王竹.浙北工业型村落的自组织与他组织协同更新策略探究[J].华中建筑.2018
[7].李凌云.他组织到自组织模式的教师专业共同体研究[J].中国成人教育.2017
[8].孙晓龙.自组织与他组织作用下城市旧货市场空间形态特征研究[D].大连理工大学.2017
[9].李琪,朱苏宁.浅议城市规划中的自组织与他组织[J].城市建设理论研究(电子版).2017
[10].苗东升.人体健康:自组织与他组织的辨证统一[J].系统科学学报.2017
论文知识图
