摘 要：随着教育改革的不断深入，新的教育体系的实行，对物理教学有了更高的教学要求，为了紧跟新的教育模式，提高物理课程的教学效率，应采用分层教学的教育模式。本文对初中物理教学中实施分层教育的教学理念进行了简单的分析。
关键词：初中物理；分层教学；教学理念
一、 引言
传统的初中物理教学中，因为应试教育观念的影响，使大部分学校与老师只侧重于教材知识，填鸭式教学，为了升学率而教学。在这种教育模式下，课堂教学很容易出现两极分化现象。为此，需要新的教育模式，进行教育改革，在初中物理教学中，采用分层教学的方法，对每个学生开展针对性地教学，因材施教，从而全面提高学生的学习水平。
由图7可见，换流器MMC1阀侧发生A相不对称短路故障时，对端MMC2、VSC同样感应到故障导致A相电压降低，非故障相BC电压升高，且有幅值相等的故障电流流入各换流端中性点。各换流端中性点故障电流与接地电阻R成反比，当直流系统接地电阻取2.0 kΩ时的中性点电流明显减小，如图8所示。
二、 分层教学在初中物理教学中的意义
(一) 分层教学可以让不同的学生都能得到尊重
每位学生因为家庭环境、成长经历等各种原因，进入初中时的知识储备，性格特点也都千差万别，传统的教学方法是老师按照统一的教学标准进行教学活动，这样一来就导致了有的学生学起来很轻松，有的同学学起来很困难，但是每个班级的学生数量都很多，这种情况下老师必定无法全面照顾到所有的同学。根据分层教学的教育理念，老师需要找出学生间的差异性，并尊重学生之间的差异，为每个学生提供适合他们学习发展的空间。
(二) 因材施教
在初中阶段，多数学生还是小朋友，智商情商还未发育，但是对未知的事物有很强的好奇心，遇到新鲜的事情总有一探究竟的好奇心。所以教师要抓住学生的这一心理，进行有效的物理教学。根据学生的学习水平和实际情况进行分析，设定合理的学习目标，然后再对这一学习目标进行分层教学。老师需要对书本知识牢牢掌握，对学生的特点进行分析后，制定科学合理的学习目标。
(三) 分层教学可以更加明确学生的主体地位
分层教学让因材施教有了更加直白的教学手段，对教师来说更需要教师注重不同层次的学生学习程度，更加侧重于学生的学习过程，突出学生的主体地位。在物理教学活动中，物理这门学科是结合理论知识与手动实验能力，学生在学习理论知识时，因为分层教学的策略，老师可以给那些学习能力较弱的学生更多的帮助，手动实验学习中，学生某个环节遇到问题，老师可以及时给予帮助。做到以学生为主体，教师充当引路人这样一种角色。
三、 初中物理教学进行分层教学的相关策略
(一) 阶段教学目标的分层
老师在展开教学活动前，要牢牢掌握教材的知识，分清哪些内容适合学生分组学习，分组学习时需要制定什么学习目标。比如学生有学习兴趣的时候，学习的知识点需要进一步深化探究时，学习有较大分歧的时候，老师可以组织进行分组学习讨论。
比如在学习“光”这一章节时，老师可以设计有效合理的教学方法，保证大多数学生的学习进度，然后再对一些基础比较薄弱，学习能力差的学生进行辅导。首先让学生懂得光的概念，然后对光的反射原理和平面镜成像进行深层学习，在课堂中还可以做几个物理实验，活跃教学气氛，生动形象地将理论知识表达出来，让学生对光的知识有深刻的印象，为之后的学习做好铺垫。
(二) 分小组讨论，互帮互助
比如在进行滑动电阻的学习时，学生对接线柱改变时电阻值有什么相应的改变有不懂的地方，教师就可以让学生进行分组讨论学习，以小组为单位进行试验，实际动手操作，记录数据，总结规律。还有在分歧较大的问题上，教师也可以让学生进行分组学习，在课余时间里，自己去查询资料寻找答案，在课堂上相互交流，扩展学生的知识面。
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比如在学习“运动和力”这一章节时，老师可以提出合理的问题让学生进行分组讨论。比如：力有哪些作用？在学习摩擦力和阻力时可以提问：滚动摩擦阻力大还是滑动阻力大？为什么？学生对这些问题三四个人进行分组讨论，在一起交流想法，不断练习和实践，不仅可以增进同学间学习的兴趣，还可以锻炼学生的扩展思维能力，让学生在交流中共同进步。
比如在做电力学实验时，小组内的每位成员都有学习任务，谁来手动操作实验，谁来记录实验结果，谁来总结实验中遇到的问题，操作中需要注意的地方，谁来总结报告给老师。为了学生的全方位发展，小组的成员可以定期交换学习内容。
(三) 确定小组的学习目标
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1.4 就业歧视的普遍存在。现阶段，高校毕业生在就业过程中常会遭遇就业歧视问题，用人单位往往凭借其对某地人形成的刻板印象进行人才筛选。此外，性别歧视是很多女性毕业生难以顺利就业的重要原因。更有甚者，某些企业或公司领导在招聘时存在的生肖、姓氏等花样繁多的迷信歧视叫人哭笑不得。其实，这些歧视完全属于非理性的一种感觉。
(四) 抓住分组合作的时机
老师在对教学目标完全掌握的情况下，对教材的每个章节进行拆分和细化，并设定一个全体学生的学习目标，根据学生的学习水平进行分层学习。
老师根据学生的特点进行分组学习，可以有效地提升学生的学习能力。每个学生对知识的理解程度是不一样的，有的学生对知识的理解能力强，而有的学生需要一段时间的学习和练习才能理解。如果老师在课堂上对掌握能力较差的学生进行统一的教学，学生学习的进度就会很慢。这个时候如果老师对学生进行分组学习，让掌握能力快的学生帮助掌握能力慢的学生，就可以互相帮助，使所有的学生都参与进来，实现学生的共同进步。
想要让学生在合作学习中取得一定的学习成果，需要给学习小组一个明确的学习方向，组内成员根据学习方向要再进行具体的分工合作。
(五) 分层教学，让不同学生都能全面发展
不同层次的学生适合的教学方法是不一样的，教师要根据学生的不同情况制定不同的教学计划。对于一些基础较差的学生需要多加引导，使其能够基本掌握学习的知识，对于成绩一般的同学则需要巩固基础，在此之上不断深入学习探究，成绩较好的同学可以自己进行学习探究，教师更多的是充当引路人的角色。不同层次的学生在分组学习时可以分工合作，共同学习，互帮互助，开展有效的学习活动。
(六) 课后作业课内一样，课外分层
在进行一天的学习后，教师要布置课后作业，根据分层教学的理念，老师可以按照课内作业全班统一的要求，课外作业分层的方式。课内作业是根据教材的标准和要求设计的，所以教师布置的课内作业要有典型性和普遍性，既要适合所有同学，又要能对当天教学的内容进行总结回顾，完成基本的教学目标。课外作业则表现了分层教学的策略。第一类是深化扩展型，可以根据能力较强的学生设计的难度较大、要求较高的题目；第二类是基础巩固型，根据学生能力一般而设计的习题，难度适中，主要是巩固基础，复习知识为主；第三类是学习放缓型，针对学习能力较差，学习进度跟不上的学生，将一个大问题拆分为几个小题，布置给学生。
(七) 对学生进行分层评价
对于不同层次学生的成绩、作业等的评价，教师应采用不同的标准。对于成绩较好的学生教师要鼓励相互竞争，严格要求；对于成绩一般的学生要采取鼓励性的评价，给他们树立学习的自信，勇于克服困难；对于成绩较差，学习能力差的学生，教师可以采取表扬的教学方针，发现学生身上的亮点，给予肯定，提升学生学习的积极性。还有成绩进步退步的学生：对进步的学生要提出更高的要求，进一步提升自己；对于成绩退步的学生，教师要及时提醒鼓励，在学生需要帮助时给予相应的帮助，树立学习的自信心。
对于商场来说，其竞争力的体现通常为两个方面，即服务质量和商品更新的速度。商场的经济效益受很多方面的影响，其中室内环境是最为重要的影响因素。若环境舒适，能最大程度地激起顾客的消费欲望。商品销售速度加快，竞争力得以提升。室内设计是竞争力提升的基础保障，商场效益提升是环境设计的直接体现，两者相辅相成，缺一不可。图1是某商场的内部结构图，仅供参考。
四、 结语
不管使用什么策略进行教学，其目的都是为了提升课堂教学的效率，让全体学生都能学有所得。分组合作学习就可以满足分层学习的理念，但是在学习过程中也需要注意分组学习的合理性，让学生在分工合作中既能体会到学习的乐趣，又能培养学生的凝聚力。
参考文献：
[1]李保祥.初中物理教学中实施分层教学的探究与思考[J].学周刊，2019(23)：70.
[2]孙逢春.如何在初中物理教学中实施分层教学[J].西部素质教育，2017，3(7)：239.
[3]赵祎.初中物理教学中实施分层教学的探究与思考[J].课程教育研究，2016(32)：178-179.
作者简介：张莉，江苏省徐州市，江苏丰县实验初级中学。
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