山东省烟台市三中初中部264000
摘要：学习活动不是由教师单纯向学生传递知识，也不是学生被动地接受信息的过程，而是学生凭借原有的知识和经验，通过与外界的互动，主动地生成信息的过程。
关键词：建构主义学习理论迁移式体验式
在初中化学托盘天平使用一节，我充分地利用构建主义学习理论，让学生自己通过体验式学习和迁移式学习完成这节课的学习。首先让学生对照实物托盘天平和课本完成各部分构造的识别。观察托盘天平的精确度0.1克，为我们读数保留一位小数打下基础。认识托盘天平的构造后，学习如何使用托盘天平，分成使用前、使用过程中及使用后如何操作。同学们玩过跷跷板吧？回顾一下。这时同学们能够理解到静止时指针指在分度盘的中间、摆动时指针左右摆动的格数相等即天平平衡了。此时如果天平不平衡，调节左右平衡螺母，使其平衡。在动手的过程中发现：指针偏左，平衡螺母向左调天平平衡；指针偏右，平衡螺母向右调天平平衡。学生体验后最后得出：称量物放在左盘，砝码放在右盘，通过移动游码使天平平衡。左盘（被称物）的质量等于（右盘）砝码的质量加上游码的质量。同学们，你们用地称称过自己的体重吗？说说你的体重是怎样计算出来的？通过知识迁移进一步深刻理解左盘的质量等于右盘的质量加上游码的质量。如果一同学将药品放在右盘了，天平平衡了，药品的真实质量是多少呢？根据天平平衡原理来换算得出：药品的实际质量等于砝码的质量减去游码的质量。学生们在小组合作的亲身体验过程中学习了如何称量未知物的质量。通过阅读提示知道了先加质量大的砝码，后加质量小的砝码，最后移动游码。称量时药品不能直接放在托盘中，没有腐蚀性的药品放在纸片上，有腐蚀性的药品放在小烧杯中称量。称量后，游码归零，砝码回盒。现在就动手操作：称量一支笔的质量。
上面学习了未知物品的质量的称量，若想称量2.5克食盐如何操作呢？教师带着问题设疑引导，让学生小组讨论提出方案。学生会想到：先调平衡，左右两盘各放1张洁净、大小相等的纸。再把游码移动在2.5克处，向左盘中加食盐，直到天平平衡。老师接着再问：防止食盐加过量的方法是什么？最后统一到拍手腕的方法。讨论完一切注意事项后让学生分组练习称量2.5克食盐。学生通过已知称量和未知称量的讨论及体验式操作，总结出两者操作的不同，小组讨论。最终总结出：已知称量，砝码不动，动药品；未知称量，药品不动，动砝码。
在托盘天平的使用教学中，我注重构建思想的建立，让学生在已有知识的基础上，通过讨论、合作、知识迁移、动手探索求知构建新知，让他们像科学家一样重返知识的探究过程，不是简单地记忆现成的知识。在此过程中形成了解决问题的能力，使学生的思维得到最大限度的发展，学习兴趣空前提高，具有初步的科研探究能力，为学生的长期发展打下了坚实的基础。
当前我国的教育体制改革已经推行到一个新的高度，确立了以素质教育为核心的教育指导思想，重点培养学生的自主学习能力和创新能力，在教育理论和教育思想的探索中取得了丰硕的成果。其中构建主义教学思想得到了挖掘，但是构建主义教学在实际应用中要注意以下几个方面：
1.教学设计一定要符合学生的认知水平，不要拔苗助长。
2.强化学生主体地位的同时，注重教师的主导作用。教师要注意调动每个学生的积极性，不仅使学生从行动上直接参与，更应该从思维、心理、情感上参与，鼓励学生大胆质疑。
3.在构建知识的过程中，注重知识的归纳总结，形成系统的知识网络。
参考文献
[1]张畅陈小明李学海“天平的构造及使用”教学设计[J].物理教学，2018，40，（01）：51-53。
[2]邓鹏超高中化学实验生活化教学实践研究[D].江西师范大学，2015。
作者简介
许艳杰，女，1971年生人，山东省烟台人，大学化学理学学士。