申国琴（河北省临城县直幼儿园054300)
【内容摘要】：3--8岁是人的阅读能力发展的关键时期。在这一时期，为幼儿营造一个良好的阅读环境至关重要。
【关键词】“早期阅读、环境、互动
阅读学习是个体进行终身学习的重要手段，阅读能力对一个人终身的可持续发展起着重要作用。学前期是幼儿语言发展的最佳时期，也是幼儿语言发展的关键期，阅读是提高幼儿语言思维能力的一种途径。近年来早期阅读已深受我国幼教界的重视，《纲要》中也明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”有关研究指出，人的主要阅读能力，是在3--8岁期间形成的。如果在婴幼儿时期不及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，幼儿入学后就可能出现学习适应困难的现象。因此怎样在学前期为幼儿创设适宜的早期阅读环境，为他们进入学校后的书面语言学习及终身学习打下良好的基础，是目前幼儿园工作中的一个重要问题。
一、科学地为幼儿提供阅读的材料
“书籍是人类知识的宝库”。对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。在学前阶段，幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。从幼儿认识书面语言这一特点出发，在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。例如：在每次阅读活动前，教师在活动区、图书角里要提供相应的新图书，新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。在阅读活动结束后，可开展角色游戏活动，让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演，或者讲出自己最喜欢的一段故事情节，发展幼儿的想象力和语言表达能力。
在为幼儿提供阅读材料时应注意三点：1、图画色彩鲜明、容易吸引幼儿的注意力。2、与幼儿生活有关，图画内容简单、具体、有趣，能让幼儿有兴趣看下去，并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会。3、文字正确优美、朗朗上口，句型短而重复。通过一段时间的实践观察，我认为比较符合幼儿年龄特点的早期阅读材料有：幼儿园画报、亲子故事等。这些书图文并茂、语音规范、语义浅显、知识面广，幼儿通过听声情并茂的录音磁带、看色彩鲜艳的画书、读朗朗上口的文字，通过游戏和生活，逐步将口语符号与文字符号联系起来，自然地过渡到早期阅读。
二、提供阅读的机会和场所。
皮亚杰认为：幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动，发展就越快。创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。我们要根据幼儿教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验。
三、建立互动的阅读关系。
一个良好的阅读环境的组成，不只是一个地点、一本书。良好的师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读交往的相互作用。因此，我们要与幼儿建立“师生互动”的阅读关系。教师可以在轻松、愉快的亲密气氛中，读些书给幼儿听听，引导他们选书、看书、读书；引导他们发问、讨论、思考；引导他们进行绘画、表演、歌唱、做游戏等阅读延伸活动。并通过“生生互动”的形式，让幼儿之间相互合作、交流。通过这些努力，发展幼儿的阅读技能，使幼儿产生阅读的愉悦、快乐之感。
我们还十分注重家长的参与，通过“亲子课堂”的形式，帮助家长和孩子建立一种互动的阅读关系。许多研究表明：父母越早开始、越经常和孩子一起读书，孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强，知识面就越广。家庭环境及父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。
通过建立“师生互动”、“生生互动”、“家长幼儿互动”的阅读关系，幼儿的语言能力会得到很大的发展，想象能力、创造能力也能得到极大的发挥。他们会表现出更强的自信心和自主精神，阅读真正成为他们生活的一部分。
四、开展丰富多彩的阅读活动。
为了提高幼儿的阅读兴趣，我在本班开展读报“小星”活动。小朋友在画报上每学会一首儿歌，就来读给老师听，读得好就给他画上一颗小星。另外我还教小朋友自己去设计了一张阅读卡，插在小信箱上，将自己学会的作品写在卡片上，如果不会写可以画上图画代表这篇作品。例如故事《金色的房子》，小朋友画出一间小房子，再加上书名号，读给其他小朋友听，并请听作品的小朋友听完作品后将名字登记在阅读卡上。这样可以使幼儿多次朗读作品，从而使他们对作品更加熟悉；对于听作品的幼儿来说，又能倾听各种各样的作品，从而扩大幼儿的知识面，进一步达到提高幼儿阅读能力的目的。每周五我会评出本周的阅读之星。阅读小星活动激发了幼儿对阅读的欲望，起到了积极的作用。
充分发挥“小信箱”的作用。
幼儿的发展存在着个体差异，做教师的要注意到这种差异。我经常与阅读能力差的幼儿交谈，并开展“小老师”的活动。一些小朋友阅读能力较强，是小朋友们学习的榜样，让他们做小老师，一对一地与能力较弱的小朋友一起阅读，使幼儿各自在原有的水平上得以提高。这种“兵带兵”的合作学习，孩子们进行得很认真，很投入，同时能使幼儿之间起到互相学习、互相引领的作用。
开展分丰富多彩阅读活动以来，许多家长反映孩子爱读书了，每天回家也主动找些图书或报纸阅读，家长也经常让孩子将家里的作品带到幼儿园读给其他小朋友听。幼儿的语言表达能力、阅读能力、阅读水平都有了很大的提高，能力弱一点的小朋友现在也敢拿着读物读给爸爸妈妈听，自信心也增强了。阅读活动开展不仅使幼儿的阅读水平提高到新的层次，由一个被动的学习者逐渐转变为一个主动的学习者；还能使幼儿的词汇、口语表达能力和思维水平都有了很大的提高，为即将进入小学学习奠定了良好的基础。
因此，环境与幼儿始终共在，幼儿既可以依赖于环境，也可以作用于环境。幼儿与环境的相处方式直接影响他成长的质量，创设阅读环境对幼儿阅读能力的培养具有举足轻重的作用。我们应以开放的态度与幼儿一起探索和学习，创设有系统的、安全的、层次分明的阅读环境，有效的开展早期阅读教育，不断培养和提高幼儿阅读能力。