导读:本文包含了语篇模式论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:模式,策略,后景,语言,副词,教学模式,认知。
语篇模式论文文献综述
陈静[1]（2019）在《语篇模式在高中英语阅读教学中的应用策略》一文中研究指出英语作为我国的第二语言,在教学中占据着很重要的地位。阅读与写作一向是语言教学中的两大分支,其中阅读是主要的信息输入过程,是与文本进行有效对话的关键途径。近年来,如何优化英语阅读教学已经成为高中英语教师重点关注的话题。有研究学者提出"语篇教学模式"强调将语篇作为一个整体出发,将语音、词汇、语法等看做组成部分,实施整体教学。所以,本文以此为课题,探究高中英语具体教学策略。(本文来源于《青少年日记(教育教学研究)》期刊2019年09期）
胡月华,陈青华[2]（2019）在《在语篇模式视角下探讨高中英语写作能力的培养》一文中研究指出语言学习的最终目的是综合运用语言,而"写作"最能体现该目的。本文从高考作文与日常英语写作教学的实际落差入手,着重分析在高中英语学习过程中逐步培养学生写作能力提升的必要性,尝试用语篇模式理论引领学生英语写作能力的培养,使学生的英语写作水平进一步提升。(本文来源于《安徽教育科研》期刊2019年14期）
杨文华[3]（2019）在《语篇模式在高中英语阅读教学中的应用策略》一文中研究指出《高中英语课程标准》制定的高中英语阅读教学的目标是发展学生的阅读能力,并能够快速而有效地阅读。基于新版的英语课程标准,高考试卷中有关阅读理解部分的测试也出现了新的倾向。基于语篇,重视对篇章的全面理解,目的是要提高学生的语篇意识,促进其阅读能力提升。语篇的内容虽然千变万化,但其结构是按照一定的思维模式组织起来的。国内外学者在这方面已做出了不少尝试,针对不同体裁提出了不同的分析模式。章振邦(本文来源于《甘肃教育》期刊2019年04期）
巴丹[4]（2018）在《“最好”的追补性衔接功能及语篇模式》一文中研究指出"最好"用于句首表衔接关系时具有追补性衔接功能。"最好"句的语篇追补意义可分为叁种:对必然事实的追补、对已然事实的追补和对虚拟事实的追补,其衔接类型有:承接性追补、解注性追补和递进性追补。"最好"的衔接功能由于用频不一以及固化程度的不同,形成了双层多样式的语篇模式:第一层次为核心衔接关系,即追补性衔接;第二层次为非核心衔接关系,包括因果、假设、目的等语义关系,其语篇结构分为顺接式和扩接式两种。"最好"是正在形成和发展中的语用型衔接副词。(本文来源于《汉语学报》期刊2018年04期）
韩柳[5]（2018）在《英汉科技新闻语篇模式对比研究》一文中研究指出科技新闻作为新闻的一种类别,其语篇模式有着明显的特征。本文选取了30篇中英新闻为语料,对比英汉科技新闻在语篇模式选择上的倾向以及同种语篇模式的英汉新闻在结构上的异同,以期提高对其语篇模式的理解能力。(本文来源于《校园英语》期刊2018年34期）
聂奇乐[6]（2018）在《基于语篇模式的初中英语阅读教学实证研究》一文中研究指出阅读作为一种基本的语言技能,是获取信息、掌握知识、提高语言应用能力的重要途径,也是语言使用的重要方面。作为英语教学的重要组成部分,如何对阅读内容进行分析,培养学习者的阅读能力一直备受语言研究者的关注。语篇分析理论的发展为阅读教学做出了重要贡献,语篇分析研究的是语言和语言所使用的语境关系,而语篇模式作为语篇组织的宏观结构,是构成语篇各部分关系的组合,在语篇的生成和理解中起着重要作用。读者从宏观的角度出发,以语篇为基本单位,立足于篇章整体,对文章进行分析、理解和概括,围绕语篇的中心思想进行词句的理解,从而更好地理解作者的观点和写作意图。因此,研究和掌握英语语篇模式,了解其内在的规律性,不仅可以帮助学生从宏观上掌握篇章的形式和内容,而且有利于提高学生的阅读能力,养成良好的阅读习惯。通过文献研究我们发现:目前国内关于语篇模式的研究多停留在理论方面,研究对象主要是针对大学生或高中生,对于初中生的研究并不多。然而,初中阶段的学生,其记忆力、理解力都处于高速发展时期,如何培养和提高阅读能力便成为了初中英语教学的重要方面。因此,作者以砀山县第二初级中学80名八年级学生为研究对象,进行了为期叁个月的基于语篇模式的初中英语阅读教学实证研究。作者采用了调查问卷、访谈和测试叁种研究方法,对八年级学生的英语阅读能力进行调查分析及测试。作者对问卷和测试结果进行分析,研究结果如下:(1)目前初中生的英语阅读情况不容乐观,学生对篇章的总结归纳、推理判断、预测等能力还有待提高;(2)通过研究,作者设计出有利于学生更好地理解不同体裁的文章,从而提高其阅读能力的阅读教学模式,即文本教学与语篇模式阅读教学相结合;(3)通过对实验班前后调查问卷的比较发现,实验后该班学生调查问卷平均得分要比实验前高出0.92分(调查问卷总分为5分),表明该班学生对语篇模式的重视程度得到明显改善,归纳总结、推理判断、预测、猜测词义等能力也得到明显提高,学生已养成利用语篇模式去理解文章整体内容和独立思考的习惯。实验班后测平均成绩高出前测成绩4.16分,该结果证明基于语篇模式的阅读教学对于促进学生阅读能力的提高有一定的帮助。本研究为今后在初级中学推行以语篇模式为基础的英语阅读教学提供了一定的教学启示。在阅读教学过程中,教师应该改变传统的教学模式,从语篇整体出发,将分析语篇模式特点与字词句讲解相结合,引导学生去体验、讨论,帮助学生养成良好的阅读习惯,增强其自主学习能力。(本文来源于《江苏师范大学》期刊2018-06-01）
郝琳[7]（2018）在《反喻性“A不是B”句的语篇模式和信息组配》一文中研究指出反喻性"A不是B"句作为一种否定形式的隐喻句,在结构和语义上都体现出依附性。与其带有的低及物性特征相匹配,在具体语篇中用作后景,特定的语用条件下也可以充当前景。不同功能的语用分工对应于语篇组织模式的变化,语篇组织模式体现了话语编制者对多种信息整合方式的充分利用,是信息包装策略的有效实施和具体阐释。(本文来源于《汉语学习》期刊2018年02期）
赵焕鸽[8]（2018）在《语篇模式与英语阅读》一文中研究指出以阅读为主要形式的语言输入是提高英语运用能力的基础。基于语篇分析中的语篇模式理论,结合具体实例对英语专业学生的阅读中出现的语篇模式进行分析,旨在帮助学生快速掌握全文结构,提高阅读能力,同时领略语篇模式对篇章理解的重要性。语篇模式对于英语阅读教学也有一定的指导意义。(本文来源于《青春岁月》期刊2018年01期）
张欢[9]（2017）在《英文新闻中表态微语篇模式研究》一文中研究指出本论文旨在探索英文新闻语篇中的表态微文本模式的成分和各部分的衔接与表达效果。首先,笔者通过对以灾难为题材的英文新闻语篇模式的记录和观察,选出具有代表性的语篇模式,其次通过语言功能和评价理论来描述两种具有代表性语篇模式的特征,最后通过模式和实际语篇相结合来分析这两种模式各部分间的关系和作用。(本文来源于《英语广场》期刊2017年05期）
郭佳[10]（2016）在《儿童故事中语篇模式的探究》一文中研究指出研究语篇模式,对充分掌握和了解幼儿故事中的语义内容有充分的帮助作用。语篇模式主要有"提出问题、解决问题"模式、"概括总结、具体阐述"模式、"正方对比、反方比较"模式、"提出问题、回答问题"模式四种模式。本文通过具体的幼儿故事对语篇模式进行分析研究,对不同的语篇模式均提出了独到的见解。(本文来源于《亚太教育》期刊2016年33期）
语篇模式论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
语言学习的最终目的是综合运用语言,而"写作"最能体现该目的。本文从高考作文与日常英语写作教学的实际落差入手,着重分析在高中英语学习过程中逐步培养学生写作能力提升的必要性,尝试用语篇模式理论引领学生英语写作能力的培养,使学生的英语写作水平进一步提升。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
语篇模式论文参考文献
[1].陈静.语篇模式在高中英语阅读教学中的应用策略[J].青少年日记(教育教学研究).2019
[2].胡月华,陈青华.在语篇模式视角下探讨高中英语写作能力的培养[J].安徽教育科研.2019
[3].杨文华.语篇模式在高中英语阅读教学中的应用策略[J].甘肃教育.2019
[4].巴丹.“最好”的追补性衔接功能及语篇模式[J].汉语学报.2018
[5].韩柳.英汉科技新闻语篇模式对比研究[J].校园英语.2018
[6].聂奇乐.基于语篇模式的初中英语阅读教学实证研究[D].江苏师范大学.2018
[7].郝琳.反喻性“A不是B”句的语篇模式和信息组配[J].汉语学习.2018
[8].赵焕鸽.语篇模式与英语阅读[J].青春岁月.2018
[9].张欢.英文新闻中表态微语篇模式研究[J].英语广场.2017
[10].郭佳.儿童故事中语篇模式的探究[J].亚太教育.2016
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