新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市高级中学830000
陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点在一问。”问题是思维活动的起点,也是探求真理、创造发明的起点。一个引人入胜的问题，对激发学生的学习欲望与质疑意识，培养学生理性思考的习惯，提高学生的创新精神与创造能力等有重要意义。在新课改的大背景下，思想政治课教学中“满堂灌”、“填鸭式”的现象已经大大减少，教师组织、指导学生自主探究日渐成为时尚，探究问题的设置是否科学直接关系到课堂探究的效果及教学目标的达成。
经过对教学实践的总结与反思，我认为探究问题的设置应注意以下几点：
一、问题设置要坚持实效性，立足突破重难点，组织有价值的课堂探究
课程标准把政治学科的教学目标分为：知识与能力目标，过程与方法目标，情感、态度、价值观目标。教学过程是教师跟据教学目标，有目的有计划地组织和指导学生展开自主探究活动的过程。因此，教师在教学设计过程中，应立足重难点知识设置探究活动，为实现教学目标服务。问题设置围绕疑难之处展开，引导学生思考、交流、探索答案，走向教学目标。但教学实践中，部分教师仅仅停留在形式上，为探究而探究，探究问题也就毫无价值。
二、问题设置要坚持开放性，能够提高学生的辩证思维与创新能力
开放性问题能给学生创造一个更为广阔的思维和探究的空间，提高学生的创新意识与能力。比如讲经济生活《树立科学发展观》时，根据情境材料“中国与美、日等发达国家的GDP增长值及消耗的能源、原材料对比表”设置两个问题：
1.通过对相关数据的分析，你认为我国GDP增长存在哪些问题？
2.上述材料对我国经济建设什么启示？
这样的提问具有隐含性，分析问题所需要的信息显然不能从教材中直接概括，解决问题的方案会有多种设想。从课堂探究看，会激发学生比较活跃地思考问题，探究空间比较广，具有一定的挑战性，会使“仁者见仁，智者见智”。这种开放性题目以丰富的内涵催生了学生智慧的火花，让他们在答题的过程中感受到创造的魅力，体验到成功的喜悦。
三、问题设置要体现层次性，满足不同层次学生发展的需要
设置不同层次的问题，有利于不同层次学生的主体参与，调动全体学生的积极性，真正提高教学实效。
如在讲《认识运动把握规律》时，我以“天舟一号”成功发射的新闻为情境，设置了三个问题：
1.“天宫二号”在等待“约会”期间会不会掉落到地球上？为什么？
2.“天舟一号”的成功发射能否证明科学家“改变”甚至“消灭”了万有引力？
3.既然万有引力无法消灭和改变，科学家为什么还能把天舟一号发射升空？这给我们什么启示？
问题1比较简单，基础差的同学都能回答出是万有引力在发挥作用，从而认识到规律的普遍性。
问题2有了难度，需要具有一定的抽象思维能力和概括能力，才能揭示出规律的客观性。
问题3需要一定的辩证思维能力，才能认识到做事情既要尊重客观规律又要发挥总观能动性，这对刚开始学习马克思主义哲学的学生来说难度较大。
这样设置问题层层递进，不同层次的学生都有回答问题的机会，人人都可有摘取思维的果实的机会，从而调动学生的主动性和创造性，有效地培养学生的思维能力。
四、问题设置要有时代性，引导学生关心社会、关注国家大事，提高理论联系实际的能力
理论联系实际是思想政治课的灵魂，是思想政治课富有生命力的价值所在，也是思想政治课最突出的特点。理论只有能够回答和解释现实问题，为学生感到困惑的思想死结提供解扣的理论指导和认识工具，才是思想政治课最终落脚点。
在思想政治教学过程中，要根据中学生对新事物乐于探究、对热点问题乐于思考的实际，结合我国当前最新的热点提出探究问题，引导学生深入思考。
五、问题设置要坚持生活化、具有趣味性，激发学生参与的热情，提高课堂的活力
“兴趣是最好的老师。”课堂探究问题要源于生活，具有趣味性。如在《树立正确的消费观》一课中展示材料：邻居家有一台30寸彩电，至今看着蛮顺心。可是每逢子女来，不免要唠叨几句：现在还看30寸彩电，多寒酸！老人细细思忖：尽管经济上有换大屏幕彩电的能力，但换了以后，这台彩电该如何处置？卖了吧，三文不值两文，可惜！不卖吧，让它躺着睡大觉，物不能尽其用，算不算浪费？如果属于浪费的话，那么与子女所说“适应潮流”之间的矛盾又如何解决？探究：请就这台彩电该不该换提出你的看法。这个问题中蕴涵着传统与现代、节约与享受等一系列矛盾与冲突，这样就为学生在认知上形成冲突提供了条件，激发了学生积极参与的热情，激活了课堂。
总之，疑问是思维的火种，有疑问才有思维，经过思维才能解疑，才能有所进取。教师精心设计课堂探究问题，教会学生怎样思考，唤起学生强烈的求知欲，扭转学生在教学中的被动局面，发挥学生在学习中的主体作用，才能使学生真正成为学习的主人，提高课堂教学效益。