（安庆师范大学外国语学院，安徽省安庆市246000）
课题1、《CLIL教学模式下大学英语教学的优化与改革》（项目编号为：2017jyxm0308）
课题2、《英美文学课程教学改革与英语专业学生人文素养》（项目编号为：2017101901）
摘要：CLIL教学法(ContentIntegratedLanguageLearning)，即“内容与语言相结合”教学法，通过为学习者搭建支架等方式为学习者提供帮助，而学习者自己在用语言学习课程知识内容的过程中进行主动的认知参与，并将新的语言知识构建到自己已有的知识体系内，从而实现内容学习与语言习得的同步进行。
关键词：CLIL教学模式；大学英语教学；优化；改革
一．概述
近几十年来，国外二语教学已逐渐形成“语言内容的融汇学习”(contentandlanguageintegratedlearning;CLIL)教学理念。CLIL是基于DellHymes的“交际能力”理论和MichaelAlexanderKirkwoodHalliday的“功能语言学”理论结合而成的较新的理念，是专门用途英语(EnglishforSpecificPurposes;ESP)的一个新发展阶段；核心是内容教学。
我国目前的大学英语教学往往只注重普通英语教学而忽视专业英语教学。高校不同专业的学生常常是共同使用有限的几套公共英语教材,测试考评仍然以通过四、六级考试为主。在这种教育模式下,学生的英语应用能力很差，对学习英语的重要性缺乏认识，而且内在动机也不容易被激发,大学英语教学很难取得实质性的突破。根据《大学英语教学大纲规定》，大学英语教学的目的是：“通过指导学生阅读有关专业的英语书刊和文献，使他们进一步提高阅读和翻译英语科技资料的能力,并能以英语为工具获取专业所需的信息。”CLIL教学模式可以说是对我国所推行的双语教学的延伸，它对我国的大学英语教学的改革以及建立新的大学英语教学模式具有重要的参考意义。
二．大学英语CLIL教学理论研究及实践现状分析
CLIL教学模式是以语境为中心的教学法，体现了外语教学法的社会文化转向，为我国的外语教学法展现了全新的视角。CLIL课堂最大限度地还原语言习得的认知语境，为学习者创造最为真实和自然的语言实践语境。我国与欧洲同样缺少英语使用的语言环境，课堂是中国英语学习者的主要习得环境。因此教学的关键在于教师对课堂教学过程的语境化能力。教师应充分利用语言、视觉、声音等多种模态手段，创建多视角、多层次的课堂学习语境，从学习者的认知需求出发，选择、优化学习任务设计，创造更多的学习机会，辅助学习者对知识的语言化构建。
随着大学英语课程改革的不断深入，国内高校对大学英语教学改革的必要性认识有了很大的提高，教学方法和实践都有了较大的发展；教学模式与手段与过去相比也丰富了许多；教学体系不断得到完善。CLIL模式在我国也是一个讨论得较多的教学理念，同时它又具有丰厚的研究背景。此模式通过营造内容、交际、认知和文化相结合的课堂语境，将传统的语言单一教学转化为内容和语言相结合的综合性教学，力图还原语言习得的社会认知过程，实现语言学习过程的语境化，是以语境为中心的教学法，体现了外语教学法的社会文化转向，为我国的高校外语教学法探索提供了有价值的借鉴。
基于CLIL理论的大学英语课程教学模式构建
在CLIL模式中不仅强调语言教学和内容教学中的任何一方，而且认为这两方面是一个整体中不可分割且互相依赖促进的。CLIL模式将语言学习与学科学习置于同等重要的地位，“整合”是其定义性特征，在“语言作为学科”和“语言作为工具”两种思路之外采取了第三条道路，即语言既是学习内容也是学习手段，语言学习是在社会语境中的认知过程。
CLIL教学模式下大学英语课程教学内容的多元化构建
CLIL模式的一个宗旨是将基于传统学科的新想法和新概念传授给学生；外语作为交流的媒介,而非单一的学习目标。教师不再单独讲解语法、词汇、句法等语言知识，而是通过为学习者搭建支架等方式为学习者提供帮助，而学习者自己在用语言学习课程知识内容的过程中进行主动的认知参与，并将新的语言知识构建到自己已有的知识体系内，从而实现内容学习与语言习得的同步进行。CLIL教学模式通过为学生提供自然的学习语境，促使学生使用语言进行更高级别的思维活动，提高学习者的认知学术语言能力(CALP)，为学生从大学英语学习向接受双语教学提供了有效衔接。
1.CLIL教学模式下大学英语课程教学方法的构建
CLIL语言教学将输入与输出相结合，通过安排任务，搭建支架，例如写作、小组活动、角色扮演、主题演讲等活动促进学习者对被注意的语言结构和文化知识进行加工、整理并进行整合输出。在这个过程中，学习者把这些语言知识通过加工、整理、内化，与文化知识一起构建到自己已有的知识体系内。
4.CLIL教学模式下大学英语课程教学评价的构建
基于CLIL教学模式的大学英语教学评估旨在建立完善的综合评估体系，使教学评估从单一的教学成果考核转为对课程体系的全面评价，从对学生语言水平的阶段性、终结性考核转为对学生语言应用能力、自主学习能力和跨文化交际能力等培养过程的跟踪、诊断、检测和反馈。
三．主要特色：
（1）注重形式与内容相结合。CLIL教学模式不是单纯的外语教学，而是教师使用外语进行教学。CLIL教学包括两个主要内容:一是集中探究某一知识性学科;二是注重二语学习和教学。在CLIL模式下,利用语言来学习内容，并通过内容促进语言习得。这里所指的“内容”既包括学生在校所学的学科内容，也包括学生感兴趣的非学科内容。学生不仅能通过某一学科的专业知识来提高语言能力，而且还可以在语言学习过程中学习和掌握专业知识。
（2）针对性强。本课题针对现行大学英语教学中普遍存在的问题：以英语语言形式教学为主、忽略专业内容以及学科知识的学习，提出以CLIL理论为基础的大学英语教学改革模式，具有很强的针对性。
（3）应用性强。本课题研究大学英语CLIL教学理论、教学内容和教学方法的更新，研究成果可以直接应用于大学英语教师的培训、大学英语教材的编写和教学方法的转型，具有很强的可行性和应用性。
四．结语
CLIL有别于其他形式的双语教学。它不仅关注用外语进行内容教学，而且在进行内容教学的同时发展学习者的语言能力。CLIL也有别于外语语言教学。它不是单纯的外语教学，而是教师使用外语进行教学。教师不再单独讲解语法、词汇、句法等语言知识，而是通过为学习者搭建支架等方式为学习者提供帮助，而学习者自己在用语言学习课程知识内容的过程中进行主动的认知参与，并将新的语言知识构建到自己已有的知识体系内，从而实现内容学习与语言习得的同步进行。CLIL教学模式通过为学生提供自然的学习语境，促使学生使用语言进行更高级别的思维活动，提高学习者的认知学术语言能力(CALP)，为学生从大学英语学习向接受双语教学提供了有效衔接。
作者简介：刘婧，女，硕士，讲师，研究方向：英语教学；
贺婷婷，16级英语专业。