王艳安徽省马鞍山市东苑小学243000
【摘要】当前，随着教育体制的不断改革，小学学生的数学学习也受到了家长和学校的关注，对于学生数学学习成绩的提升，涉及到很多方面的一些因素，有研究分析，小学生的自我效能、自我概念与数学成绩有着重要的联系。本文将从学生的自我效能、自我概念两个角度进行分析，探析其与教学成绩之间的关系，以期加强小学数学的教学效果。
【关键词】小学生；小学数学；自我效能；自我概念；数学成绩；存在关系
中图分类号：G662.7文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）06-046-01
前言
自我效能，自我概念作为人类自我调节的中心地位，在教育实践中的重要作用得到了普遍的重视。许多研究表明教师教学效能感和学生学习效能感教育影响效果的两大因素。本研究通过进一步深入研究自我效能自我概念以及效能校准性对成绩的影响，企图提出为教育实践者提供一些有益的指导。决定学习成绩的除了学生自身能力之外，很大程度地受他们对自己能力的态度的影响。
一、数学自我效能与自我概念的相关内涵
（一）自我效能
对于数学自我效能的关注早来源于Dowling在1978年对数学问题解决信心的研究，Betz和Hackett在Dowling研究基础上编制了第一个数学自我效能量表，通过个体判断自身数学问题解决、从事与数学相关的任务、学习数学类课程的能力来测量其数学自我效能；并对数学自我效能进行明确的界定，即“数学自我效能就是个体针对自己能否成功地完成或解决某特定数学任务或问题能力的信心，所做出的具有情景性、问题特殊性的判断”[1].近年来，对数学自我效能的研究通常集中在以下两个领域，第一是探求在数学自我效能与问题解决及学业成绩之间的关系问题；第二，数学自我效能与性别的关系也得到关注.
（二）自我概念
自我概念是指在个体长期的生活中形成的一种相对稳定的、综合的自我观，它包括个体对自我的认识以及伴随自我评价而产生的情感成分.虽然数学自我概念的定义尚不明确，但是研究结果一致表明数学自我概念与数学学业成就具有相关性.有关自我概念和自我效能对行为表现的影响以及两者之间关系的研究还很少.Norwich研究发现学生无论在熟悉的还是陌生的任务环境中，自我概念与自我效能都没有关系.Marsh以来自1015所中学的14825名学生为被试，对他们的数学和英语自我概念进行研究，发现较好的数学能力导致较高的数学自我概念、较低的英语自我概念，较好的英语能力导致较高的英语自我概念、较低的数学自我概念；并认为如果在学业背景下研究自我概念的作用是更好地预测学业表现，那么研究数学和英语自我概念比研究一般自我概念更有用处.一年后，Marsh等人针对数学成就对五年级学生数学自我概念和自我效能的影响进行比较研究，发现对前者的影响要强于后者[2]。
二、小学生数学自我效能、自我概念与数学成绩关系的研究办法
（一）对象
小学五年级两个班的108名学生，男56人，女52人，年龄lO.12岁之间。
（二）材料
(1)数学自我效能量表参照Betz和Hackettsl983年编制的、BikkarsRandhawa等人1990年修订的数学自我效能量表修改而成，该量表包含三个方面的内容：解决日常生活中数学自我效能、解决数学学业问题的自我效能和完成与数学有关课程的自我效能，共15个题目的五等级反应量表，总分变化范围在15.75分之间，得分越高表示数学自我效能水平越高。该量表的再测信度为0.64，效度为0.58。自我概念量表。该量表是一个含25个题目的五等级反应量表，总分变化范围在25.125之间，分数越高表示自我概念水平越高。本量表在国内修订后的再测信度为0.73，效度为0.46[3]。
（三）数学成绩
以五年级二学期期中考试的数学成绩为指标，将被试的个人成绩按平均数加减一个标准差的标准，分成高低两组，即数学成绩大于(x十s)的被试为数学成绩优秀组，计34人，低于(x.s)的被试为数学成绩不良组，计32人。
三、研究结果与讨论
数学学习中，数学自我效能是影响数学成绩的一个重要的因素，在特定的情境下，数学自我效能可以为学生完成某项特定的任务提供一定的信心，当学生具备较高的自我效能的同时也会有很强的自信心，也会取得优异的成绩。有学者将小学生作为研究对象，发现小学生的数学自我效能能够显著地预测其数学学业成绩表现，而且一般男生的自我效能要明显的优于女生，并且优生和差生的自我效能存在显著地差异。根据一组研究数据，将小学五年级两个班级的100位学生作为研究对象，男生62人，女生38人，制作了一个自我效能量表，一共列了15个题目五个等级的反应量表，测出的效能是0.58，自我概念量表是25个题目，效度为0.46。通过最后结果的分析，了解其对于数学成绩的影响。对于数学成绩来说，数学自我效能与自我概念有着显著地效应，两个变量之间存在着显著地交互作用。结果分析，当数学自我效能与自我概念同时发生时，才能对其数学成绩进行预测。自我概念高的学生有可能会有好成绩，而自我效能高的要在自我概念高的同时才会有好的成绩。研究的结果表明，数学自我效能和自我概念对小学生的数学成绩有着一定的影响，而且当数学自我效能与自我概念同时发生时才能对其数学成绩进行预测。对于自我效能比较低的一些学生应该不断地对自己进行反思，可以适当的降低自己的目标，对于其数学比较薄弱的环节应该不断地加强，要不断提高自我效能感，在学习中，要主动的管理自己的时间，要加强策略意识的训练，使其可以尝试到策略意识运用的高效性，不断提高学生的自我效能感，提升数学成绩。
对于不同成绩水平的学生，本研究并未发现他们在数学自我效能、自我概念方面具有显著差异，与有些研究结果类似.从与学生的交流可以知道，一些学生将成绩不良归因为自己没有努力和重视，而且相信自己如果用功，一定能够取得好成绩；另一些成绩不良的学生并未将学业成绩作为取得终学业成就的唯一指标；而一些成绩优秀的学生也不是十分确信自己是否真正胜任数学学习。随着年龄和知识的增长，小学生开始不再屈从于成绩至上的评价标准，这可以看作是该群体独有的特点和产生成绩优秀和不良学生在数学自我效能、自我概念方面没有显著差异这一结果的一个理由.
结语
未来的研究不应只停留在自我效能与学业成绩的关系上，应具体探讨自我效能是如何影响学业成绩的，在教学中如何有效地使学生形成恰当的自我效能。
参考文献
[1]张琼.高中生数学自我效能感的调查研究[D].扬州大学,2016.
[2]蒋荣荣.初中生数学学习自我效能感现状的调查研究[D].南京师范大学,2015.
[3]陈果.提升体校小学高段学生数学自我效能感的个案研究[D].南京师范大学,2016.