云南省昭通市昭阳区第一中学657000
摘要：人民出版社的高中历史教材专题式的编排有其科学性和合理性，是宏观的、居高临下的，在教学过程中，应该是在宏观之下的微观与细致。所以必须以人民版的教材为基础进一步整合教材，重构历史教学体系，使历史专题的头绪更集中、主题更突出，更好地体现历史发展的时序性和整体性。通过合理取舍以强化主干知识，突出重点，把握核心，以取得高效、优质的教学效果，来打造高效课堂。
关键词：整合史论结合高效课堂
高考历史考察学生的四种能力：获取和解读信息的能力；调动和运用知识的能力；描述和阐述事物的能力；论证和探讨问题的能力。这四种能力综合起来，其实考察的是高中乃至大学历史学科必备的一种学科素养，即为史论结合。为了适应高考的要求，提升学生史论结合的能力，在高中历史如此重的课堂任务之下提高一堂课的效率就成为了必须，想要打造高效课堂，就必须整合高中历史教材。
一、何为高效课堂
高效课堂，是高效型课或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。简言之，就是课堂效果能够最大限度地实现备课期望。
二、何为史论结合
史论结合是历史研究的基本方法，“史”即史实，客观存在的历史事实，主要来源为史料，史料种类繁多，分为一手史料和二手书料，所以在运用的过程中要辨别史料的真伪；“论”是建立在解读和阐释的基础上，通过分析综合、归纳概括、提炼总结而得出的符合历史史实的结论，要想将“史”与“论”结合起来，那就还需要一个“证”的过程，简而言之，出示的史实是否能得到给出的结论，或是给出的结论应该用哪些史实来论证。
所以，我认为，高考四个方面能力的考察，总体来说，考察的即为史论结合的能力。首先是对史实的识记、阐述和辨别的能力；其次是对历史结论的理解能力；最后是将史实与结论结合起来以及论证和探讨的能力。但是，面对高考对学生这方面能力的考察，学生往往会走向“史论结合”的反面：“史论脱节”。所以，在高中教学中，如何整合教材，提升学生史论结合的能力尤为重要。
三、如何在高中教学中，整合教材提升史论结合的能力
史论结合首先要做到的就是对史实的识记、阐述和辨别，要求学生对教材提供的历史事实能够准确地记忆并清楚地表述。
为了强化学生对史实的感知能力，就有必要对教材进行整合，比如对于一节内容的整合。以抗日战争为例，本课分为四个子目：1.“侵华日军的罪行”包括两方面的内容：一是日本通过军事手段侵略中国的原因、过程和日军在军事侵略中的暴行；二是日军在对中国占领区进行殖民统治过程中犯下的滔天罪行。2.“关内关外的抗日救亡运动”围绕关外的抗日和关内的救亡两方面内容展开。3.“全民族的抗日战争”交代了形成全民族抗战的原因、过程及其表现。4.“抗日战争的伟大胜利”置身于世界反法西斯大背景中，说明抗日战争胜利的原因、过程和意义。四个子目的逻辑关系：“侵华日军的罪行”是中国人民进行抗日战争的原因；“关内关外的抗日救亡运动”、“全民族的抗日战争”、“抗日战争的胜利”三个子目共同构成中国人民抗日战争的画面，贯穿着抗日这一主线：中国军民如何由抗日救亡运动（“关内关外的抗日救亡运动”）发展到全民族抗战（“全民族的抗日战争”）和最终结果“抗日战争的伟大胜利”。四个子目从不同角度、不同层次烘托出抗日战争之伟大所在。这一逻辑固然清晰，但是对于学生记忆史实就存在困扰，时间线索和同一时段内，日本、中国国民党和中国共产党的作战表现就不能准确把握，所以我将这一课重新整合为三部分，以时间为线索，1931年至1937年为第一段，从日本侵华的角度，表述为局部侵华，从中国抗战的角度表述为局部抗战。1937年至1945年为第二段，从日本侵华的角度表述为全面侵华，从中国抗战的角度表述为全民抗战，还需分为战略防御阶段、战略相持阶段和战略反攻阶段。第三部分为中国抗战的伟大胜利。每一段重点罗列日本侵华和中国抗战的史实以及战争的波及面和危害，再将中国的抗日战争对应到第二次世界大战，这样学生既能充分了解和把握抗日战争的所有史实，也能充分体会到中国抗日战争胜利的伟大意义以及对世界反法西斯战争作出的贡献。
教师通过对教材的整合帮助学生构建起历史知识结构的完整体系，使学生对历史知识有时序性和整体性的把握，从而提高学习的效率。教材整合既是对教师的教学基本功的考察，更应该体现为整合背后的推动力量，即为学生的需求，所以整合高中教材，打造高效课堂，调高学生史论结合的能力，最终是为了为国家培养合格的高中毕业生、合格的准大学生。
参考文献
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[2]胡水玉罗明先浅析太平天国与中国近代化的关系.学理论，2015。
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[4]朱汉国马世力普通高中课程标准实验教科书.历史必修，2009。